基于情感教育的艺术课程实践探究.pdf

孙 静（淮安市金湖县城南幼儿园，江苏 淮安 211600）基于情感教育的艺术课程实践探究艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，可以使人获得美的享受，从而产生情感共鸣。3-6岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）中指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”幼儿阶段是个体形成安全感和信赖感的重要阶段，因此，学前期的幼儿情感教育显得尤为重要，在情感教育中要积极培养幼儿愉快、热情、乐观的情绪。而艺术活动为幼儿提供了一个情感沟通与满足的机会，他们在活动中能自由地表达自己的观点，抒发内心的情感，感受到用艺术与他人交流的喜悦，从而获得一种精神上的满足，一种因自我肯定而产生的愉悦感。在学前阶段中，成人应充分创造条件和机会，有目的、有计划地为幼儿营造温馨、舒适的心理环境，安全、宽松的生活环境，有爱、团结的人际环境，引导幼儿在直接感知、动手操作和亲身体验中感受美、发现美、创造美，让幼儿在真实生活中获得美的感受，从而充分发挥艺术领域的情感教育功能，促进幼儿身心的和谐、全面发展。一、为幼儿提供感受与欣赏的机会，充分发挥艺术课程的情感教育价值马克思说：“社会的进步是人类对美追求的结晶。”通过艺术课程的实施，能够促使幼儿在与自然、社会的互动中去发现自然之美、社会之美、艺术之美，养成健康的审美情趣和敏锐的审美感知能力，从而去表现美、创造美。（一）挖掘自然界与生活中美的事物，捕捉教育契机秋天是农作物收获的季节，因此“大丰收”成了我园在该季节的环创主题，但教师需要首先思考该主题对于幼儿有怎样的发展价值。于是，我们进行了相关的课程资源审议，注意到橘子、柿子、石榴、枣子、柚子等当季水果均是由绿色逐渐成熟为黄色，玉米、南瓜、花生、黄豆，梧桐叶、银杏叶、杨树叶等也是由绿色逐渐成熟为黄色。由此，我们认为由绿到黄的色彩变化可以成为幼儿观察和探索秋天的重要契机，可以成为各班艺术区环境创设的重要因素。我们将每种自然实物进行有目的、有计划的分层、分类投放，按照全绿色绿多黄少黄多绿少全黄色这种循序渐进的方式，将初秋、中秋、深秋的色彩变化隐藏其中，让幼儿在写生中潜移默化地感知秋季的色彩变化，将指南中提及的“喜欢自然界与生活中美的事物”目标，具体化为“喜欢秋天里植物的渐变色”。孩子们通过对秋天色彩的探索，感受到大自然的神奇与魅力，并运用歌曲、美工等形式表达着自我的体验与认识，从而萌发热爱自然、热爱生活的积极情感。（二）引导幼儿欣赏多种多样的艺术形式和作品，丰富情感体验在卖火柴的小女孩的童话故事中，小女孩单薄的衣裤与纷飞的大雪形成了鲜明的视觉冲击。在这样的故事情境里，会引起幼儿怎样的联想和情绪反应呢？因此，我们组织大班组教师对该作品进行了集中审议，分析该作品是适宜优先发展语言领域的教育价值，还是更应该优先发展艺术领域的教育价值；活动形式是一次集体活动，还是可以生成系列课程活动。教师们畅所欲言，大家认为该故事描述的背景有很18202309早期教育艺术教育理论实践理论实践多，如小女孩的家境遭遇导致她孤苦伶仃，但这不太贴切幼儿的实际生活经验，一是现在幼儿的生活条件较好，他们不太能理解和体会小女孩为什么要去卖火柴；二是火柴在幼儿的生活中出现较少，也不是现在主要的取暖方式。于是，我们秉持着“课程从幼儿生活中来，再回到幼儿生活中去”的课程理念，一致认为该作品可以优先发展艺术领域的教育价值，通过小女孩所处的情境，引导幼儿表达对寒冷冬夜的感知，对楚楚可怜小女孩的关心、关爱和同情，对冬季里保暖、取暖方法的感知，对生活中需要帮助的人给予力所能及帮助的社会性感知，充分发挥作品中的情感教育功能，让幼儿通过多种多样的艺术形式体验爱与被爱、关心与被关心的情感，学会感恩父母、教师及其他长辈为养育自己所付出的辛劳。二、为幼儿提供表现与创造的条件，充分发挥艺术课程的情感教育功能（一）创设实践场地，鼓励幼儿大胆表达表现指南在健康领域中将“主动饮用白开水，不贪喝饮料”作为大班幼儿具有良好生活和卫生习惯的典型表现。秋季天干物燥，及时补充水分较为重要，在“秋天”的主题里，我们该如何抓住这一生活环境中所隐藏的教育契机呢？经过大班课程组审议，我们将各种水果投放进生活区，营造自由探索的氛围。孩子们在洗、切、煮的过程中感知了水果的色彩变化，自主发现“生”和“熟”之间颜色的异同，探索无色无味的白开水变成水果茶之后的“有色有味”。在这一过程中，孩子们认识到秋季收获的水果是多种多样的，在实际操作中享受到美食带来的身心愉悦。在幼儿园的种植园地里，孩子们在金色的稻谷间来回忙碌。对于收获的稻米，我们也在班级进行了展示，然而，收获到这里就结束了吗？课程组教师基于前期对秋季色彩的深度挖掘，再次以此为路径深入助推主题活动的开展。我们利用家长资源，收集了黑米、黄米、糯米、薏米等材料，并与幼儿收获的稻米进行了对比，引发、支持他们对“米”进行深度探索。“这米怎么吃”来源于幼儿的发问，我们将问题抛给幼儿，鼓励他们利用国庆、中秋等节假日，去菜场、饭店、超市或者街边寻找答案，并用喜欢的方式记录自己的发现，然后带回幼儿园进行分享。于是，“稻花香里话童年美食一条街”活动自然生成，孩子们收集到关于“米”的美食很多，有雪米饼、粗粮棒、寿司、炒米、米棒、米糕、汤圆等。在品尝美食的过程中，他们也深刻感受到美食的制作之美和创造之美，丰富了关于收获的经验，拓展了发现美的视野。（二）积累生活经验，提升幼儿初步的艺术表现与创造能力学前期是幼儿获得艺术表现力、创造力的最佳时期，幼儿可以通过感受生活中的色彩、形状、声音等来创造性地表达自己的情感体验和对事物的理解。指南中艺术领域的两个方面为“感受与欣赏”在前，“表现与创造”在后，可见，“表现与创造”是在一定的“感受与欣赏”基础之上才能产生的，因为亲身的感受能够给予幼儿直接经验，而幼儿的学习是建立在已有经验的基础上，在日常生活中进行的。如在生活中，幼儿都见过下雨的场景，他们又天生爱玩水，对雨很感兴趣，于是我们生成了小班美术活动“下雨了”。在活动中，我们不仅为幼儿提供了彩笔，还有纸、黏土等材料，鼓励幼儿大胆创造。他们根据平时的观察，在添画细雨的同时，用灰色黏土制作了乌云，用纸团表现了大雨滴。虽然每位幼儿的作品主题一致，但是表达出来的内容却是各式各样的，他们根据自己的感受与欣赏，呈现出了不同的表现与创造。艺术是幼儿情感启迪、情感交流、情感表达的良好手段，是丰富幼儿情感的有效途径，能促使幼儿更加积极主动地与周围万物发生“关系”。作为拥有多重角色的幼儿教育工作者，首先要具有一定的艺术素养，能够发现蕴藏在生活与自然中不同角度及层次的美，进而支持幼儿在与美的邂逅中形成健全的人格、良好的品德，促进其身心健康、和谐发展。早期教育艺术教育20230919