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122 第 25 卷第 4 期遵义师范学院学报2023 年 8 月生态链原指生物与环境彼此联系的相互关系。目前生态链的概念已经延伸至社会各个行业，用来分析行业中互相竞争且互相依存的复杂关系。在教育学领域，1979 年劳伦斯克雷明提出了“教育生态学”的概念，通过生态学的原理揭示教育的物质和精神的发展规律1。教育生态的本质是在教育过程中形成人与环境的动态平衡和良性循环。教育生态圈的构建，是追求优质教育的时代呼唤，是围绕资源的重新整合、信息的互融互通、教育元素的最优配置和空间的无限拓展而展开的2。王茜茜将教育生态圈的概念引入实践教学，打造“基础”课实践教学生态圈，构建了一个可延伸、可拓展、可循环、可持续的全方位环形育人实践模式2。1 分子生物学教学现状分子生物学是研究生物大分子（核酸和蛋白质）的结构、组成、功能和调控关系的学科，是生命科学领域相关专业的专业核心课程。分子生物学涉及生命科学领域最本质、最基础的结构和调控关系，内容较为抽象，知识点较多，理论知识更新快，给学生的学习和教师的教学都带来了挑战3。随着教育信息收稿日期：2023-03-23基金项目：淮北师范大学校级质量工程项目（2021xjxyj040）；淮北师范大学校级质量工程项目（2021xjxyj005）作者简介：孙誉轩，男，山东枣庄人，淮北师范大学生命科学学院讲师，博士，主要从事昆虫免疫学研究。基于教育生态学理念构建教与学的生态共同体以分子生物学课程为例孙誉轩，陈晨，李俊（淮北师范大学 生命科学学院，安徽 淮北 235000）摘要：运用教育生态学理念，探索在分子生物学课程中建立基于课程资源与教学过程的生态链，构建学生学习生态和教师教学生态，进而形成教师教学与学生学习的生态共同体。该生态共同体的构建促进了教师与学生、教学环境与学习环境之间相互联系、相互促进、相互依存教育生态学关系的形成，显著提高了学生成绩，提升了学生深度学习能力。关键词：分子生物学；教育生态；教学理念中图分类号：G642.0文献标识码：C文章编号：1009-3583（2023）-0122-03Building an Ecological Community of Teaching and LearningBased on the Concept of Educational EcologyTaking Molecular Biology Course as an ExampleSUN Yu-xuan,CHEN Chen,LI Jun(College of Life Science,Huaibei Normal University,Huaibei 235000,China)Using the concept of educational ecology,explore the establishment of an ecological chain based on curriculum resources andteaching processes in molecular biology courses,construct a student learning ecology and a teacher teaching ecology,and thus form anecological community of teacher teaching and student learning.The construction of this ecological community has promoted the forma-tion of an educational ecological relationship between teachers and students,as well as between teaching and learning environments,which is interconnected,mutually reinforcing,and interdependent.It has significantly improved students academic performance andenhanced their deep learning ability.molecular biology;educational ecology;teaching philosophy第 25 卷第 4 期2023 年 8 月遵义师范学院学报Journal of Zunyi Normal UniversityVol.25,No.4Aug.2023 123 化的不断发展，分子生物学逐渐走出传统的课堂讲授式教学模式，发展成融合多种教学资源的线上线下混合式教学模式4。如：将问题导向学习（PBL）混合式教学模式运用到分子生物学教学中激发了学生学习的积极性，显著提高了教学效果5；在疫情防控期间，通过钉钉直播+在线学习平台探索分子生物学线上教学，有针对性地提高了学生学习效率和考试成绩6。然而，当前分子生物学的教学也存在一些问题，如直播教学的监督机制不完善，对网络要求高，直播过程中存在较大的不确定性；混合式教学学生的参与度不高，仅仅是为了参与而参与，难以真正调动学生学习的积极性。因此，解决教学问题的关键是如何调动学生的积极性、主动性，进而提高学生深度学习的能力和效果。2 教与学生态共同体构建的优势教与学生态共同体是基于构建课程资源与教学过程的生态链。课程资源生态链是教学生态的重要组成部分，通过课程资源的不断循环和再生，提高课程资源的利用率和学生的学习效果。随着互联网技术的不断发展，很多教学过程不再局限于线下课堂，因此，丰富的课程资源已越来越多地运用到教学中。张忠兴等通过混合式学习生态链的构建，使留学生对“中医导引与养生”课程学习的投入度有了显著性提升7。符杰等在深度教学的研究述评中指出，丰富性教学是深度教学的关键部分，通过碎片知识的整合、多种资源的相互关联，提高学生批判性主动学习的能力，进而提高学生的深度学习和认知能力8。丰富性教学是相对于单一性教学而言的，在教学目标上，教学强调从多维度、多层面完整地把握教学目标；在教学内容上，强调知识体系的全面性、完整性、关联性8。因此构建完整的课程资源生态链，可以极大地提高课程资源的使用率和更新率，增加课程资源的丰富性和关联性，最终提高学生深度学习的效果。打造教学生态链的目的是构建一个可循环的相互联系的教学过程系统。教学不仅仅是课堂讲授的过程，更是一个课前、课中、课后互相联系循环往复的生态链系统。通过课前、课中、课后的有机联系将课前预习、课中教学和课后复习、作业巩固过程统一起来，提高教学过程的可控性，为深度学习环境的创设提供帮助。深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。王佳翠等认为，深度学习不仅体现在知识性的学习上，更在于将学生积极的内在学习动机与良好的教学环境相结合9。教学过程生态链通过教学活动将教学环境与学习环境联系起来，并协调课堂中的人和课堂环境，达到人与环境的动态平衡和有机统一。教学过程生态链着重强调教学过程的相互联系，教师通过不断地反馈式互动，了解教学效果，并反映到后续的教学过程中，实现教学的良性循环，促进学生深度学习的积极性和主动性10。因此，课程资源与教学过程生态链的构建将课程教学资源与教学过程有机统一并互相联系、相互促进，形成一个完整的教与学的生态共同体。生态共同体实现了教育生态的优化和升华，提高了深度学习和深度教学的效果。3 教与学生态共同体构建的探索和实践基于分子生物学教学过程中存在的问题，结合教育教学发展趋势，在分子生物学的教学过程中，探索了课程资源与教学过程生态链的构建。利用线上教学平台，构建课程资源循环利用并前后联系的资源生态链，通过课前、课中、课后教学活动生态链完成教学过程。通过课程资源构建学生学习的生态，通过教学活动构建教师教学的生态，两者有机结合形成教师教学与学生学习的生态共同体（图 1）。这一生态共同体充分体现了教师与学生之间、教学环境和学习环境之间的动态平衡和相互依赖、相互促进的生态学关系。图 1 教师教学与学生学习生态共同体的构建3.1 分子生物学课程资源生态链的构建在课程资源建设方面，教学团队通过多种渠道扩展教学内容，发挥学生的主观能动性，锻炼和培养学生的自主学习能力（见表 1）。教学团队首先根据教学计划和教学大纲，编制课程教学框架和章节内容，然后将教案、多媒体课件、课堂教学音视频文件孙誉轩等基于教育生态学理念构建教与学的生态共同体 124 第 25 卷第 4 期遵义师范学院学报2023 年 8 月等内容编入相应的章节目录。除了课堂教学的相关资料外，也推送其他的课前资源。针对分子生物学章节内容多且分散的特点，推送专门的复习、小结资源，对所学的知识点进行复习巩固、归纳总结。通过分子生物学考研试题资源检验、提高学生的学习效果。利用这些资源，学生通过课前预习、课中重难点讲解、课后复习巩固、延伸提高，将所学的知识形象化、可视化，加深了对所学知识的掌握和理解。上述资源构成了完整的课程资源生态链，并不断充实完善。表 1 课程资源类型与课程资源内容课程资源类型课程资源内容学习目标层次课前资源预习 PPT理解重难点分析音视频识记、理解回顾复习音视频评价与探究教学内容资源教案、多媒体课件识记、理解重难点讲解MOOC资源识记、理解音视频讲解资源识记、理解其他自媒体讲解资源应用作业资源随堂作业分析与综合章节综合探究作业应用、分析与综合复习资源课堂小结音视频理解、应用章节小结 PPT分析与综合提高资源考研真题分析与综合国内外文献资料评价与探究3.2 分子生物学教学过程生态链的构建分子生物学的知识点和理论较多，学生容易遗忘11。教学过程生态链的构建可将教学内容细化到每一教学活动中，并将各教学活动有机地联系起来，达到融会贯通的目的。在课前，通过复习 PPT 解答作业中的问题，通过预习PPT分析新课中的重难点。课堂教学时将预习和课堂讲授、重难点分析结合起来，通过一系列的教学活动，如讲授、提问、讨论、督促、预警等促进学生深入学习和思考，引导学生参与课堂互动。通过随堂作业、打回重做等检测学生的学习效果。通过学生的互相交流提高对所学知识的认识和理解，学生学懂了就能把自己理解的内容传授给其他同学，通过学生之间的讨论和讲解，提高学生对复杂理论的理解。课后环节对课堂教学内容进行回顾和深化，从而形成完整的教学过程生态链。3.3 教与学生态共同体的构建教育生态的主要对象是学生和教师，主要环境是学习环境和教学环境。将学生的学习过程和教师的教学过程有机地统一起来，就形成一个良性循环的教与学的生态共同体。在分子生物学的教学过程中，通过课程资源生态链的构建和教学过程生态链的构建，形成了相互促进、相互依存的教育生态学关系。在这种生态学关系下，学生与课程资源良性互动，促进学生主动学习，提高了学生深度自我学习的能力。教师和教学过程之间相互依赖，提高了教师对整个教学的掌控力。通过学习与教学之间的交流互动，形成了相互联系并有机统一的教与学的生态共同体。3.4 教学效果及分析教学效果评价以 2018 级两个专业学生的考试成绩进行比较分析。2018 级生物科学专业采用教育生态学理念进行授课，2018 级园艺专业采用多媒体课堂授课方式，考试采用同一套试卷。成绩分析如图 2 所示，从图 2A可以看出，2018 级园艺专业成绩分布更趋向于正态分布，7079 分值范围内的学生占比较高；而 2018 级生物科学专业的成绩趋向于偏正态分布，8089 分值范围内的学生占比较高。及格率和优良率的分析也显示，虽然两个专业的及格率差异不显著，但优良率差异显著，2018 生物科学显示出更高的优良率。以上教学效果表明，基于教育生态学理念构建的教与学的生态共同体可以显著提升学生对知识的理解和掌握，学生深度学习能力得到提升，优良率大幅提高。图 2 不同专业学生的成绩分布及比较A：成绩分值百分比分布图，B：及格率和优良率统计图（*代表统计学分析差异显著，P 0.05）（下转 148 页）148 第 25 卷第 4 期遵义师范学院学报2023 年 8 月频导入，这也说明了这一群体对微视频导入的认知程度和期望值。从课前教学内容的评估、导入方法的选择、知识点的衔接、学生思维能力的训练等方面，优化微视频导入已经成为数学课堂教学、能力目标提升的重要途径。学生创新思维能力的培养需要一个开放、创新、智慧的数字化学习环境。8微视频导入为训练学生思维，改革教学方法，旧知识向新知识循序过渡提供了丰富手段，是教师有针对性地讲授和学生学习积极性激发的基础，能全面提升学生核心素养。中职学生与基础教育学段的其他学生有着诸多区别，不仅要充分考虑到职业学校学生特点和应用型人才培养的任务，而且还要考虑学生课前学习资源缺乏和课程专业性较强的特点。9全面分析考量基本学情和数学科目的特点，灵活准确地将微视频等多媒体教学方法融入课堂教学，才能在教学相长中起到事半功倍的作用。参考文献1赵德凯,刘瑞霞.微视频如何应用于初中信息技术教学中J.中国教育技术装备,2021(17):119-120.2曹炜.微视频在教学教研中的应用价值与策略研究J.绥化学院学报,2020,40(8):135-137.3邬刚安.微视频技术在高中数学课程教学中的应用J.数学学习与研究,2015(17):54.4杨雄,蔡剑.自主学习能力培养及其对教学效果影响探析以高职高等数学教学为例J.遵义师范学院学报,2020,22(4):109-111.5逄淑莲.微视频技术在高中数学课程教学中的应用J.延边教育学院学报,2019,33(3):151-152.6渠立永,刘君,马瑶,等.微视频在专业基础课程教学的应用与实践J.教育教学论坛,2020(23):245-246.7郭云喜,张鹏.地方高师院校数学与应用数学专业开展第二课堂的思考和实践以遵义师范学院为例J.遵义师范学院学报,2020,22(5):102-105.8庞敬文,张宇航,王梦雪,等.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究J.中国电化教育,2016(5):65-71.9吴波,周庭艳,黄海深,等.以微课资源库开发为基础的 数学物理方法 翻转课堂教学模式改革及实践J.遵义师范学院学报,2019,21(5):124-128.（责任编辑：罗东升）（上接 124 页）4 小结分子生物学课程的理论知识更新快、内容抽象，不仅需要学生记忆，更需要学生在理解的基础上熟练运用。因此，提高学生深度学习的主动性和知识的运用能力是一个亟待解决的问题。课程资源生态链和教学过程生态链的构建可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，提高学生的深度学习能力。经实践，教与学生态共同体的形成可以显著提高学生对分子生物学理论知识的理解，提高学生运用理论知识进行分子生物学实验和创造性学习的能力。因此，通过创建教与学生态共同体，创造一个全方位的育人模式，整合不同类型的教学资源，促进教与学过程中信息的交流，拓展学习和教学空间，进而形成可自我调节、相互依赖、动态平衡、可持续的教学生态圈。参考文献：1张豪锋,卜彩丽.略论学习生态系统J.中国远程教育,2007(4):23-26.2王茜茜.实践教学生态圈体系构建研究以思想道德修养与法律基础课为例J.遵义师范学院学报,2020,22(5):127-130.3王宝琴,胡慧.分子生物学双语教学探索及实践J.廊坊师范学院学报(自然科学版),2009,9(2):115-119.4王祎玲,柴敏,陈伟,等.分子生物学在线开放课程建设初探J.教育现代化,2020,7(21):83-85.5张运生.基于 PBL 的混合式教学在分子生物学教学中的实践J.轻工科技,2020,36(10):211-212.6付旭锋,杜星,姚青,等.网络教学在分子生物学教学中的实践研究以“钉钉直播+在线学习平台”模式为例J.教育教学论坛,2020(47):250-252.7张忠兴,蔡俊,余千春,等.MBBS留学生中医导引养生课混合式学习生态链构建与深度学习影响J.承德医学院学报,2020,37(5):444-447.8符杰,刘振勇.深度教学研究述评J.遵义师范学院学报,2021,23(4):137-140.9王佳翠,张开文.基于深度学习理念的红色旅游课程混合教学探索与实践J.遵义师范学院学报,2021,23(4):110-112.10刘慧慧.基于学习生态系统构建的大学生深度学习环境创设J.决策探索(下),2018(9):44-45.11王川,黄丹,魏丕伟,等.生物工程类专业分子生物学教学模式改革J.农业工程,2019,9(4):107-109.（责任编辑：朱彬）