基于深度学习的高中历史教学实践策略.pdf

观点 理论与实践 1189/2023基于深度学习的高中历史教学实践策略山东省枣庄市薛城区实验高中 魏文立深度学习的本质是探究性学习，能够在新课标基础上凸显高中历史课堂中学生的主体地位，并循序渐进地提升高中生的历史学习水平。基于深度学习的高中历史教学活动，需要从具体教学主题或单元进行创新设计，并在巩固历史知识结构和提升历史素养的过程中，激发学生深度学习的兴趣。本文着重探析基于深度学习的高中历史教学实践策略。在构建高中历史课堂教学模式的过程中，教师需要从深度学习模式的自主、合作以及探究性特征入手，强调高中生在历史课堂中的主体地位。高中生需要在历史课堂中合理运用科学历史观分析和解决问题，塑造健全的人格，才能实现个性化发展。高中历史课程中的深度学习模式需要从批判性思维、历史反思和知识迁移能力的学科培养目标入手。一、深度学习的内涵特征深度学习是指学生在原有认知的基础之上，在学习新知识的过程中逐步形成新的思维，并将其应用在对实际问题的解决中。深度学习的基本特征包括知识的融合、知识的批判性理解、问题的解决与应用等内容。在构建深度学习模式的过程中，教师要充分尊重高中生的个体差异，并将知识分析、知识理解以及知识内化过程与建构主义理论体系相融合。深度学习能够协助高中生在各学科教学活动中逐步形成新思维、融合学习观念，但是需要从具体实际应用问题出发，避免形成刻板思维和被动的学习习惯。在构建深度学习体系的过程中，教师要从高中生固有的认知水平出发，在吸收新知识、融合新旧知识的过程中逐步突出多学科以及多种学习渠道的重要性，并将知识点之间的关联关系和从属关系作为知识体系建构的重要形式。深度学习能够引领高中生逐步完善学科知识体系，并在此基础上批判性学习新知识、形成新思维。深度学习模式的应用重点在于新旧知识的同步内化全过程，并需要从具体问题的分析解决思路入手，强调学生的主体角色。二、高中历史学科教学现状第一，在高中历史学科的课堂教学活动中，大部分高中生的深度学习水平参差不齐，会直接影响历史知识结构的巩固和完善，还会对历史课堂教学资源的整合、教学情境的创设以及教学评价产生负面影响。第二，很多高中生在历史课堂中的自主学习兴趣并未被激发，注意力不集中，因此难以在高中历史教师的引导下完成自主学习任务和学习目标。第三，高中历史学科的唯物史观、历史解释以及家国情怀等学科核心素养培养目标并未生动直观地展示在高中生面前，会直接影响学生历史知识结构的实际巩固效果。第四，高中历史学科的课堂教学活动并未突出学生的主体地位，历史教师与学生之间的互动和沟通效果并不突出，难以激发学生的自主学习和合作探究兴趣。第五，高中历史课堂中对特定史料和史实的解释过程非常枯燥，很多高中生并未从中获取更多新知识，不利于历史学科知识体系的建构和完善，会直接影响高中生的历史唯物史观培养质量。第六，高中历史课堂的教学模式比较单一，部分历史教师收集的信息资源并不符合学生的自主学习需求，难以提升课堂教学效率。三、基于深度学习的高中历史教学目标（一）确定大单元和大概念高中历史学科归属于人文社会科学领域，教师可以将高中阶段的历史课程划分为政治制度的变迁、经济结构的变革、文化意识的变化等大单元,针对性地培养高中生的思维能力和历史综合素养，并在确定大概念的过程中协助高中生建构完整的历史学科知识体系。大概念以及大单元的教学模式，有助于将一系列历史要素和价值观等内容融入学科知识体系，并在具体历史概念和单元教学内容的基础上设计一系列的历史辨析类问题。高中历史学科的最新标准重点强调了学科内容 观点 理论与实践TIANJIN EDUCATION119119的精简价值，更需要教师以学科大概念为核心，逐步呈现结构化的课程内容分类模式，将具体历史主题作为引领，构建具体的历史教学情境，全面贯彻落实学科核心素养目标。大概念和大单元的教学目标有助于培养高中生在历史课堂中逐步形成知识全局观，需要教师从课标专题、史论概念、重要命题以及重要原理等多个维度逐步明确历史学科的教学大纲和内容，协助高中生建构完善的历史学科知识体系。（二）任务驱动下的深度学习在高中历史学科的课堂教学活动中，任务驱动下的深度学习模式能够从建构主义理论入手，协助高中生形成良好的知识学习观念和认知观念，引导学生运用正确的思想认知历史发展规律和内在联系。在高中历史课堂中构建具体的任务学习情境或实践项目，能够逐步激发高中生对历史学科知识的自主学习兴趣和合作探究意识，并在整合多种学习资源的过程中突出学生的主体地位。基于任务驱动的深度学习模式，有助于师生共同探索历史史料和史实中的关键信息资源，并将其映射到唯物史观和家国情怀等学科核心素养的培养层面。在任务驱动下的深度学习过程中，重点在于培养高中生的历史知识认知能力和理解辨析能力，并在筛选史料和历史信息的过程中对新旧知识的关联性进行深度解读，从中形成良好的历史思维观念，协助高中生形成良好的自主学习习惯和合作探究思维。任务驱动下的深度学习是丰富历史学科教学资源的重要渠道，也是凸显学生主体地位的关键途径。（三）构建核心素养下的知识体系在高中历史学科的课堂教学活动中，构建核心素养下的学科知识体系是巩固高中生历史知识结构的关键，需要教师从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀等维度筛选历史教学资源，创新引领高中生全面认知和理解历史知识。唯物史观能够直接影响高中生对历史学科知识体系的整体认知水平，需要教师从历史客观基础及发展规律的宏观表现形式入手，融合新旧知识点并串联成完整的历史学科知识体系。构建核心素养下的历史知识体系有助于高中生形成客观理性的历史辩证思维和综合素养能力，但是需要教师借助客观可信的历史史料等教学资源，并在探究社会责任和人文情怀的过程中逐步激发高中生的自主学习兴趣和合作探究意识。基于历史学科核心素养的知识体系建构能够遵循高中生在历史学科教学活动中的认知规律，并进行知识内化，系统解决各类历史问题。四、基于深度学习的高中历史教学实践策略（一）基于建构主义构建知识体系基于深度学习的高中历史教学模式需要建立在建构主义理论的基础上，协助高中生构建全面的历史学科知识体系，并从点、线、面多个维度引导学生深度思考历史知识点和概念主题等教学资源的关联性。以人教版高一必修中外历史纲要（上）教材为例，从时空观念、唯物史观等多个教学目标入手，协助高中生快速构建历史学科的知识体系框架，需要教师从政治经济和文化社会发展层面引导高中生进行深度学习和自主合作探究。高中历史教师要结合教材布局规律，逐步展开课堂教学活动，从浅层学习转变为深度学习，并将具体历史问题的辨析过程、总结过程和合作探讨过程直观地展示在学生面前。基于建构主义理论构建历史学科的知识体系，需要从具体的问题以及情境入手，如西汉和东汉时期的统一多民族封建国家的巩固，师生可以共同探讨封建社会政治制度、经济繁荣、文化交流等多个层面上比较突出的问题，并以此作为巩固历史知识结构的重要渠道之一，有利于逐步激发高中生的自主合作探究兴趣和深度学习意识。（二）基于认知理论驱动主动学习在高中历史课堂的深度学习模式中，教师要在认知理论的基础上驱动高中生进行自主学习，并在激发历史学习兴趣的过程中，将知识点的理解记忆、应用分析和评价创造等多个层次融入深度学习过程。以人教版高一必修中外历史纲要（上）教材为例，在引导高中生学习辽宋夏金多民族政权和元朝统一等知识点的过程中，教师要以那个时期的史料信息为导向，引导学生通过合作探究等形式，例证史料信息的准确性和真实性，并在驱动学生深度学习的过程中，将新旧知识点与历史概念之间的关联性进行对比分析，以完成知识内化目标。基于认知理论驱动高中生自主学习，是深度学习模式与历史学科课堂教学目标相融合的关键切入点，需要教师引 观点 理论与实践 1209/2023导学生从多民族统一社会的政治经济和文化等层面进行辩证分析，并将其与现代社会的发展现状进行对比，以形成良好的社会责任观念。基于认知理论驱动主动学习，重点在于对历史知识结构的全面理解和应用分析。（三）回归课堂教学原点，强化育人目标高中历史教师要立足回归课堂教学原点的角度，逐步强化育人目标的践行力度，引导高中生在历史课堂中全面认知和分析历史知识结构以及案例史料中的关键信息资源，有效构建历史情境，并深化落实立德树人的教育目标。以人教版高一必修中外历史纲要（上）教材为例，在对明清时期的中国版图进行辩证分析的过程中，教师要合理渗透家国情怀，从多民族统一的封建社会转变为现代社会发展模式，需要从思想层面和制度层面进行客观辨析，并在融入爱国主义精神和民族精神等具有凝聚力的教学资源过程中，逐步激发高中生对历史学科的深度学习和合作探究兴趣。回归历史课堂教学原点，不仅能够强化学科育人目标的践行效果，还能够从具体的历史史料和真实案例解读过程中，逐步培养高中生的唯物史观和历史解释素养，是培养高中生新旧知识衔接和知识内化意识的关键，需要师生协同完善知识结构。（四）收集多种史料，引导深度思考在高中历史课堂的深度学习模式中，师生要共同收集多种史料信息，并引导学生从具体的问题分析中进行深度思考和知识总结，在巩固历史知识结构的过程中逐步突出学生的主体地位。以人教版高一必修中外历史纲要（上）教材为例，在对中华民族抗日战争和人民解放战争等历史大主题、大概念、大单元教学资源进行分类整合的过程中，师生要走出历史课堂，前往本地抗日战争纪念馆以及历史博物馆收集史料信息，从中发现抗日战争时期和人民解放战争时期的真实历史信息，并结合历史社会发展规律，在深度思考的过程中逐步树立家国情怀。在全面收集真实史料的过程中，高中生能够结合在历史课堂中已经掌握的知识，在融入新知识的过程中逐步形成良好的知识内化习惯，并从具体案例和问题中发现社会的发展规律，逐步完善历史学科层面的认知模式，将深度思考与自主合作探究学习作为历史知识体系建构的重要渠道。（五）挖掘信息资源，培养家国情怀在全面构建高中历史课堂教学模式的过程中，教师要合理运用深度学习、认知理论、建构主义等教学理念，从多个角度挖掘历史课堂和现实生活层面的相关信息资源，着重培养高中生的家国情怀，协助其树立社会责任感和使命感。以人教版高一必修中外历史纲要（上）教材为例，在对比封建社会和近现代社会发展史的过程中，教师要从政治制度、经济变革与繁荣、文化意识的建立等多个维度收集真实准确的信息资源，并在史料实证等学科教学环节中全面培养高中生的家国情怀，将史料信息资源的分类、辨析、运用以及观点论证全过程融入深度学习模型，客观辨析历史学科知识点之间的关联。在全面培养高中生家国情怀的过程中，教师要创新融入优秀的传统文化、爱国主义和民族精神等相关史料信息，协助高中生进行历史知识的内化。（六）多维评价，激发学习内驱力在构建高中历史深度学习课堂的过程中，历史教师要从多维评价的角度，逐步激发高中生在历史课程中的学习内驱力，并将历史学科的学习兴趣转换成知识，在巩固知识结构的基础上完善学科知识体系。以人教版高一必修中外历史纲要（上）教材为例，在深度学习“社会主义现代化建设”相关知识的过程中，教师要从发展道路的开辟、改革开放、伟大复兴中国梦等多个维度进行教学设计，并从学科核心素养的几个维度进行教学评价，逐步增强高中生历史学习的内驱力，将历史学科的时空观念融入教学案例，并将改革开放以来的突出成就、不同地域的社会发展进程进行对比分析，作为深度学习的重要资源整合方向。多维评价是助力高中历史学科构建信息反馈机制的关键，需要在逐步增强高中生历史深度学习内驱力的过程中，将生动直观的历史史料和价值观呈现在学生前面。五、结语综上所述，在高中历史课堂教学模式中，深度学习理论与认知理论和建构主义理论的创新融合是逐步激发高中生历史学习兴趣、巩固知识结构的关键教学资源，需要教师在全面收集真实史料信息的过程中，逐步培养高中生的学科核心素养和知识内化意识。（宋行军）