基于文化社区和视频网站的公共卫生人才培养探讨.pdf

继续医学教育 2023年8月 第37卷 第8期 129基于文化社区和视频网站的公共卫生人才培养探讨基金项目：首都医科大学教育教学改革研究课题（2022JYY029）作者单位：首都医科大学公共卫生学院，北京 100069通信作者：黄沛力，E-mail：曹园园 孙明杰 常诗雨 庞元凤 施致雄 黄沛力【摘要】文化社区和视频网站是当代青年人最喜爱的新式社交型学习平台之一。公共卫生是一门与人民健康安全唇齿相依的科学。在全民健康的时代背景下，构建人类卫生健康共同体成为重中之重。因此，培养全方位、多层次的公共卫生人才迫在眉睫。文章尝试将文化社区和视频网站融入公共卫生人才的培育，通过在文化社区和视频网站积极发布与公共卫生相关的科普视频，开设课堂，利用虚拟仿真技术模拟突发公共卫生事件的真实紧急情况，并以虚拟主播的形象进行教学、互动，学生以评论区打卡或发布动态的方式参与到文化社区和视频网站教学中，营造师生和谐的轻松学习氛围，从理论知识、实践操作和创新思维三个层面，展开对公共卫生人才培养的探讨，以期培养具有医学、公共卫生等多层次理论知识、娴熟的技能操作和创新思维的高素质公共卫生人才。【关键词】文化社区和视频网站；公共卫生；人才培养；预防医学；技能操作；创新思维【中图分类号】G642 【文献标志码】A【文章编号】1004-6763（2023）08-0129-04doi:10.3969/j.issn.1004-6763.2023.08.033公共卫生是关乎人民健康的公共事业。公共卫生是预防人类疾病的发生，控制并治疗疾病的发展，利用现代技术和手段促进人类身心健康并延长寿命的一门科学1。公共卫生人才是同时兼备社会科学与自然科学知识，且具有临床医学、基础医学和预防医学等基础专业知识与实践操作技能的高素质综合型人才。Bilibili 网站（以下简称“B 站”）因拥有电影、赛事、直播、知识、课堂和专栏等多元化分区以及平台具有强包容性的特性，使其成为最受当代青年人喜爱的弹幕视频网站2。大数据显示，2021 年 B 站泛知识内容视频播放量占比高达 45%，超过 7 855 万用户在 B 站进行学习。央视网点评 B 站是 Z 世代（指出生于信息网络时代的新时代人群）的新式社交型学习平台。因此，在新时代的严峻挑战下，基于 B 站搭建一个较完善的移动学习平台，以培养具有医学、公共卫生等多层次理论知识、娴熟的技能操作和创新思维的高素质公共卫生人才是当务之急3-4。1 理论知识1.1 科普视频近年来，中国众多高校、地方和中央机构（如：共青团中央、北京共青团等）和事业单位纷纷入驻 B 站。B 站数据统计，2021 年在 B 站学习的用户突破 1.83 亿，其中视频内容囊括了医学、化学、生物、人文地理、社会历史等众多专业领域，成为年轻人主要的“学习阵地”，B 站董事长陈睿指出：B 站有 91%的视频播放量来源于专业用户创作视频，足以看出其视频内容专业性可见一斑5。因此，在网络教学的时代大背景下，相关领域的专业人员通过 B站上传的极具专业性的教学视频可作为移动学习平台的基础，为培养具有高专业性、高素质的综合型公共卫生人才提供有力支撑。教师在 B 站积极发布与公共卫生相关的科普视频，以幽默风趣的语言向大众普及公共卫生科学知识和面对突发紧急公共卫生事件的应对措施，提升公众对“公共卫生”概念的认知，向大众宣传普及公共卫生科学知识和面对突发紧急公共卫生事件基本应对措施的知识。与此130 Continuing Medical Education,August 2023,Vol.37,No.8同时，教育部门积极鼓励公共卫生专业学生积极投身于构建中国公共卫生事业的伟大建设当中。在公共卫生科普及教育视频的普及过程中，加深群众对公共卫生事业的深层次了解以及对服务公共卫生事业人员的理解，不仅能够提高公共卫生专业学生对本专业的认同感、归属感与自豪感，还能培养具有强专业知识和技能的公共卫生人才，为我国公共卫生事业提供有力保障，从而加快培养具有高专业素养的综合型公共卫生人才的进程。1.2 开设课堂课堂是 B 站近几年开拓的新板块，课堂板块的视频投稿者（B 站中的视频投稿者称为 uploade，一般简称为 up 主）需通过全面详细的身份认证以及严格的专业能力考核，使得入驻者均为名校名师或各领域的专家。但现阶段的课堂栏目中仅有大学、兴趣生活、考研公考、语言学习、硬核技能和学科通识 6 大分类，缺乏与公共卫生相关的课程视频，因而在B 站的课堂板块开设公共卫生的相关课程视频至关重要6。线上课堂不同于传统线下教学，于学生而言，线上课程的选择更为广泛、多样化，不同基础的学生可以根据自身情况去选择更适合自己的教学课堂进行学习。此外，线上课程还具有快捷性、便利性、高效性的特性，与传统线下教学课堂相反的是，线上课程的课堂时间更为灵活，学生可以将无法第一时间消化的知识点内容多次观看，仔细理解，悉心钻研，进而更深入地理解专业知识。此外，线上课堂视频不仅支持倍速查看，有利于学生复习阶段快速回顾课堂重要知识点，还可以对教学视频进行后期编辑，在视频底部设置“内容定位范围”，便于学生快速定位本节课的知识点内容所在视频中的对应位置，有助于学生对专业课程的高效学习与复习。值得一提的是，进入课堂栏目的B站用户大部分带有强烈的主观能动性去学习课程专业知识。因此，为使观者学习效率尽可能最大程度提升，专业教师应将繁琐的专业知识再精炼，取其精华注入课堂视频中，如教师可将预防医学学科中的三级预防、流行病调查等抽象的理论知识可视化、形象化，运用独具特色的个人语言以视频形式发布至B站课程中，如此不仅有益于公共卫生专业学生进行课前预习和课后复习工作，更有利于加深学生对公共卫生专业知识内容的掌握程度，方便梳理不同知识点与章节间相互贯通的关系，帮助学生构建一个健全且庞大的公共卫生知识网络体系，使学生成为一个专业理论知识储备丰富，科学素养、人文素养和精神素养兼备的公共卫生综合型人才，进而加快基于B站平台的公共卫生人才培养进程。2 技能操作2.1 VR 直播目前，医学类高校仍存在过于注重理论知识教学而对学生的专业操作能力培养重视度不足的现象，导致我国公共卫生人才的基础理论知识扎实但应急能力和实践能力不足。客观结构化临床考试是衡量公共卫生人才临床技能的考核工具7，而现阶段缺乏实践操作平台以供公共卫生人才进行实践操作练习，以至于公共卫生人才出现专业理论知识与实践操作能力不相匹配的情况，因而需将实践操作教学与理论知识教学置于同等位置，使其相互贯通。随着现代化科技的快速发展，虚拟仿真技术（virtual reality，VR）逐渐在生活、教育、影视动画、游戏制作和医疗等众多领域广泛应用，因而基于 B 站运用 VR 技术进行线上实继续医学教育 2023年8月 第37卷 第8期 131践操作教学举足轻重8。教师与教师之间可以进行组队，在 B 站创建 VR 虚拟手术直播间，一名教师运用 VR 技术演示完整且严谨的临床手术操作过程，另一名教师则负责实时解说演示教师的具体操作内容，指出其过程中需重视的操作技巧。教师通过模拟实际临床手术操作及细致讲解，加深学生对技能操作的熟悉度，达到技能操作线上教学的目的9。与此同时，学生可利用直播教学的实时同步特点，在评论区提出疑惑及个人见解、感悟，解说教师可以及时解答学生的困惑，从而提升公共卫生专业人才对手术操作步骤的熟练度，完成线上线下技能操作教学的结合。此外，教师运用 VR 技术预先设定一个紧急突发应急事件，以模拟突发公共卫生事件的真实紧急情况，教师指导学生进行VR 虚拟的相关操作，调动参与学生的多感官系统，提高学生的实践操作能力，丰富公共卫生专业学生应对突发公共卫生事件时的经验，提高其心理素质、分析问题能力、应急能力和技能操作能力，大幅度增强技能操作熟练度，从而实现课堂理论知识与技能操作的统一，促进基于 B 站平台的公共卫生人才培养10。2.2 评论打卡B 站视频下方均设置有公开评论区，可供观者发表个人见解或回复评论区中 B 站其他用户，与其进行沟通交流。校内专业课程教师可将线下课堂中的实践操作教学录制视频发布于 B 站中，供公共卫生专业学生进行课前预习及课后知识回顾，同时利用评论区的公开性，教师要求专业学生在发布的技能操作教学视频下方进行评论打卡，形成同专业学生之间相互监督、共同学习、共同进步的良好学习氛围，不仅便于教师了解学生的学习情况及进度，更有利于提高公共卫生专业学生对技能操作的熟练度与掌握度，完成线下课堂与线上教学的结合，实现理论知识教学与技能操作教学相统一，扎实推进基于 B 站平台的公共卫生人才培养。3 创新思维3.1 虚拟主播科学技术始终是人类同疾病斗争的最有力的武器，战胜疾病离不开科学技术的不断发展与创新，因此培养公共卫生专业人才的创新思维时不可待11。近些年，虚拟主播成为大部分 B 站青年用户最感兴趣的直播方式。与传统直播存在差异的是，虚拟主播是应用人工智能成像技术将主播面部进行识别并更换成设定的虚拟人物形象，且动作也进行实时捕捉12。为极大程度提升专业学生的学习兴趣与学习热情，教师可以尝试向以虚拟主播的形象进行线上授课的方向转变。主播教师可预先设定一个易被学生喜爱的虚拟形象，开播前将相关的设备和材料准备充分。教师以虚拟主播的形象在课堂直播间与学生进行教学、互动，营造师生和谐的轻松氛围。为充分发挥教师的主导和引导作用及学生的主体作用，专业教师可邀请在科技创新领域的专家在直播间分享提高创新思维和创新能力的方法，并设计有趣的互动环节，让学生积极参与其中，不仅激发学生的学习兴趣与积极性，还可唤醒学生的创新意识，培养其创新思维。此外授课教师可与人工智能领域的专家携手开设以“现阶段我国公共卫生体系与人工智能板块相结合的新思路与新方法”为专题的直播课堂，为构建符合我国国情且完善的公共卫生应急处理体系提供新思路13，激发学132 Continuing Medical Education,August 2023,Vol.37,No.8参考文献1 黎逢保.疫情考验下的基层公共卫生人才培养思考 J.岳阳职业技术学院学报，2020，35（4）：48-51.2 陶甄，侯百谦.增强时代感和吸引力，针对性做好青年群体网络思政工作以共青团中央在“哔哩哔哩”网站的实践为例 J.青年与社会，2019（14）：190-192.3 童嘉，王良，李拓宇.疫情防控背景下的公共卫生人才培养建议 J.就业与保障，2020（24）：193-194.4 张宪，辛雪莲，李翠平，等.提升公共卫生与预防医学专业研究生培养质量的策略探讨J.教育教学论坛，2020（31）：122-123.5 田元.创造“B 站学习阵地”：社交视频平台知识型类缘空间研究 J.未来传播，2021，28（5）：81-90，130.6 赵娣，陈钰，傅丽，等.高师线上线下混合式化学实验课程教学现状调查与分析 J.廊坊师范学院学报（自然科学版），2021，21（4）：124-128.7 李庆钰，杨春丽，唐俊.客观结构化临床考试在毕业实习教学中的应用 J.中国继续医学教育，2021，13（34）：127-130.8 王永杰，崔利宾，袁鑫，等.虚拟现实技术在临床医学教学中的应用 J.医学教育管理，2021，7（1）：73-77.9 赵娣，傅丽，陈钰，等.一流课程建设中物理化学实验线上线下一体化教学探索 J.廊坊师范学院学报（自然科学版），2020，20（3）：98-100.10 晋乐飞，范清堂，陈帅印，等.虚拟仿真教学在公共卫生与预防医学专业研究生教学中的应用 J.河南医学研究，2021，30（28）：5304-5307.11 陈钰，赵娣，刘洪燕，等.MXene 融入化学教学的创新型人才培养研究 J.廊坊师范学院学报（自然科学版），2021，21（1）：40-45.12 梁志立.AI 虚拟主播技术的发展和应用分析 J.电视技术，2021，45（2）：52-54，66.13 曹园园，蒋淑琴，庞元凤，等.开展卫生化学第二课堂，全面提高学生科研素质 J.基础医学教育，2019，21（9）：705-707.收稿日期：2023-04-18生思考的积极性，让创新思维在无拘束的环境中萌发，通过师生在课堂直播间中的探讨，不断加强公共卫生专业学生的创新思维能力，稳健推进基于 B 站平台的公共卫生人才培养。3.2 发布动态B 站的动态板块类似于 QQ 空间、朋友圈和微博等社交平台，B 站用户可以在此发布个人动态，还可对自己关注的用户动态进行点赞、转发和评论等操作。教师在 B 站积极分享与当下相关的科学技术前沿新闻并加以科普，激发公共卫生专业人才对前沿科技应用于公共卫生事业中的浓厚兴趣。教师还可以在动态中发布对我国重大突发公共卫生事件应急防控体系建设的新思路，主动与学生进行交流探讨，公共卫生专业学生在与教师自由平等交流的友好氛围中不断激发自己的创新意识，以达到培养学生创新思维的目的，从而加快基于 B 站平台的公共卫生人才的培养。公共卫生专业的学生亦可以在 B 站动态里发布对现阶段发生的突发公共卫生事件的看法及建议，还可在编辑动态时通过添加相关话题，找到同专业领域的学习同伴，相互学习与讨论，在学术知识与实践操作的交流中碰撞出思想的火花，不断激发公共卫生人才的创新思维，提高其创新能力，从而促进基于 B 站平台的公共卫生人才培养。4 小结人类命运休戚与共，构建人类卫生健康共同体为重中之重，因而培养具有医学、公共卫生等多层次理论知识、娴熟技能操作和创新思维的高素质综合型公共卫生人才是当务之急。传统的公共卫生人才培养模式与现代社会发展不相适应，而 B 站作为 Z 世代的新式社交型学习平台，应充分发挥其移动学习平台的便捷、高效作用，从理论知识、实践操作和创新思维三个层面将线上教学与线下课堂高度融合，构建新型公共卫生人才的培养模式，进而扎实推进基于B 站平台的应急型全方位、多层次公共卫生人才培养进程。