基于深度阅读促进小班幼儿养成良好行为习惯的策略研究.pdf

幼教特教YOUJIAO TEJIAO教师TEACHER 0842023 年 11 月Nov.2023如何引导小班幼儿养成良好的行为习惯，是教育工作者和父母共同关心的问题。深度阅读不仅可以培养小班幼儿的语言能力、逻辑思维，更能让小班幼儿在阅读中感受正直、善良、勇敢等美好品质。教师通过系统的教学，可以将深度阅读与培养小班幼儿的良好行为习惯有机结合，进一步引导小班幼儿迈向健康成长的道路。一、深度阅读对于小班幼儿养成良好行为习惯的价值体现（一）提升小班幼儿的理解能力和记忆能力深度阅读对于小班幼儿而言，不仅是获取知识的途径，更是对信息进行内化、消化和理解的过程。这种阅读对小班幼儿养成良好的行为习惯具有显著的促进作用，特别是在提升其理解能力和记忆能力方面尤为明显。一方面，深度阅读能提升小班幼儿的理解能力，进而引导其养成守纪、有耐心和专注的良好品质。在深度阅读的过程中，幼儿需要投入较长的时间和精力去细致解读内容，对事物形成全面理解。这种持续的认知过程能够培养幼儿的耐心和专注力，帮助他们在日常生活中更好地遵守规则，更加专心致志地去处理生活中的事情，不易受到外界干扰。另一方面，深度阅读有助于提高小班幼儿的记忆能力，从而培养其日常行为的连贯性和规律性。不同于浅尝辄止的快速阅读，深度阅读需要幼儿对内容进行重复、多角度的思考，这种重复的认知活动可以加深幼儿对知识点的记忆。当幼儿在阅读中遇到与生活中相似的情境时，他们能够将所读内容与实际生活经验结合起来，形成更为牢固的记忆。这不仅能帮助他们回忆书中的知识，更能引导他们在面对类似情境时，按照书中所建议的方式行事，从而形成稳定的行为模式。通过深度阅读，幼儿可以更好地理解生活中的规则和价值观，形成稳定、有序的行为模式，展现出更为成熟、有责任感的一面。（二）有利于丰富小班幼儿的知识积累深度阅读强调对文本内容进行深入挖掘，这是一种更加主动、积极的学习方式，在这个过程中，小班幼儿能够将自己已有的知识和经验与文本内容进行关联和整合，从而在阅读中发现新的问题，从而丰富自身的知识储备。首先，深度阅读强调对文本内容进行深入挖掘和反思，这不仅有助于小班幼儿深入理解读物中的信息，而且能促使他们从中吸取更多的知识和智慧。当阅读转化为一种深度体验，小班幼儿也更容易接受和积累文本中的知识点。其次，深度阅读鼓励小班幼儿跨越文本表面，探寻背后的含义与联系，这种探索过程会促使他们在不同文本之间建立联系，形成跨文本的知识网络。1以这样的方式积累而来的知识不仅量多，而且结构性强，为小班幼儿提供了更为坚实的知识基石。最后，深度阅读中文本的多样性也为小班幼儿提供了丰富的知识来源。通过接触各种类型、风格和主题的文本，幼儿可从多重视角进行知识的积累。更重要的是，深度阅读不仅仅是基于深度阅读促进小班幼儿养成良好行为习惯的策略研究苏紫鸿摘 要：培养幼儿的良好行为习惯，是幼儿教育的重要任务。阅读活动作为幼儿园教学活动中最常见的一种形式，能够有效培养幼儿良好的行为习惯，促进其身心健康发展。文章以小班幼儿为研究对象，首先论述深度阅读对小班幼儿养成良好行为习惯的价值，其次分析了深度阅读在促进小班幼儿养成良好行为习惯时所面临的困难，最后探索基于深度阅读促进小班幼儿养成良好行为习惯的有效策略，以帮助小班幼儿养成良好的行为习惯，提升其综合素质。基金项目：福建省教育科学规划领导小组办公室立项课题“指向幼儿深度学习的阅读课程建构实践研究”（FJJKXQ22-76）。作者简介：苏紫鸿（1986），女，福建安溪人，一级教师，本科，研究方向：学前教育。中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2023-09-11 文章编号：1674-120X（2023）33-0084-03关键词：小班幼儿；深度阅读；良好行为习惯（厦门市日光幼儿园，福建厦门361000）幼教特教0852023 年 11 月对知识的吸收，其也鼓励幼儿对读物内容进行深入的思考和归纳，并对知识进行再次深化和提炼。这样的知识整合和反思过程助于知识的内化和实际应用。二、基于深度阅读促进小班幼儿养成良好行为习惯面临的困境（一）小班幼儿认知及自控意识不强幼儿在小班时期，其大脑关键区域，如前额叶，尚在发育过程中，导致自我意识、自我控制以及逻辑思维能力不足。因此，即便深度阅读为他们提供了行为认知的准则，但在真实生活场景中，他们仍难以自主地调整行为以符合这些准则。而且，由于小班幼儿处于认知、情感调节和社会互动的初级阶段，他们对文字所传达的深层意义理解较为片面。虽然深度阅读的初衷是让小班幼儿深入探索文本，但由于受限于其自身认知能力，他们可能无法完整地领悟文本的深层含义。再者，小班幼儿的注意力容易受到干扰，难以持续专注。这种情况在深度阅读中尤为明显，幼儿可能因为周围的环境、自身的情绪或其他外部因素而失去对文本的关注。这不仅影响了他们对文本的理解，也进一步减少了深度阅读对其良好行为习惯形成的助益。此外，小班幼儿的记忆力和再现能力也有其特殊性，他们大多只能在短时间内对所读内容具有较浅的印象，这也给深度阅读带来了挑战。总的来说，由于小班幼儿在认知发展、情绪调节、注意力集中以及记忆再现等方面存在不足，因而他们在深度阅读过程中面临着诸多瓶颈和挑战，这些瓶颈和挑战直接影响了深度阅读对小班幼儿养成良好行为习惯的效果。（二）阅读形式单一针对小班幼儿的特定年龄和发展阶段，他们在认知能力、兴趣领域和注意力方面与成人存在明显差异。当前的教育实践中，深度阅读往往形式单一，如仅重视文字内容，而忽略图像、声音等多媒体元素的融合，这极可能导致幼儿对阅读感到枯燥，并逐渐产生抗拒心理。2首先，教师必须认识到，对于小班幼儿来说，情感体验在阅读过程中起到了决定性作用。阅读方式较为单一时，便很难真正打动幼儿的心灵，这不仅削弱了他们与文本之间的情感联系，还可能对深度阅读的整体效果产生不良影响。其次，简单且一成不变的阅读形式没有充分考虑到小班幼儿多样化的学习风格和独特需求。每一位小班幼儿都是一个与众不同的个体，他们对信息吸收、处理和反应的方式都不同。如果教师仅仅采用单一的阅读策略，是很难满足所有幼儿需求的，这可能导致部分幼儿在深度阅读过程中感到被忽视，进而削弱了深度阅读对其积极性和行为模式塑造的积极影响。最后，单一的阅读形式可能会限制文本内容的多样性。教师为小班幼儿选择阅读材料时，应该注重文本的趣味性和启示性，确保其内容可以与他们的日常生活体验紧密联系。如果教师固守单一的阅读策略，就可能丧失选择更多富有创意和与生活相结合的文本的机会，这无疑会给深度阅读的有效推进带来不小的挑战。（三）家校合作联系不够紧密小班幼儿在学校所接受的教育和在家中的生活体验应当是一致和互补的，且这种一致性在其进行深度阅读时尤为关键。首先，小班幼儿的大部分时间是在家中度过的，这意味着家庭环境对小班幼儿的学习和行为养成起着至关重要的作用。若学校在深度阅读的推广与实践中未与家长充分进行沟通和合作，可能会导致家长对深度阅读的理解存在偏差或不足，从而影响深度阅读在家庭中的实施。其次，小班幼儿在学校所获得的阅读体验，如果在家中没有得到恰当的延续和巩固，其效果也可能会大打折扣。最后，缺乏家校合作可能导致小班幼儿在学校与家中的阅读体验存在差异或冲突。例如，学校可能强调某一种阅读方法或策略，而家长由于信息不对称，可能采用与学校不一致的方法。这种情况会导致小班幼儿产生困惑，甚至对深度阅读产生抵触情绪。三、基于深度阅读促进小班幼儿养成良好行为习惯的有效策略（一）创设阅读环境，引导小班幼儿喜欢阅读小班幼儿处于关键品格的形成期，而深度阅读为其提供了丰富的情境来感知和模仿正面的行为。为此，除了创建适宜的阅读环境外，更重要的是如何选择和引导阅读，使之成为行为习惯养成的助力。首先，通过舒适的地毯、低矮的书架、软垫的坐垫和合适的照明，为小班幼儿提供一个安心的阅读角落。在选择图书方面，需确保图书种类丰富、内容健康、图文并茂，如熊熊乐园动物的故事等，满足小班幼儿不同的兴趣和需求。此外，在书架的设计上，可以采用开放式、易于访问的布局，使小班幼儿能够自由选择书籍，培养其独立性和自主选择的能力。3其次，引入一些多感官的阅读工具，如具有触感的书、有声书、香味书等，可以进一步增强小班幼儿的阅读体验，激发其阅读兴趣。同时，为了更好地吸引小班幼儿投入阅读中，教师可以不时地更换图书，定期引入新的阅读材料，如海底小纵队小猪佩奇等受小班幼儿喜爱的书籍，保持阅读角落的新鲜感。此外，对于小班幼儿来说，“故事时光”是一个不可或缺的环节。教师可以选择一些具有教育意义的故事，如小熊分蛋糕强调分享的重要性，懂礼貌的小白兔展现礼貌行为的价值。这些书籍不仅具有趣味性，还隐藏着生活中的道德教育。最后，对于深度阅读而言，教师的指导同样至关重要。教师可以针对某一本书，设计一系列的阅读活动，如问题探索、主题讨论、创意绘画等，帮助小班幼儿深入理解书中的内容，培养其批判性思维和创造性思维。此外，为了让小班幼儿更加投入到阅读中，还可以组织一些阅读竞赛或挑战，如“一周读一本书”“每日故事分享”等，激发其对阅幼教特教0862023 年 11 月读的热情和兴趣。（二）创新阅读形式，培养小班幼儿良好行为传统的阅读形式已不能满足幼儿多样化的阅读需求，各种创新阅读形式应运而生，如电子图书、有声书、互动式图书以及增强现实（AR）技术结合的阅读材料，均能够为小班幼儿提供更为丰富和立体的阅读体验。其中，电子图书袋鼠一家，其通过动画、音效等多媒体元素吸引小班幼儿，使其更为集中地参与到阅读过程中，同时，电子图书的便携性也为小班幼儿提供了更多的阅读机会，让阅读不再局限于特定的时间和地点。有声书白雪公主提供了一个听的方式，这种方式对尚未完全认识文字的小班幼儿来说，是一种极好的阅读模式，可以让他们在听的过程中，模仿故事中的行为习惯，培养其语言和行为习惯。互动式图书找找看系列，不仅有文字和图像，还加入了触摸、动作反馈等交互元素，使小班幼儿在阅读的过程中，能够通过操作了解故事的进程，这种主动性参与更有助于培养小班幼儿的行为和主动性。而与增强现实（AR）技术结合的阅读材料则是近年来的新兴形式，例如使用 AR 应用扫描图书中的某一图像，就可以看到相关的 3D 动画或视频，这种形式不仅能够吸引小班幼儿的注意力，还可以在一定程度上能培养其科技意识和创新思维。需要注意的是，无论选择哪种创新阅读形式，都需要保证其内容健康、具有科学性，避免不适宜小班幼儿。同时，教师在引导小班幼儿进行深度阅读时，也应当注重方法的灵活运用，根据小班幼儿的实际情况和兴趣，选择最为合适的阅读材料和形式。例如，对于那些具有较强音乐节奏感的小班幼儿来，带有音效的电子图书或有声书更容易引起他们的注意；而那些喜欢动手操作和探索的小班幼儿，则更适合互动式图书或增强现实（AR）技术结合的阅读材料。此外，教师还应根据小班幼儿的反馈和反应，及时调整教学策略。如果发现某种阅读形式或材料不受小班幼儿欢迎，那么应该寻找原因，并尝试其他的方法或材料。与此同时，鼓励小班幼儿表达自己的想法和感受，是了解他们真实需求的重要途径。例如，教师可以设立一个“小书评”环节，让小班幼儿分享自己阅读后的感受，或者对某本书提出改进建议。这些创新阅读形式不仅可以培养小班幼儿的阅读兴趣，还有助于他们养成良好的行为习惯，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。（三）加强家园共育，促进幼儿良好习惯的养成家园共育是家庭和学校共同参与幼儿教育的重要模式，其不仅能够促进家长和教师之间的合作，还对幼儿的健康成长和良好行为习惯的养成起着至关重要的作用。为了让家园共育更好地服务幼儿的成长，可以从以下设计着手：首先，可以采用家庭教育与学校教育相融合的“家园共育”模式，实施图书筛选和推荐机制。4教师可以根据教学大纲和相关指标，精选涵盖正面价值观和良好行为模式的优质图书，如小熊童话冒险把坏脾气收起来等。其中，小熊童话冒险可以教小班幼儿学会分享和友善，而把坏脾气收起来则介绍如何管理情绪。将这些书籍通过家校联络本或线上教育平台与家长进行分享不仅能激发幼儿的阅读兴趣，也方便家长在家庭教育中有的放矢。其次，运用教育信息化手段，构建家长、教师与幼儿三方互动的行为观察与反馈机制。通过线上教育平台或专门设计的教育 APP，家长可以上传幼儿阅读后的行为表现和变化，如更愿意分享玩具或更善于管理情绪等。教师则在接收到这些信息后，可根据幼儿行为发展评估体系，给出具体、操作性强的教育建议和反馈，以培养幼儿的良好行为习惯。最后，针对特定主题或书籍，教师可以组织深度阅读活动与行为实践环节相结合的课堂活动。以“友善”为例，可以通过角色扮演、情景模拟等多元教学手法，让幼儿在实际操作中体验和理解友善行为的重要性和具体实施方法。此外这些活动结果和反思可以通过家校互动平台与家长进行分享和讨论，形成良性循环的教育效应。这一整体教学设计旨在通过家庭和学校的共同努力，充分利用深度阅读的潜能，给小班幼儿的全面发展打下坚实的基础。四、结语综上所述，小班幼儿的良好行为习惯培养是一个复杂的过程，涉及多个方面的合作和互动。对于小班幼儿来说，除了教师的专业指导外，家庭的支持与引导也至关重要。在小班幼儿教育的实践中，应将深度阅读活动与良好行为习惯的培养有机结合起来，这不仅可以实现知识与行为的完美融合，丰富小班幼儿的知识积累，还可以提升小班幼儿的理解能力和记忆能力。这样，他们在成长的过程中将更加明确自己的方向，可为未来的人生打下坚实的基础。参考文献：1 陈 锐，李林慧.绘本个别化学习：提升大班幼儿阅读理解能力的有效途径J.幼儿教育，2023（Z3）：40-45.2 王庆庆.提高幼儿绘本阅读自主性的策略 J.江西教育，2023（3）：92-93.3 黄美蓉.多元表达：让绘本阅读更“悦”读幼儿绘本阅读多元表达的价值与实现 J.林区教学，2023（6）：121-124.4 甄凌云.刍议幼儿早期阅读教育现存问题及其解决策略 J.新课程研究，2023（2）：102-104.