基于核心素养的小学低段“非纸笔”测评实践策略研究.pdf

教研教改JIAOYAN JIAOGAI 教师TEACHER 1022023 年 8 月Aug.2023关于加强义务教育学校考试管理的通知明确提出“小学一、二年级不进行纸笔考试”。基于核心素养的“非纸笔”测评是针对小学低段学生发展特点，从知识、技能、经验、思维、习惯等核心素养层面开展测评，发挥测评在诊断学情教情、评价教学质量等方面功能，实现提质增效。虽然当前小学低段教师也在积极开展“非纸笔”测评，以全面考查学生综合素养，但因游戏设计缺乏吸引力、测评内容缺乏针对性等，影响了“非纸笔”测评效能的发挥。笔者通过分析基于核心素养的小学低段“非纸笔”测评实践路径，指出要全面把握学生学情、动态调整教学结构等策略。一、小学低段“非纸笔”测评概述“非纸笔”测评建立在多元智力理论、儿童认知发展阶段论等理论基础上，重点强调学生主体地位，要求教师辩证认识自身引导职能，遵循学生身心发展规律，将知识传授融入趣味游戏中，设置综合性、开放性问题，利用交流沟通、主题演讲、游戏设置等方式，对学生的认知、情感、能力等方面进行全面考查。“非纸笔”测评相较于传统纸笔测评，更容易营造轻松愉悦的氛围，消除学生紧张恐惧的情绪，有助于激发学生潜能，使测评结果更全面、客观，并帮助教师全方位、多角度掌握学生学情，进而有针对性地引导学生掌握正确的学习方式，切实提高学生核心素养。二、基于核心素养的小学低段“非纸笔”测评优势（一）评价方式新颖多样“非纸笔”测评的考查方式多样，突破了纸笔测评依赖于纸张的局限性，将评价内容设计成不需要纸笔参与的活动，由教师观察学生在活动中的具体表现行为并对其进行评价，让学生在玩中学、学中玩，玩中考、考中玩，体验到学习的乐趣。通常情况下，“非纸笔”测评的评价方式主要以游戏类、项目类、探究类、合作类活动为主，活动内容符合小学低段学生的认知与发展规律，能吸引学生注意力，调动学生能动性，提高学生参与度，引导学生投入项目活动，能使学生更好地表现自己，展示学习成果，进而提高测评质效。（二）评价内容丰富多元“非纸笔”测评是一种补充性评价形式，评价内容丰富多元，旨在帮助教师全面诊断学情教情、改进加强教学评价质量，推动学生德、智、体、美、劳全面发展。该形式突破了纸笔测评只关心学生认知目标和成绩分数的局限性，有助于消除纸笔测评为学生带来的心理压力与学习负担。如“非纸笔”测评更加强调学生发挥主观能动性，要求教师全方位观察学生在趣味游戏或项目探究中的表现情况，进而采用综合性评价方式对学生基础知识的掌握程度、基本技能的应用水平、观察事物的能力、思考的深度以及合作交流的技能进行评价，帮助教师全面掌握学生学情。（三）评价过程科学合理“非纸笔”测评通过结合体验式游戏和动手实践活动，融合过程性评价与结果性评价、定性评价与定量评价，减轻了传统纸笔测试给学生带来的心理压力，又突破了传统纸笔测评更加关注测评结果的局限性，促使教基于核心素养的小学低段“非纸笔”测评实践策略研究张秋玲，窦艳莉 摘 要：“非纸笔”测评是针对小学低段学生不进行纸笔考试而采用的一种补充性评价形式，可以全面考查学生综合素养，既能让测评过程充满轻松感和趣味性，又能发挥评价的激励性和发展性效能。文章通过对小学低段“非纸笔”测评进行概述，分析基于核心素养的小学低段“非纸笔”测评优势，并针对小学低段“非纸笔”测评存在的问题，提出基于核心素养的小学低段“非纸笔”测评实践路径，以发挥“非纸笔”测评优势，推动学生德、智、体、美、劳全面发展。作者简介：张秋玲（1984），女，福建漳州人，一级教师，本科，研究方向：小学语文教育；窦艳莉（1978），女，河南焦作人，一级教师，本科，研究方向：小学语文教育。中图分类号：G622.0 文献标识码：A 收稿日期：2023-04-10 文章编号：1674-120X（2023）23-0102-03关键词：核心素养；小学低段；“非纸笔”测评；实践路径（河南理工大学附属小学，河南 焦作 454000）教研教改1032023 年 8 月师将目光聚焦到学生的表现上，以保证评价过程的科学合理性。如“非纸笔”测评既能通过教师现场观察学生表现情况来完成不同细分指标的评价，又能通过回放监控重新客观判断学生表现，可以全方位记录学生的学习成长过程，保证测评的客观性、真实性与科学性，这样更有助于发挥评价促教学的效能。（四）评价结果客观准确“非纸笔”测评是将学业测评内容融入趣味性、能动性、实践性较强的游戏中，并在游戏中设置多重挑战，通过等级评价的形式，帮助教师掌握学生学情。“非纸笔”测评既能寓“考”于乐，又能适当模糊学生之间的差异，确保教师用发展的眼光评价学生，使评价结果更加客观准确，并降低学生的课业压力和心理负担。第一，将评价等级分优秀、良好、一般三个维度，可以缓解学生对测评的抵触心理与消极情绪，使学生全身心地投入到游戏中。第二，评价结果的客观准确与合理运用，有助于教师动态调整教学模式，提高学生核心素养。三、小学低段“非纸笔”测评存在的问题（一）游戏设计缺乏吸引力“非纸笔”测评摆脱了纸笔测评对纸张的依赖，借助趣味的游戏或情境，让学生沉浸其中，能帮助教师全面观察学生在游戏或情境中的行为表现，进而达到全方位测评的目的，而“非纸笔”测评效能的发挥是建立在学生参与度较高的基础上。当前部分教师在小学低段“非纸笔”测评的设计中，忽视学生爱玩的天性，设计的游戏缺乏吸引力，无法使学生全面投入到游戏中，也就不能确保学生在游戏中充分展现自身能力，无法帮助教师全面判断学生学情。（二）测评内容缺乏针对性通常情况下，“非纸笔”测评相比于纸笔测评而言，测评内容更加全面，注重学生德、智、体、美、劳全面发展。当前部分教师对“非纸笔”测评的认知尚浅，既会因对“非纸笔”测评的内涵理解不到位，导致设计出来测评内容缺乏针对性、“非纸笔”测评效能弱化，又会因“非纸笔”测评涉及场地布置、游戏设计、试题设置、教师安排等多个环节，在精力、能力有限的背景下，抱着完成学校测评任务的心态，设计相对简单、单一的闯关题目，无法全面考查学生基础知识、人际交往、意志品质等方面的内容，影响“非纸笔”测评效能的发挥。（三）测评标准缺乏科学性纸笔测评的评价标准较为统一，便于教师把握与衡量学生学情，而“非纸笔”测评将测评内容从单一的书写、思路与表达转变为合作意识、思维品质、问题解决能力等综合性层面，增加了评价难度。当前部分教师在开展“非纸笔”测评时，尚未形成统一、规范、科学的测评标准，更多地依赖教师主观经验，无法保证测评结果的客观性与合理性，尤其是部分教师在“非纸笔”测评的开展过程中，未及时记录学生具体表现情况，易在后期总结过程中出现评价错误现象，即无法对号入座，影响评价结果的准确性，难以发挥“非纸笔”测评优势。（四）测评结果缺乏应用度“非纸笔”测评在全面考查学生综合素养、动态调整课堂教学结构方面发挥着重要作用，而测评效果的发挥离不开对测评结果的合理分析与应用。当前部分教师在应用“非纸笔”测评过程中，相对忽视测评结果的应用，仅仅对学生测评过程中的表现情况进行记录和等级排名，既无法利用测评结果准确分析不同学生在学情、思维、能力等方面的差异，影响后期教学模式的动态调整，导致“非纸笔”测评效能弱化，又无法结合测评结果帮助学生辩证认知自我、悦纳自我，难以发挥“非纸笔”测评在提高学生积极性、能动性与参与度方面的优势。四、基于核心素养的小学低段“非纸笔”测评实践策略（一）立足核心素养，科学设计测评内容小学低段学生正处于从学前教育过渡到小学教育、以游戏为主的学习模式转变为系统接受教育的关键时期，科学合理的测评内容关乎学生良好学习习惯、学习态度和学习行为的养成。核心素养背景下，为发挥“非纸笔”测评优势，教师要认识到“非纸笔”测评的重要性，并结合小学低段学科的核心素养内容，科学设计丰富且具有层次性的测评内容，全方位考查学生基础知识、基本技能、合作意识、表达沟通、文明素养、情感态度等方面内容，为后续教学奠定基础。第一，教师要明确小学低段学生良好学习习惯养成的重要性，合理设置基于学科课程标准的学习态度评价，重点观察学生在课前准备、课中学习、课堂作业、活动参与中的表现，科学评价学生学习态度。第二，教师要立足“非纸笔”测评，借助真实情境整合各学科知识的综合性特点，合理设置指向学生关键能力的表现性评价，如动手实践能力、合作交流能力、问题解决能力等。第三，教师要关注核心素养下的过程性评价，根据学生在活动参与中的情感表现与行为特点，把握学生的思想品质与情感态度。（二）结合学科导向，重点把握测评标准“非纸笔”测评作为一种补充性评价，旨在全面分析学生学情与教师教情，并根据学科导向与教学目标，为教学结构的动态调整指明方向。因此，教师在小学低段教学中应用“非纸笔”测评时，要结合学科导向中的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议等教学指导性内容，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，重点把握测评标准，确保所有教师都能掌握“非纸笔”测评的评价标准，以弱化教师主观因素影响，提高“非纸笔”测评规范性。第一，教师在应用“非纸笔”测评中，要统一采用A、B、C 等级的形式展现测评结果，将测评标准规范教研教改1042023 年 8 月化。第二，核心素养背景下，教师要明确 A、B、C 等级的评定标准，如正确认出并说出项目中全部知识、参与活动的能动性强、思维灵敏度高、合作能力突出、问题解决能力强的学生为A级。正确认出并说出部分知识、主动参与游戏活动、思维较为灵敏、合作能力与问题解决能力一般的学生为 B 级。不能正确认出并读出项目中的知识、参与活动的意愿较低、不主动与其他学生交流、没有明显思考行为、综合能力较差的学生为 C 级。（三）突出学生地位，合理设置测评模式在小学低段“非纸笔”测评中，教师要辩证把握“非纸笔”测评强调整突出学生主体地位的特点，并结合学生的年龄特点和认知规律，用学生喜闻乐见的游戏或活动，合理设置趣味化的测评模式，吸引学生注意力，既要确保学生全力以赴参与游戏或活动，又要确保自身的目光始终放在学生身上，能够全方位、多角度考查学生在认知、思维、情感与能力等方面的发展，从而全面把握学生学情，提高“非纸笔”测评有效性。如教师结合小学低段学生爱玩的特性，根据学科教学内容，合理设置“游园”的测评模式，让学生游百草园、百花园、百树园等园区，利用学生日常生活能接触到的元素布置场地，以降低学生对情境的陌生感，并将提前设置好的闯关指南藏入不同地方，要求学生按照游园线路开始闯关游园，提高学生参与活动的积极性。该模式既能通过游百草园时的自我介绍环节考查学生心理承受能力、语言表达能力，又能通过游百花园的字词拼读考查学生基础知识学习情况，还能通过游百树园和百果园的应用计算练习考查学生解决综合问题的能力。（四）借助智慧教育，提升测评信度效度“非纸笔”测评将单一的分数评价指标转变为实质性的教学评价，既能全面考查学生知识与技能的掌握情况，又能灵活判断学生态度、行为、认知与情感的发展状况。在小学低段“非纸笔”测评中，要想发挥“非纸笔”测评优势，全面把握学生学情，教师就要立足互联网时代，树立现代化教育理念，在“非纸笔”测评中融入先进技术，进而借助智慧教育平台，发挥计算机、云计算、大数据等技术优势，提升测评信度和效度，避免因教师主观臆断而降低测评效能。第一，学校要加大计算机等软硬件基础设施的投入力度，构建校园智慧教育平台，并做好师资培训工作，以确保教师全面掌握、科学应用、高效发挥智慧教育在“非纸笔”测评中的应用优势。第二，教师要利用监控系统的行为分析功能，分析学生在参与活动或游戏时的面部表情、动作行为等表现和状态，又要结合身份识别系统而自动统计学生问题回答正确率，实现实时评价录入，这样能避免因教师记忆出错而降低评价结果准确性，同时生成学生成长轨迹，推动“非纸笔”测评朝着信息化方向发展，为学情分析、教学诊断和改进提供客观的数据支撑。（五）深入分析结果，发挥评价促进效能在小学低段教学中应用“非纸笔”测评时，教师要正确认识测评结果在促进教学方面的优势，并深入分析学生参与“非纸笔”测评时产生的数据信息，同时做好测评结果的反馈与交流工作，进而构建全方位、立体化的评价体系，为诊断教育教学问题、提高教育教学质效奠定基础，实现立德树人根本任务。第一，教师要结合学生在“非纸笔”测评中的表现状态，及时给予学生肯定、鼓励与引导，以发挥教师言语与物质奖励的激励效能，激发学生学习热情。第二，教师要合理应用定性评价与定量评价，并采用动态追踪评价的方式，给予学生展示自我、表现自我的平台，让学生观察、感受到自身变化。第三，教师要加强与学生的交流，平等地对待每一位学生，引导学生辩证看待自身薄弱点与闪光点，维护学生自尊心和自信心，并有针对性地引导学生实现自我完善。五、结语核心素养下，为发挥“非纸笔”测评优势，落实“双减”政策，教师要认识到“非纸笔”测评在小学低段教学中的重要性，并立足小学低段学科的核心素养，结合课程标准、学校特色和学生特点而科学设计测评内容，保证测评内容的丰富性与层次性，同时采用精细化管理模式，根据测评内容与学科导向来重点把握测评标准，推动“非纸笔”测评朝着现代化、规范化、标准化方向发展。另外，在小学低段中应用“非纸笔”测评时，教师既要落实以学生为中心的人本主义理念，根据学生的兴趣爱好特点而合理设置测评模式，调动学生参与测评的能动性，又要树立现代化教育理念，借助智慧教育，发挥智能分析优势，提升测评信度效度，还要深入分析评价结果，全方位、多角度测评学生综合能力，进而帮助教师动态调整教学模式，推动学生全面发展。参考文献：1 沈娴静.深化教学评价改革关注学生素养发展基于核心素养下的小学低年级“非纸笔测评”实践探究 J.读写算，2019（26）：107，204.2 朱秋蓉.“项目式学评”带动学校评价方式变革以杭州市小学低段非纸笔测评实践为例 J.基础教育课程，2019（1）：57-61.3 小学低年级“非纸笔”测评的实践与思考 J.教学月刊小学版（综合），2018（5）：15.4 朱秋蓉.核心素养背景下“非纸笔”测评的实践与思考 J.教学月刊小学版（综合），2018（5）：15-18.5 桑丽虹.小学低段道德与法治非纸笔测试的改进思考基于浙江省丽水市莲都区的实践 J.中小学德育，2017（12）：49-51.