基于核心素养的小学语文拓展阅读策略浅探.pdf

N o.8(下)2 0 2 3基于核心素养的小学语文拓展阅读策略浅探巩 伟(北京市海淀区清华东路小学 1 0 0 0 8 3)摘要:基于语文拓展阅读现状分析,教师应结合课内拓展阅读和课外拓展阅读,在拓展阅读材料的选择、方式的设计、乃至评价的方法上,都应基于核心素养培养的目标展开。在阅读中,教师应关注学生的发展过程,不断改变和调整拓展阅读的方法和途径,让学生读有所获。关键词:核心素养 拓展阅读 策略 拓展阅读应与课内阅读有机的结合,作为课内阅读有力的延伸和补充,使学生养成阅读习惯,形成阅读品质,以提升学生的核心素养。一、语文拓展阅读的问题1.阅读目标出现偏差,拓展阅读变成简单的阅读训练 拓展阅读已经成为语文教学中重要的组成部分。“拓展阅读就是把课堂学到的阅读方法在拓展阅读中进行加强练习。”这是部分教师的想法,从中可以窥见,一些教师对开展拓展阅读的目的并不明确,阅读目标自然也不清晰,因此在执行时就会出现教师把拓展阅读变成阅读训练的偏差,甚至有的教师为了完成既定的任务,直接将阅读内容布置下去,而不关注目标是否达成。如部分教师仅由学生自行阅读,至于学生阅读到什么程度,阅读中有哪些提升,甚至是否完成阅读或是否有提升,就似乎与教师没有什么关系了。2.片面关注拓展阅读,忽略课内外阅读的有机结合 例如,有的教师在课堂上给学生补充互文,让学生进行阅读,结果整堂课最后的落脚点停留在了对互文的理解和阅读之上,本末倒置。到底什么才是“拓展阅读”,只有弄明白了这一点,才能让其真正发挥出实效性。“拓展阅读 是以语文教材为中心,向周边辐射,进行课外阅读,使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托,课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。”由此可见,拓展阅读绝不等同于课外阅读,如果课内阅读是支架,那么拓展阅读就是斗拱飞檐,使得支架更为丰满、牢靠。课内阅读和课外拓展阅读实际上是一个有机的整体,共同构建起学生完整的阅读链,让学生在阅读的过程中,逐渐积累丰富的阅读经验,养成良好的阅读习惯,提升相应的核心素养,充盈内在的精神世界。3.缺乏对学生阅读兴趣的培养,学生自主阅读能力弱 经调研发现,现在的教师基本上都开始重视拓展阅读,会在每天的作业中留出阅读的时间让学生进行阅读。但效果如何呢?在对一个年级的调查中发现,只有4 5%的学生是由于喜欢而阅读;3 5%的学生是因为教师留了作业不得不读;9%的学生认为这项作业形同虚设;1 1%的学生是在家长的督促下才完成的阅读。如果教师能够给学生营造一个阅读的氛围,调动学生的阅读兴趣,以少带多,使学生综合运用多种方法进行阅读,借助多种方式分享阅读,逐渐培养起他们阅读的兴趣,使他们在阅读方面变被动为主动,如此,拓展阅读才能达到实效。此外,学生在独立完成教师安排的拓展阅读任务的 表 现 上 也 有 所 欠 缺。在 调 查 中 发 现,只 有67学科教育S u b j e c t E d u c a t i o nN o.8(下)2 0 2 31 7%的学生能够完全独立完成拓展阅读任务,3 3%的学生是根据阅读材料的难易看情况、看心情完成,其余5 0%的学生则需要教师、家长、同伴采取不同程度的帮助才能勉强完成。可见,学生在完成拓展阅读上明显缺少自主阅读的能力。二、基于核心素养培养的拓展阅读策略分析拓展阅读可以通过课内拓展阅读和课外拓展阅读两种形式展开,无论哪种都应以激发学生的阅读兴趣,提升学生的核心素养为前提和目标。现在,教师普遍重视培养学生的阅读习惯,定期给学生布置阅读的内容,但当教师评价学生的阅读时,结果往往不尽如人意,学生的阅读兴趣并没有得到提升,更别提核心素养的培养。教师认为好的书,学生不感兴趣,学生喜欢的书,教师认为不值得读。于是,对于教师布置的阅读,学生理所当然地敷衍。因此,如何选择好拓展阅读的材料尤为重要,它是开展好拓展阅读课程的前提和保障。1.以提升核心素养为目标,有效选择阅读材料阅读对于学生语言运用核心素养的提高有着潜移默化的促进作用,在此着重从三个方面的核心素养培养来阐述阅读材料应该如何进行有效选择。一是欣赏型阅读,创文化自信。中华上下五千年的历史,文化源远流长,底蕴丰富,这些优秀的传统文化对于学生来说,是一个取之不尽、用之不竭的宝库。诗词中的精练语言,散文中的优美辞藻,小说中的巧妙情节设计,都会使学生受益匪浅。树立学生的文化自信,从不同学段抓起,根据每个学段的不同特点,坚持对学生进行名家名作的熏陶。从教材中的 我是中国人 到 弟子规 百家姓;从课内阅读的 七律长征 到互文阅读 沁园春长征;从课堂学习的 祖父的园子 到 呼兰河传 整本书阅读让学生在名家名作中展视角、拓眼界、开思路,积淀自己的文化底蕴,从而带来审美的感受。在学生阅读这些作品时,教师引导他们将自己喜欢的内容积累下来,达到“感文字精华于书上,存语句写法于心中”的目的。此外,通过读古文、背古诗,激发学生对传统文化的热爱。久而久之,使学生在学习和生活之中能自主地引经据典,出口成章,让他们感字句之精练,言语之厚重,使之在诵读之中,对祖国文化的自豪感油然而生。二是延伸型阅读,拓思维发展。拓展阅读应区别于单独成立的阅读,对课内的语文学习起到一种补充、延伸作用。一篇课文不可能涵盖所有知识内容,通常需要教师补充一定的知识,拓展信息量,使学生在课内所获得的知识和形成的能力不再是单一碎片化的,在拓展阅读基础上达到综合性的发展和提升。延伸性的阅读有利于学生将课内所获得的知识、情感有效输出。所谓知识延伸,就是要利用拓展阅读使学生的所学有所提升和发展。基于此,拓展阅读的材料可以和课文相似,有联系,也可以相异,具有颠覆性。如此,可以使学生增益有所不同。比如,在讲 井底之蛙 一课之后,安排学生阅读一篇新的童话,大致意思是讲井底之蛙在河流遭到污染后邀请井外的青蛙到井里来生活,而井外的青蛙不听,结果无法继续生存下去。这样一篇童话,看似和课文毫无关系,甚至还让人觉得与课文所褒贬的内容背道而驰。而这恰恰是对学生所学的一种延伸,使学生认识到事情具有两面性,同时,渗透给学生一种“求异”的思维。这样才能使学生不去读死书,才能有所突破。教师转变认识,才能教育学生转变思路。要想培养学生的创新精神,就要重视“求异”思维的发展,那么,课外拓展阅读是一条不可缺失的途径。再如,在学习 蟋蟀的住宅 一课时,当学生感受到法布尔细致的观察、生动的表达之后,再让学生拓展阅读麦加文 昆虫 中关于描写蟋蟀外形的部分。通过对比阅读,感受麦加文笔下对于蟋蟀描写的准确、细腻同时,能让学生加深对法布尔生动表达的再体验。三是升华型阅读,促审美创造。任何一篇课文都存在所要表达的意义,无论是语言上的欣赏与感受,还是情感上的体验与丰富,都是一种审美的创造过程。例如,在学习 墨梅 一课时,可以和学生一起77N o.8(下)2 0 2 3阅读积累关于梅花的文章,继而拓展到梅兰竹菊。从 梅花 到 梅花魂,从 咏梅 到 竹石 让学生从感受梅花不畏冰雪的孤高精神,体会竹子坚忍不拔的意志,再到感悟人的高洁品格,直至懂得做人的道理。学生欣赏着语言的美,体会着情感的波澜,最终形成自己的价值观,这就是阅读的魅力。无论是选择怎样的阅读材料,都应该在提升学生核心素养的基础之上。让课内阅读和拓展阅读有机结合,构建学生的阅读体系,让学生在阅读之中建立文化自信,学习语言运用,获得思维发展,提升审美创造。2.以任务为驱动,采用多样化阅读形式枯燥乏味的阅读多了,便会让学生从喜欢读书慢慢变成敷衍了事,最终厌弃阅读。创设阅读氛围,以不同任务为驱动,积极探寻综合性、多元化的阅读方式,在拓展阅读的教学中尤为重要。例如,一起诵读古诗词,开展“腹有诗书气自华”诗词大赛、朗诵大赛及“我是阅读小达人”读书分享会,让学生尽情展现个人风采;在“给弟弟妹妹们的绘本书”活动中,学生亲手绘制 海底两万里 昆虫记 等手工绘本,图文并茂;亲手制作 小王子 导读单,为还没有开始阅读的学生引路。精读 西游记,开展“寻找孙悟空名字的秘密”活动,在寻找过程中,学生知道了他的名字是随着故事的发展而变化,也是孙悟空一生历程的展现;寻找“数字三的故事”活动,学生总结所有带三的故事,带着兴趣由浅入深地阅读;完成“我是妖怪”的创作活动,让学生在阅读原文后感受写作的乐趣细读 三国演义,绘制三国地形图,寻找谋士的足迹,感受将军的威武。一起制作书签,制作自己心目中的三国杀学生在完成一项项任务的过程中,感受着阅读的乐趣,享受着阅读的收获。无论是课内拓展阅读,还是课外拓展阅读,都应在一个“真情境”之下。教师应以阅读材料为载体,以任务为驱动,依据课内外文本间的关联,设置一系列进阶性的学习活动,调动学生的内驱力,让学生在积极参与阅读的同时,获得核心素养的提升。3.以发展为导向,践行拓展阅读评价多元化基于学生独立阅读能力的不同,教师在开展拓展阅读教学时应灵活运用教学评价,激发学生的主动性,调 动 阅 读 氛 围,以 取 得 良 好 的 阅 读 教 学效果。一是关注评价主体的多元化。在评价过程中,评价不应单一,评价主体不该局限于教师。教师可以根据不同的任务开展生生评、学习小组评,着重趋向于评价阅读中的收获,在评中学,在学中评;家长评,重点趋向于评价阅读中的习惯养成,加强学生与家长之间的交流,在阅读中获得家长的支持与鼓励,激发学生更高的阅读兴趣;师生评,更关注在阅读中发展与提升核心素养,在评价过程中教师有意识地关注学生阅读学习的特点和问题,帮助学生有针对性地反思和更改。评价主体的多元化可以让每个学生都参与进来,在评价中加强自信,提升能力。二是关注评价方法的多元化。拓展阅读应着眼于学生的发展,从发展的角度设置多元化的评价方法。比如阅读分享,通过汇报展示、绘本制作、故事大会、角色扮演等方法来评价。再如阅读小档案,通过思维导图、归类整理等方法来评价。通过评价结果,诊断学生学习品质的发展和核心素养的提升,关注学生个体的进步程度。三、结语拓展阅读既可以和课内阅读有机的结合,还可以作为其强有力的延伸和补充,让学生在拓展阅读中培养阅读习惯,形成阅读品质,提升核心素养。无论是拓展阅读材料的选择、方式的设计,还是评价的方法,都应基于核心素养培养的目标开展。关注学生的发展过程,不断改变拓展阅读的方法和途径,让学生读有所获。参考文献1 义务教育语文课程标准(2 0 2 2年版)M.北京:北京师范大学出版社,2 0 2 2:4.2 牛勋芳.小学语文教学中拓展阅读教学的策略研究J.课程教学,2 0 2 2(2):7 7-7 9.3 吴梅.小学语文拓展阅读的有效策略研究J.语文教学通讯D刊(学术刊),2 0 2 1(1 0):5 2-5 3.87