基于核心素养的创意拼贴画课程开发.pdf

新课程要求教师不仅是课程的实施者，更要成为课程的开发者和研究者。“双减”政策实施以来，学校课后服务不断完善，课程内容日益丰富。教师如何利用自身优势，基于核心素养构建课程体系，探索适用于课后服务的特色课程成了新的研究方向。笔者运用自身美术教育优势，研究与开发了创意拼贴画课程，指向学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养的培育。一、明确主题，确定创意拼贴画课程目标在义务教育艺术课程标准（2022 年版）关于学段目标的描述中，第四学段（89年级）里明确提出：能创作平面、立体或动态等表现形式的美术作品，创造性地表达对自然与社会的感受、思考和认识，发展创造性思维能力。由此建构出“认识理解能做”的课程目标框架，包括：知道创意拼贴画的思维方式和表现方式，能理解美术是认识与表现周围世界的重要方式，能创作创意拼贴画作品表达自己对周围世界的认识。课程的具体目标分为：加深对创意拼贴画的理解，提高学习兴趣；赏析不同风格的拼贴画经典作品，能用专业术语描述、分析、解释和评价创意拼贴画；运用不同材料的肌理、质感、色彩，采用夸张、变形、重组等造型方法构思创意，用撕、剪、贴等技法创作创意拼贴画作品以表达对周围世界的认识，体会创意拼贴画的独特艺术魅力。二、厘清思路，开发创意拼贴画课程内容教学内容是课程的基本构成要素。创意拼贴画课程聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养，围绕造型、表现艺术实践，以任务为驱动甄选和组织课程内容。首先，对学生的特点和已有知识水平进行分析。学生已掌握简化、概括、提炼或变形、解构、重组的艺术表现方法，建立了废弃材料资源库，知道简单的拼贴创作方法，有用纸材创作美术作品的经验。其次，基于核心素养确定“观看之道”“色彩奥秘”“材料秘境”“造型表现”“创意实践”“拓展研究”六个单元的课程内容。通过对“像美术家一样创作”创意实践过程和方向的探究与实验，厘清本课程单元化学习的先后顺序，先进行图像识读，建基于核心素养的创意拼贴画课程开发黄芙英探索32课程构拼贴画风格特点、色彩搭配、情感表达等知识，再学习创意构思方法和表现技法，最后基于新知识和新技能创作创意拼贴画作品，并进行成果展示。三、创新策略，探索创意拼贴画课程实施方式在资源开发方面，创意拼贴画课程充分利用地方资源，以现有资源为创作灵感，丰富创作材料。该课程开发可依托的地方资源较多，如具有地域特点的浏阳花炮、浏阳夏布；山川河流大围山、浏阳河；稻草、树皮、树根、藤条；生活中的废旧塑料瓶、包装纸、快递盒；学校里的废旧桌椅、画板等。在课堂教学方面，教师以问题引导知识探究，围绕知识诞生的原始情境来构建教学内容。课堂上，教师通过创设情境、设计一系列探究问题、确定详细的学习单等方式，引导学生梳理已有的、需理解迁移的知识和技能。如“像美术家一样创作”的“欣赏”环节，教师用基本问题“创意拼贴画如何认识与表现周围世界”，引导学生学会用费德曼四步欣赏法建构“像美术家一样创作”的思维方式。在组织教学方面，以教师的“教”和学生的“学”双向机制为线路图组织教学。教师的“教”运用诊断性评价提问或尝试性练习，了解学生已有知识水平，指导学生学习创意拼贴经典作品的内容、形式、风格等美术语言，运用提问、讨论、启发学生想象的方式，引导学生完成创意拼贴画作品的创作。学生的“学”主要通过观察和欣赏、想象和思考、临摹和实践来实现，以学习单为载体，运用多种材料可视化来表现自己对周围世界的认识与思考。四、制定标准，设计创意拼贴画评价方式表现性评价是素养本位课程体系的主要评价方式。本课程的表现性评价设计从表现性任务与表现性事件两方面进行，既注重“教学评”的一致性，也关注作品成果和过程表现。在课程开发阶段，主要以表现性任务设计预设评价。设计了“像美术家一样创作”评价量表（见表 1），包括“主题欣赏技法构思创作展评”等环节，使课程评价与课程目标具有一致性。在课程实施阶段，主要以表现性事件嵌入学生学习过程，借助评价量表和理解六面（即解释、阐明、运用、观点、移情、自知）进行表现性事件的设计。在“像美术家一样创作”的各个环节均设计了评价量表，评价设计从评价指标、成就水平等角度来区分创作过程及创作结果的不同表现。创意拼贴画课程围绕地域文化和地域资源，以提升美术表现及创意实践能力开展体验活动，其生动有趣的课堂和丰富多彩的活动，有效提升了学生的核心素养。多名同学的创意拼贴画获得省、市级奖项，还有的拼贴作品入选湖南省美术馆展览。（作者单位：浏阳市艺术学校）表 1 “像美术家一样创作”评价量表项目 维度主题欣赏技法构思创作展评主要环节设定主题明确方向学会欣赏深化认知学习技法思考步骤搜集素材构思草图优化草图创作实践作品展示交流评价评价对象 选题意向表 欣赏报告 技法练习 创意草图 创作作品 展示互评权重101020252510探索33课程