基于课堂派的课程资源开发与应用.pdf

2023年12 月计算机应用文摘第3 9 卷第2 4期基于课堂派的课程资源开发与应用曹莉，牛秋月，朱红磊（河南中医药大学,郑州450 0 0 0)摘要：通过对在线课程资源的建设与发展现状进行调研，文章以“计算思维与计算机应用”课程为对象，深入探讨课程资源的开发流程，包括课程知识体系梳理、微课视频制作、互动环节细化、教辅资料建设以及测评试题开发这五个方面。在课堂派智慧教学平台的支持下，将课程资源应用于实践教学中，详细分析课程资源的应用课例，并结合课堂派教学平台的行为数据分析课程资源的应用效果。最后，总结课程资源在建设和应用过程中出现的问题与不足。关键词：课堂派；计算机通识课；过程化考核；微课中图法分类号：G642Development and application of curriculum resources based on ketangpaiAbstract:By conducting research on the construction and development status of online courseresources,this article focuses on the course of“computational thinking and computer applicationsand delves into the development process of course resources,including the sorting of courseknowledge system,microlecture video production,refinement of interactive links,construction ofteaching aids,and development of evaluation questions.With the support of the ketangpai smartteaching platform,apply course resources to practical teaching,analyze the application examples ofcourse resources in detail,and combine the behavioral data of the ketangpai smart teaching platformto analyze the application effect of course resources.Finally,summarize the problems andshortcomings that have arisen in the construction and application of course resources.Key words:ketangpai,computer general curriculum,process assessment,microlecture随着信息技术的不断发展,以Web3.0技术为驱动的MOOC、微课等新型教学模式正不断颠覆传统的教学方式。教学地点不再局限于传统的课堂，而教学内容也不再受限于传统教材 1。高等教育正逐步从单一的面授模式向在线模式或混合模式过渡,而丰富的在线课程资源成为实施混合教学和网络教学的不可或缺条件。借助网络技术和教学平台，教师能够轻松实现学习资源的制作与推送，以及学习效果的检测，为在线学习提供必要的支持 2 然而,近年来的实践结果表明，由于在线教学模式受到多方面客观因素和现实瓶颈的制约，高校在线课堂的实施效果并未达到预期,其中的原因包括：（1）多数高校在线课堂采用他人的视频资源，与现行教材内容不完全匹配 3 ；（2)历经应试教育后，高校学生文献标识码：ACAO Li,NIU Qiuyue,ZHU Honglei(Henan University of Chinese Medicine,Zhengzhou 450000,China)已普遍适应了被动式学习，对于互动式教学的参与度较低；（3)网络上存在众多功能差异较大的教学管理平台，选择适合本校课程的教学平台成为有效实施在线教学的必要条件。为了规范过程化考核,河南中医药大学（以下简称“我校”）自2 0 2 2 年3 月起为每位教师购买了课堂派智慧教学平台的会员服务，用于支持日常课堂教学。过程化考核主要针对学习全过程制定量化考核标准,从知识掌握、能力分析到创新挑战等方面综合考查学习效果，确保教学过程与学习过程全面推进 4。课堂派是一个简洁高效的智慧教学全过程管理平台，提供便捷的课程资源管理、丰富的教学互动功能，以及高效的在线测试与成绩分析汇总。它为教与学的全过程提供全面的量化数据，也为过程化考核基金项目：全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目（2 0 2 2-AFCEC-302）；河南中医药大学教材研究项目（HZYJCYJ-202117）；河南中医药大学信息技术学院科研基金（XXJS-T-2101）；河南中医药大学教育教学改革研究与实践项目（2 0 2 1J X 118）；郑州市社会科学调研课题（ZSLX20231573）2023 年第 2 4 期提供可靠的数据支持。通过该平台，教师能实时查看学生的学习进度和总时长，动态掌握学生的学习情况。因此,课堂派目前已在国内十几所高校的教学实践中广泛应用于日常课堂教学管理。本文以我校为大一学生开设的“计算思维与计算机应用”课程为研究对象，着重论述了借助课堂派智慧教学管理平台构建课程资源的情况，为过程化考核提供了数据支持。1课程资源开发本文所指课程资源主要涵盖教学内容和教学活课程简介教学周历教学大纲微计算机应用文摘动两个重要部分（见图1）。其中，教学内容包括为学生提供的学习材料，如课程简介、教学大纲、教学周历等指导性材料，以及内容性材料如知识点微课、教学课件、视频案例、试题库等,还包括相关拓展性材料如文本案例、学术论文、学习网站等 5。教学活动则是为了实现特定学习目标而进行的师生操作的综合体，包括答疑、测试、作业、研究性话题、互动问答等,其中涵盖学生与教师的交互活动、学生与学生的交互活动,以及学生与课程内容的交互活动。这些资源有机地组合在一起，旨在实现课程的教育目标,为教学和学习提供多样化的方法与途径。课程资源教学内容试题房教学课视频案例25教学活动学术论文学习网站文本案例答作研究性话题互动间答测课件指导性材料内容性材料图1课程资源分类该课程以辅助教学功能为基础，借助课堂派智慧释，旨在帮助学生深入理解，调动其学习兴趣和主动教学平台,边建设边应用,并不断进行更新。在课程性,从而巩固其对重难点知识的掌握。为确保效果，内容方面，特别强调实践能力的培养，将理论知识融教师须根据知识点的划分确定微课的主题，并确保在人实际任务，突出实验设计对编程能力目标的支持。510分钟内清晰而透彻地讲解一个知识点 6 通过以项目案例为驱动的学习任务，打造案例丰富、微课的制作过程主要分为设计教案、制作微课拍素材多样、项目完整的一体化网络课程资源，辅助教摄脚本、录制视频以及视频剪辑 7 。教案是在充分了师延伸课堂。解学生、深入研读教材、选择课程资源以及分析知识1.1课程知识体系梳理内容等前期工作的基础上，对教学过程进行详细描述在课程开发的过程中，围绕教学大纲、项目模块、的文档,是教师对教学目标及其达成途径的设想。教教学设计这三个层次，对现有资源（如课件、教学周师根据教学设计制定拍摄提纲,随后编写拍摄脚本，历、实验指导书）进行重新组合，形成知识模块。随详细记录微课视频的拍摄过程，包括每个画面内容、后,将这些模块化的资源整合为项目模块,进一步重对应的配音、持续时间等内容。脚本的制定有助于确构课程体系,以形成规模化的课程资源。在整合的过保录制微课时思路清晰，语句通顺，避免口误或错误，程中,将知识点作为最小单位，对课程资源进行重新减少重录次数。在拍摄脚本敲定后,微课将正式进人组织和编辑。这使得知识点既可以作为独立的学习拍摄阶段。微课录制分为屏幕录制和现场录制两种单元存在，也可以组合成为模块化的项目案例。形式。屏幕录制通常需要使用录屏软件和课件，可能总体而言，本课程包含12 6 个知识点。教师根据还会配合电子白板。录制过程中，根据授课内容在课教学实际情况，对这些知识点进行整合，形成具有综件和白板之间切换,实现书写和声音的同步录制。对合性教学目标的项目案例。于实验演示型微课，通常采用屏幕录制。而对于重难1.2着力录制微课、微视频点精讲型微课，采用现场实录的方式，在录播教室中针对该课程的重点和难点，进行微课视频的录进行。利用录播教室的摄影机、吊麦等设备对教师讲制,将这些关键知识融人案例程序中，并进行详细解解知识的全过程进行摄录，经过后期剪辑和处理,形库拓展性材料师生互动生生互动人机互动疑儿业试26成微课视频。这种方法要求教师全程出镜，真实还原课堂实际教学环节。图2 展示了教学平台上的视频资源情况。案例十三电子相册.mp4截止时间：不限资料案例十二感恩节活动策划.mp4截止时间：不限资料案例十销售分析练习.mp4截止时间：不限资料案例十一第2 段.mp4截止时间：不限资料案例十一第1段.mp4截止时间：不限资料图2 微课视频资源1.3细化互动环节根据课程教学周历,在课堂派教学平台上实时更新学习任务，提前向学生推送相关学习内容，鼓励他们进行自主学习8。为了方便课余时间的讨论和交流,利用课堂派的私信功能,定期回复学生的问题,充分拓展课堂讨论的空间,实现师生和学生之间的沟通与交流,及时解答学生在学习中遇到的困惑。互动环节还包括互动问答（见图3），以及学生在线提交作业和教师在线评定作业（见图4）。教师通过课堂派教学平台发布作业内容，并设定提交作业的截止日期。学生在线提交作业，包括文档和视频文件。教师在线查看作业，并给出本次作业的评分或评语，通过作业状态栏了解学生是否提交作业以及是否按时提交。教师将优秀作业展示在公告栏中，以激励学生向榜样学习。通过多次优秀作业的展示，学生的作业质量显著提高，优秀作业的数量不断增多,学生的学习热情持续高涨。记事本的扩展名互动能塑8止间：2 2/10/0 6 15:3 3DOS操作系统互动音题止时间：2 2/0 9/2 9 15:3 0文件作互动管题止上时间：2 2/10/0 6 14:57计算机更新换代的主要技术指标互动描题微止上时间：2 2/0 9/2 9 14:43ASCI编码互动答题已结束截止时间：2 2/0 9/2 2 15:13图3 课堂互动问答1.4教辅资料建设由于教学平台上的学生人数较多，仅依赖教师难计算机应用文摘以满足学生多样化的学习需求。因此,在教学平台上，除了发布微课视频，还分享了与教学视频相配套的课件、实验指导书以及扩展阅读资料，为学生提供更为全面的教学资源。这些配套资源以导航目录的721巨完成学习中未学习706已完成学习中未学习744已完成学习中未学习732已完成学习中762已完成学习中未学习C076讲解再次发布C076讲解再次发布074讲解再次发布C075讲解再次发布C077讲解再次发布未花2023年第2 4期6形式呈现在网站上。在其他资源栏目中,除了分享例题所用到的素材,还提供了“打通与MySQL社区系统3的连接”“DOS环境下硬盘分区图解”“详解为什么3 2位系统只能用4G内存”等课外扩展资料（见图5），这1些文档为学有余力的学生提供了进一步提升的训练机会。随着计算机技术的不断发展,课程资源将持续4更新和充实,以满足学生发展性的学习需求。未学习实验五学生成绩管理表1已造束提交载止时间：2 0 2 2/11/2 8 0 0:0 0 个人作业作业实验四学生个人信息及成绩管理已培束提交载止对间：2 0 2 2/11/2 10 0:0 0 个人作业作业实验三长文档的编辑及批量文档制作已储康|提交额上时间：2 0 2 2/1/2 0 0 0:0 0|个人作业作业实验二学术文献排版已结束|提交就止时间：2 0 2 2/11/13 2 3:50 个人作业作业实验一制作海报宣传页已结束提文载让时间：2 0 2 2/10/3 114:2 11个人作业作业W资料W详解为什么3 2 位系统只能用4G内存.docx截止时间：不限资料W打通与MySql社区的连通.docx截止时间：不限资料进击的中国超算.mp4截止时间：不限眼资料数据传输的奥秘.mp4截载止时间：不限资料3已批3已批未参与5包批4包批来参鸟2包批来参与78巴批壳来批宽780三批完未批完790巴批亮来批壳7.90已批壳未批壳790巴批亮来批完图4作业在线提交DOS环境下硬盘分区图解.doc71已完成学习中截止时间：不限72已完成学习中未学习751已完成学习中未学习735已完成学习中未学习715已完成学习中未学习图5教辅资料1.5测评试题开发试题库是在线课程资源建设的重要组成部分，作为在线教学的关键内容,对教学过程和教学结果具有深远的影响。试题库的建设有助于贯彻实施课程标准,推动教学和考核的分离,提高教学质量。本文依托我校在线试题库平台，结合“计算思维与计算机应用 课程的特点,按照课程大纲对知识点进行梳理，然后根据知识点的分布结构设计和开发试题库。该课程共设有11个章节，对每个章节进行知识点的细化和拆分，根据教学的重难点，设置了相应知识点内容的试题。在知识点的梳理中,以学生为中032110005未学习53132023 年第2 4期心，以问题为导向，以应用为驱动进行设置,并在选择内容和题型时注重融入首要教学原理的指导思想。试题的类型包括单项选择题、判断题、填空题、简答题和编程题,共计3 8 2 4道题（见图6）。这些试题涵盖操作系统基础、常用工具软件的应用、数据库基础、计算机网络、多媒体技术等方面，全面覆盖了教学大纲的所有知识点。从试题的质量和数量上，能够满足计算思维与计算机应用课程的组卷需求。题库大纲编辑全部（3 8 2 4)未分类（0）第1讲计算思维(3 0 7)）第2 讲计算机数据化(57 5)第3 讲计算机硬件(7 0 4)第4讲计算机软件(2 3 8)第5讲计算机程序（17 5)第6 讲计算机网络(40 4)第7 讲Internet应用基础（6 55)第8 讲数据库基础(3 7 8)L计算机操作(3 8 8)录人题目的工作主要分为3 个阶段：3 6 月，主要根据教学大纲梳理知识点，为组建题库做准备工作,并搜集了一部分题目；7 9 月，主要利用暑假的空资源章节第1章计算思维第2 章计算机数据化第3 章计算机硬件第4章计算机软件第5章计算机程序第6 章计算机网络第7 章Internet应用基础第8 章数据库基础第9 章计算机操作第10 章信息安全第11章计算机新技术总计平均该课程的微课视频资源共有16 9 个，其中访问量最多的是“常用软件安装.mp4”，访问量达到了2 12次。由于软件的成功安装对于完成实验作业至关重要，学生可能会反复观看这个视频。这个视频的人均计算机应用文摘闲时间进行题目的录人工作;9 月以后,开始进行题目的查重以及格式方面的检查工作,主要对每个题目逐一进行检查并进行排版修改。2课程资源应用课程资源在设计与开发完成后经过一个学期的实践应用，即从2 0 2 2 年9 月 2 0 2 2 年12 月，被应用于2022级中医专升本的7 9 名学生的教学。该课程资源题型：全部判断题单选题多选题不投票多选题数值评价题圈名开放题难度全部新建试题excel导入十全选本页批量删除批量标记题库大纲单选题难度：易数据库（DB）、数据库系统（DBS）和数据库管理系A.DBS包括DB和DBMSB.DBMS包括DB和DBSC.DB包括DBS和DBMSD.DBS就是DB，也就是DBMS【题库大纲】第8 讲数据库基础图6 题库资源微课视频访问次数/个数1979/103.875/251 394/111459/122.605/182.387/221737/17701/11672/91 018/111968/2319 795/169117.127主要用于课前预习、课中内容展示以及课后复习9 整个课程包括11 个章节的知识内容,整个学期的教学均采用线上授课方式。每次课前，在平台上发布学易中难复制题库到表1课程资源在线访问情况课件访问次数/个数234/1224/1341/1244/1263/1251/1243/1225/1206/1249/12.480/11225.5访问量接近3 次。相反，访问量最少的视频是“信息安全概述.mp4”,其访问量为6 9 次。由于该视频不涉及实验作业，而且理论知识通常相对较枯燥，因此访问量较低，表明学生对这个视频的学习兴趣较低。所习指导和课后作业，学生按照教学指导下载教学视频，学习相应的章节内容。学生在平台上完成了本门课程的全部11个章节的学习，并提交了12 次实验报告以及1次课程设计。2.1在线课程资源访问情况通过课堂派智慧教学平台的学习行为数据，对学生的在线课程资源使用情况进行了分析10，主要着眼于课程资源的视频、课件、实验指导书以及其他资源。其他资源中主要包括课程中用到的数据库文件和软件安装包、对知识扩充的课外阅读资料、实验中用到的素材文件等。资源的访问情况如表1所列。由于学生在课余时间进行课前预习和课后复习,因此课程资源会被反复访问多次。因此,资源的访问次数远远大于学生人数。实验指导书访问次数/个数141/1249/1108/1131/1249/1211/1152/1229/2550/1321/1191/22 341/11212.8教辅资源访问次数/个数56/1117/277/3282/5100/2111/295/3558/51 396/2360.728有视频资源的平均访问量为117.1次，大于学生总人数7 9 人，说明大多数视频资源的访问量至少为1人次。与实验作业相关的视频访问量较大，几乎都超过150次，远远超过学生总人数，这表明学生在学习实验内容时会反复观看实验步骤的讲解，以加深对实验的理解。与概念概述相关的视频访问量普遍较少，不足100次,表明学生对概念性的知识不够重视,仅仅是观看视频，而没有深入研究。在线课程共安排了12 次实验报告和1次课程设计,作业的提交情况如图7 所示，平均提交率为7 9.4%。从课程作业提交率来看，实验五、实验六和实验十一的提交率较低，主要与作业难度有关。这几次作业涉及设计性实验题目，而从日常的在线答疑中也能看到这几次作业的问题相对较多。最后一次作业是课程设计，占本门课的总成绩的6 0%,因此学生比较重视,提交率也显著提升。从作业完成的质量来看，大部分得分在8 0 分左右，能够详细记录实验的过程和结果,得分在9 0 分以上的作业都是撰写了详细的实验小结。根据课程的设计理念，作业的设置旨在让学生能够应用所学知识去解决实际问题,达到学以致用、融会贯通的效果。从学生的反馈中了解到,部分学生未能提交作业，一方面是由于学生提交错误或提交失败,另一方面是由于没有在规定时间内完成,错过了提交截止时间。12010079.5 80.77.3 78.4 73.970.58060402002.2课程资源在线应用效果该课程全部采用线上授课的形式,学生在课余时间复习课程时主要依赖在线资源，为了深入了解学生对在线课程资源的使用体验,并根据调查数据反馈学生的在线学习效果，学期末通过麦可思教学质量平台向学生发布了在线课程资源应用情况调查问卷。在79名学生中,有52 人对本门课的在线课程资源表示很满意，占总人数的6 6%;2 5名学生表示满意，占总人数的3 2%。总体好评度达到9 8%（见图8），说明本课程提供的在线资源得到了学生的认可。对于在线课程的教学进度安排，有58 名学生表示与预期的进度一致，占总人数的7 3.42%。另有15计算机应用文摘名学生认为进度略快，但仍可接受，2 名学生认为进度略慢，但也可以接受。总体而言,认为进度安排可以接受的学生人数总和约占9 5%。仅有4名学生认为进度过快，难以接受，占比约为5%（见图9）。这表明该课程的进度安排能够满足大多数学生的学习需求。一般2%满意32%不能接受，过慢0.00%可以接受，略慢2.53%可以接受，与期待一致可以接受，略快不能接妥，过快0%10%20%30%40%50%60%70%80%图9 对课程的在线进度安排满意度从调查数据所反馈的学生对本门课知识的掌握96.6情况来看，有2 4名学生认为对知识点完全掌握，占总87.578.478.48376.172.7X业十二课程设计图7 课程作业提交率2023年第2 4期很满意满意一般很满意66%图：识课程资源满意度18.99%5.06%人数的3 0.3 8%。另外，有53 名学生认为掌握了本门课大部分的知识，占总人数的6 7.0 9%。仅有2 名学生认为掌握了较少的知识，占比约为2.53%（见图10）。这组数据呈正态分布，与日常线下教学的反馈结果基本吻合。学握较少3%全部学握30%全部学握大部分学握学握较少大部分学握67%图10 学生对在线课程的知识掌握情况课堂派教学平台的数据和问卷调查结果显示，学生登录平台学习本课程的次数较多，在线学习时间也相对较长，基本上能够完成课程提供的在线资源的学习,并且提交了课程作业。学生整体认为在线课程资73.42%2023 年第 2 4期源质量较好，满足了学习需求，激发了学习兴趣，提高了学习效率。3结束语在调查研究中发现,对学生非常有帮助的学习资源是知识点微课,其次是PPT课件和课程作业，这些内容都是课程在线资源的重要组成部分。在本次应用中，“计算思维与计算机应用”课程全部在线上进行,但线上教学并不能让教师及时掌握学生的学习情况。线上答疑和线上提交作业也只能了解到部分学习情况,因此计划在新学期通过以下几种方式来应用在线课程资源：（1)线上和线下混合教学，即学生通过访问线上的微课视频来预习新知识，然后在线下课堂中师生共同解决预习中遇到的问题。这样使得线下课堂更加侧重互动和问题解决，而不是单向的知识灌输，让学生有更好的学习体验。(2)将在线课程资源融人实验课教学中，把线上微课用于实验课前导学。教师在课前布置导学案，学生根据导学案自学实验。在实验课中，教师抽查学生的预习情况,并根据抽查结果对薄弱环节进行重点讲解。(3)尝试翻转课堂教学模式,让学生通过访问现有的微课视频，在课前自主进行概念探究,并在线下以小组为单位进行交流讨论。学生对知识点进行梳理和归纳,并在课堂中展示学习成果。教师作为课堂的倾听者对学生的展示进行评价和总结。(上接第2 3 页）程思政元素，逐级展开，为教学奠定基础。在课堂教学过程中,采用“1+N+X”一体化教学模式实施专业课程中的思政教学，并通过信息技术赋能的课程思政效果评价及干预机制来实现对教学效果的评价。通过信息技术赋能专业课程思政教学，旨在提升专业课堂教学中的德育效果，全面提高专业教育教学水平。参考文献：1】刘玲.高校课程思政的资源及开发研究基于高等学校课程思政建设指导纲要分析J.高教学刊,2 0 2 1,7(19):164-167.2陈哗.基于资源共享的高职课程信息化教学改革研究J.职教论坛,2 0 18（10):6 1-6 5.3谢幼如,吴利红，邱艺，等.用互联网思维创新教学实践研计算机应用文摘参考文献：1刘春玲.秘书实务微课程资源开发与设计评价研究J.长春教育学院学报,2 0 2 0,3 6(7)：6 1-6 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1一）,硕士,讲师,研究方向：物联网技术。匡青云（19 9 3 一），硕士，讲师，研究方向：机械及自动化、职业教育。29