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基于混合式对分课堂的高职医学生创业“金课”建设研究周爱民袁曹美琴袁唐伶芳袁刘佳婷（湖南中医药高等专科学校，湖南 株洲 412012）摘要：分析医学生创业“金课”建设的必要性，基于混合式对分课堂，结合高职医学生特点，以高阶性、创新性和挑战度为建设标准，提出“四设计两建设”建设路径，引导学生主动学习、深度学习，增强创业课程教学实效。关键词：对分课堂；医学生；创业中图分类号：G420文献标识码：B文章编号：1671-1246（2023）21-0044-04灾燥造援41 圆园23 晕燥援21卫生职业教育课程改革研究基金项目：2021 年度湖南省教育科学“十四五”规划高校学生就业创业研究专项课题“基于混合式 对分课堂 的高职医学生创业 金课 建设研究”终结性研究成果（XJ214979）2018 年 6 月“金课”的概念首次提出，要求对大学生有效“增负”，提升学业挑战度，激发学习动力，把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上。2022 年新修订的 中华人民共和国职业教育法 也明确要求创新教学方式，推进职业教育改革，提高职业教育质量。别敦荣研究指出，要提升教学质量必须进行教学方法改革1。因此，本文将 TBL、PBL、对分课堂 3种教学方法和线上、线下两种教学手段相结合进行教学设计，并提出“四设计两建设”高职医学生创业“金课”建设路径。1 高职医学生创业“金课”建设的必要性（1）医学高质量人才培养需要创业“金课”。创业教育是推进“新医科”建设、全面深化高职医学教育综合改革的抓手，也是落实立德树人根本任务的重要举措。现代医学日新月异，技术手段和科学研究不断更新，服务领域逐渐扩大。2022 年 12月，国家卫生健康委和国家中医药局联合印发 诊所备案管理暂行办法，将开办诊所的门槛降低，审批流程简化，医学生开办诊所进行自主创业更具可能性。鉴于此，思维活跃、视野开阔、善于创新、勇于冒险的创新创业型医学人才更受社会青睐，而这类人才的培养离不开高质量的创业“金课”。（2）高职医学生创业教育需要“金课”。以传统讲授和试卷考核为主的医学生创业课程难以实现“知识能力素质”循序渐进培养目标。高职医学生创业课程教学目标定位不清，其目标应该是教授创业知识、锻炼创业能力和培养创业精神，不能片面理解为带领学生参加创业比赛，单纯用比赛成绩来衡量创业课程教学质量。创业课程与医学专业课程脱节，理论重于实践。医学生创业课程若能引导学生结合所学专业创业，并且能够做到理论和实践相结合，对于推动医学生专业学习和提升创业成功率有很大帮助。高职医学生创业课程建设刚起步，相关课程资源较为稀缺，不能满足高质量课程教学需要。基于以上原因，急需建设高职医学生创业“金课”。2 高职医学生创业“金课”建设路径“金课”建设必须牢牢抓住“两性一度”的特征，即高阶性、创新性、挑战度。所谓高阶性，首先要做到教学目标的高阶；创DOI：10.20037/j.issn.1671-1246.2023.21.14Research on the Construction of the Grade A Course for Higher Vocational MedicalStudents忆 Entrepreneurship Based on the PAD Classroom with Mixture ModelZHOU Aimin，CAO Meiqin，TANG Lingfang，LIU Jiating（Hunan Traditional Chinese Medical College，Zhuzhou City，Hunan Province，China 412012Abstract：Based on the analysis of the necessity of offering Grade A Courses for medical students忆 entrepreneurship袁based on thePAD classroom with mixture model袁combined with the characteristics of higher vocational medical students袁with high-level袁innova鄄tive袁and challenging construction standards袁construction path袁i.e袁the four designs and two constructionsis proposed to guide stu鄄dents to actively and further learn袁so as to enhance the teaching effectiveness of entrepreneurship courses.Keywords：PAD classroom；Medical students；Entrepreneurship44-新性主要体现为内容的创新、教学手段的先进；挑战度主要体现在教学评价设计方面，要让学生感觉有难度，要想获得好成绩必须付出更多时间和努力。根据课程设计思路，结合高职医学生创业教育现状，本文提出基于混合式对分课堂的“四设计两建设”建设路径，包括课程目标设计、课程内容设计、教学方法设计、教学评价设计、教学资源建设和师资队伍建设 6 个方面。2.1 课程目标设计课程目标设计基于布鲁姆教育目标分类法的三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域，对应提出知识目标、能力目标和素质目标，每种目标都紧紧抓住高阶这个特性。本课程知识目标：系统掌握医学生创业基础知识和基本理论，包括创业机会的识别和评价、团队组建、股权分配、财务报表编制、创业计划书撰写和路演技巧等高阶知识，熟悉创业基本流程和基本方法，了解医学生创业需要掌握的法律法规和卫生行业创业相关政策，知识层面的目标做到“够用”。能力目标：能够进行创业机会识别和创业风险分析，具有一定团队组建能力和创业计划书撰写能力，能够抓住重点流利进行项目路演展示，能力方面的目标做到“够强”。素质目标：创新创业意识、团结协作精神得到培养，学习内生动力得到激发，具有诚信、感恩、坚毅的品质，领导力、组织能力、写作表达能力等综合素质得到全面发展，素质方面的目标做到“够全”。通过“够用”“够强”“够全”保证教学目标的高阶性。2.2 课程内容设计课程内容设计采用“122”模型，“1”指 1 个团队，两个“2”分别指两条主线和两个项目。即课程内容设计以一个团队为中心，以专创融合和课程思政为两条主线，将专业创意项目和百元创业项目贯穿整个教学过程。2.2.1 课程内容设计注重专创融合 课程内容设计过程中通过3 个渠道加强专创融合。（1）设置了专门的医学生创业和新企业开办模块，主要介绍医药领域发展现状及创业机会、医学生创业必须了解的行业规定及相关法律法规、开办医药企业的注意事项等，从理论知识储备方面做到专创融合。（2）设置了身边的创业者模块，搜集整理同层次兄弟院校以及本校学生的创业故事，融入每个知识模块的讲授中，既增强课程趣味性，又给学生带来更多创业启示，引导他们利用专业优势进行创业，从榜样引导方面做到专创融合。（3）设置了结合专业进行项目设计的创意项目设计模块，要求学生进行广泛市场调研，寻找创业机会，利用所学专业知识进行创意项目设计，对创意产品进行研究实践或原理论证。部分医学创意项目见表 1，学生要完成这些项目，必须进行广泛的市场调研，从而加深对专业知识的理解，从项目设计上做到专创融合。2.2.2 课程内容设计注重课程思政 根据创业认知过程和能力培养需要，重构教学内容，分为 8 个模块，每个模块都注重课程思政。通过“茶、米、油、盐、酱、醋”的创业项目分析和课程思政的洗礼，改变学生的“满杯”心态，让他们“急起来、学起来、动起来”，培养求真务实、开拓创新、合作共享、担当作为、服务社会的医者仁心，增强社会责任感和风险防控意识，激发学习内生动力，变被动学习为主动求知。各模块思政目标见表 2，通过课程育人促进学生“精神成人”。2.2.3 课程内容设计注重实践能力培养 课程内容设计要避免纯理论宣教，每个主题都要求结合项目进行分析和实践，如要求画雷达图分析自己的创业素质、以项目为单位组建创业团队、分析识别和评价创业机会、整合资源进行创意项目的调研等，每个模块都有实践任务。为提升学生创业实践能力，课程还设计了百元创业项目：以 35 人为一个团队，要求每个成员出资不超过 100 元，设计一个项目进行实践，尽量获取更多盈利。项目时长为 4 周，要求实践过程中做好图片、视频和账务记录，最后做成 PPT 进行项目汇报，从项目价值性、创新性、盈利性和可成长性 4 个方面进行考核。该项目趣味性强，学生参与积极性高，能够培养创新创业意识、团结协作能力和创业实践能力。2.3 教学方法设计课程教学采用混合式对分课堂教学法，即 TBL、PBL、对分课堂 3 种教学方法和线上、线下两种教学手段相结合进行教学设计。其中对分课堂把教学划分为讲授、内化和讨论 3 个过程，教师讲授和学生内化、讨论时间各占一半；TBL 是基于团队的教学方法；PBL 是基于问题或项目的教学方法。充分发挥在线课程资源的作用和 3 种教学方法的优势，增强教学效果。（1）教学组织基于团队（TBL），真实模拟团队创业过程。第一次课后要求学生 46 人为一个团队，设计团队名称、组签、手势和口号，以后每次课都以团队为单位围坐在组签周围，方便分组讨论。（2）教学过程基于项目（PBL），包括理论课堂的专业创意项目和创业实践部分的百元创业项目。课堂理论讲授包括创业机会的识别、评价、风险分析、商业模式设计、市场调查以及创业计划书的撰写等，始终围绕各团队的专业创意项目展开；课外创业实践则主要围绕各团队的百元创业项目进行。（3）教学设计分为课前、课中、课后 3 部分，包括“备”“授”“亮”“结”“拓”5 个步骤（见图 1）。“备”：课前教师在线发布学习任务秘制中医多功能护腰带孤独症儿童艺术疗愈帮扶一种中草药文创香薰一种新型老年家庭个体化智能护联体滚珠式中药精油通鼻器表 1部分医学创意项目项目内容根据腰椎病患者多发和年轻化趋势，发明一种中医古方古法熬制的药膏腰带以康复知识为基础，采用艺术手段（音乐、美术、手工为主），针对 26 岁孤独症儿童打造科学评估、艺术疗愈、家庭指导、融合活动、追踪随访一体化的帮扶服务项目打造迷迭香种植体验、展示、销售以及民宿、DIY 实体店等休闲观光旅游产业一个以导师制为主导的“互联网+护理服务”团队，为社区老年人提供上门服务的公益类项目一种通过对鼻周穴位刺激按摩让鼻子通气的治疗仪器模块 1模块 2模块 3模块 4模块 5模块 6模块 7模块 8表 2高职医学生创业课程各模块思政目标模块授课主题初识创新创业创业者与创业团队创业机会识别与评价创业资源整合创业计划书与市场调查医学生创业与新企业开办百元创业项目汇报创意创业项目路演思政目标培养勇于创业、乐于创新、敢于担当的创新精神培养乐于奉献、善于合作、团结互助的合作精神培养善于发现、遇事深思、谨慎分析的开拓精神培养不求所有、但求所用，善于交往的共享精神培养自主探索、严谨求实、科学决策的务实精神培养积极进取、脚踏实地、投身医学的担当精神培养不畏挫折、学会珍惜、懂得感恩的求真精神培养不忘初心、专创融合、服务社会的医者仁心24844424学时45-单，学生通过超星学习通观看相关理论讲解视频，并在线完成问卷调查和测试，教师做好学情分析和教学策略调整，师生都做好课前准备。“授”“亮”“结”：课中教师梳理相关理论知识，主要进行重难点讲授，学生通过线上主题讨论、抢答、问卷、投票等以及线下组内讨论、组间交叉演讲和评价，有机会亮出观点、亮出方案，教师最后进行分组点评和总结陈述。“拓”：课后学生线上完成拓展学习任务和课后作业，教师批改作业并在线答疑。通过 5 个步骤实现 TBL、PBL、对分课堂教学方法和线上、线下教学手段的混合，使整个教学过程充分体现学生主体和教师主导作用，教师讲授、总结时间和学生内化、讨论时间对分，改变传统课堂教师“一言堂”现象，充分调动学生主动学习的积极性，增强教学效果。2.4 教学评价设计教学评价与反馈是检验课程含“金”量的重要方法，是“金课”诊断改进的方向指引2。高职医学生创业课程教学评价以促进学生全方位发展为原则，重视学生高阶思维能力的培养，注重学习过程评价、评价主体的多元化和评价方式的多样化。采用“五位一体”过程化考核和终结性考核相结合方式进行评价，其中过程性考核包括线上互动评价、组组互评和组长评价，终结性考核包括线上理论考核和成果评价。教学评价方案通过多方位、全过程考核激励学生发挥潜能，促进个人素质的全面提升。（1）线上互动评价：评价要素包括课前资源学习、章节测试，课中考勤签到、主题讨论、分组任务、问卷抢答等，课后作业提交、拓展学习等，此部分成绩占 20%。（2）组组互评：评价要素为组间交叉演讲评价，主要对课堂演讲内容及水平进行评价，此部分成绩占 5%。（3）组长评价：为赋能组长的组织力，提升组员参与项目的积极性，设置此评价方式。组长对组员参与积极性以及贡献的多少进行评价，此部分成绩占 5%。（4）线上理论考核：设计此考核方式意在促进学生扎实掌握创业理论知识，要求学生付出更多时间认真学习，提升课程挑战度，此部分成绩占 20%。（5）成果评价：此部分分为专业创意项目评价和百元创业项目实施评价。专业创意项目要求学生结合专业进行项目设计并撰写创业计划书、进行项目路演，主要从创新性、可行性、创业计划书和 PPT 质量、路演条理性、语言流畅性、团队协作度等方面进行评价，此部分成绩占 25%；百元创业项目主要从项目价值性、创新性、盈利性、成长性 4 个方面进行评价，此部分成绩占 25%。2.5 教学资源建设教学资源是打造“金课”的必要条件，只有建设优质教学资源，才能支撑课前、课中和课后教学设计，实现线上线下课堂的紧密衔接。高职医学生创业“金课”可从以下 4 个方面进行教学资源建设。2.5.1 挖掘创业典型，丰富医学生创业“金课”案例库 深入挖掘同类医学院校创业学生的典型案例，邀请他们分享创业过程、创业故事，发挥榜样示范作用的同时丰富医学生创业案例库。2.5.2 深化校企合作，打造医学生创业“金课”教材 联合医药企业和兄弟院校一线教师，打造医学生创业“金课”教材。教材要具有 3 个特色：（1）推进医学教育与创业教育深度融合。编写专门模块介绍医学生创业必须了解的行业和法律规定，并用本行业、本土化的鲜活创业案例引导学生结合专业开展创业。（2）推进课程思政，注重课程育人。每个模块都精心设计思政目标，通过项目实践、案例分析等形式有机融入。（3）有趣、有料、有效，贴近高职生特点。以问题式标题、有趣的案例、丰富的课堂活动层层引导学生，激发其学习积极性和创业热情。2.5.3 利用信息技术，建设医学生创业“金课”在线课程 基于超星学银在线建设医学生创业基础课程，目前已开课 6 期，累计选课人次超过 1.2 万，页面浏览量 140 万余次，师生线上互动4 万余次。在线课程设计了 9 个模块，每个模块设计了模块导学，有课前任务单、微课、PPT、教案、视频和课后拓展学习内容，并融入各种创业大赛知识和案例，实现课赛融通、思政融合。2.5.4 整合多方资源，建设医学生创业“金课”孵化基地 我校积极整合政府、企业、行业资源，建成集创新、孵化、服务“三位一体”的创新创业孵化基地，由大学生创新创业孵化基地、中医学与中药学专业校企合作创新创业教育基地、康复养生创新训练中心 3 部分组成，2022 年获评“湖南省高校大学生创新创业孵化示范基地”。2.6 师资队伍建设师资队伍是“金课”建设的重要保障，混合式对分课堂由教师主导，教师的素质决定着医学生创业“金课”的质量。2.6.1 师资选择 医学生创业课程师资队伍实行“三导师制”，即创业导师、专业导师和企业导师联合进行教学。创业导师从创业角度讲授创业方法，专业导师结合专业给予项目指导，企业导师从实践和经验出发参与课程建设、提供项目咨询。创业导师主要从学校从事创业管理工作的教师中选拔，有丰富教学经验者优先；专业导师主要从专业任课教师中选拔，有丰富科研经验或成果者优先；企业导师主要从校企合作相关单位遴选，有创业经验者优先。3 种导师优势互补、协同配合，组成医学生创业“金课”师资团队，为医学生创业教育质量保驾护航。2.6.2 师资培养 医学生创业课程教师此前均未从事创业课程教学或研究，师资队伍培养显得尤为重要。（1）不断更新教学理念，加强以学生为中心的混合式对分课堂教学设计培训，让教师不断改进自己的授课方式，以适应新时代学生的需要。（2）不断丰富知识储备，加强医学生创业政策、方法等知识培训，用“新医科”“新商科”前沿理论武装教师。（3）支持教师积极参与创新创业大赛项目指导，积累经验，反思教学3，提升教学科研水平。（4）鼓励师生共创，支持教师以自己的科研成果为基础带图 1混合式对分课堂教学设计课后拓课前备结亮授拓展学习完成作业问题咨询知识点梳理重难点讲解提问互动组织引导参与讨论分组点评总结陈述思考记录总结内化分组讨论亮出观点亮出方案发布课前任务单发布问卷调查学情分析学习视频完成测试或问卷列出问题发布拓展任务作业批改指导答疑教师学生听课记录思考问题回答问题课中46-新医科背景下生药学线上线下混合式“金课”建设实践与探究包欣雨1袁白云霞2袁王晓琴1袁薛 焱1袁夏慧敏1袁程 丹1袁刘宇杰1袁张慧文1*（1.内蒙古医科大学药学院，内蒙古 呼和浩特 010110；2.包头医学院，内蒙古 包头 010014）摘要：根据生药学课程教学现状，从课程设计、课前准备、课堂巩固等方面进行生药学线上线下混合式“金课”建设。利用学习通平台和翻转课堂将线上教学与线下教学相结合，以学生为中心，实现教学相长，为时代发展培养创新型、应用型药学人才。关键词：新医科；生药学；金课中图分类号：G423.07文献标识码：B文章编号：1671-1246（2023）21-0047-04灾燥造援41 圆园23 晕燥援21卫生职业教育课程改革研究基金项目：2022 年教育部产学合作协同育人项目“以 执业能力 为导向的 生药学 课程体系构建”（220900287265118）；2020 年内蒙古自治区教育科学“十三五”规划课题“PCA 结合神经网络法探讨实践教学对中药专业学生就业能力的研究”（NGJGH2020277）；2022 年内蒙古医科大学“三位一体”大学生创新创业培育项目“荜茇在正常和 ApoE-/-小鼠的入血成分分析及抗动脉粥样硬化作用机制研究”（SWYT2022025）卫生行业的发展推动了医学教育高质量发展，而人民群众对健康的需求，也推动了医学教育改革。“健康中国 2030”规划纲要 明确指出我国进一步发展的具体目标是：到 2030 年人民健康水平持续提升。这就需要大量优质卫生健康人力资源的支撑与保障1。为满足市场对医药人才的需求，教育部积极推进新医科建设，并对我国高等医学院校人才培养提出了新要求2。围DOI：10.20037/j.issn.1671-1246.2023.21.15Practice and Exploration on Online and Offline Mixed Grade A Course Construction ofPharmacognosy under the Background of New Medical ScienceBAO Xinyu1，BAI Yunxia2，WANG Xiaoqin1，XUE Yan1，XIA Huimin1，CHENG Dan1，LIU Yujie1，ZHANG Huiwen1*（1.Inner Mongolia Medical University，School of Pharmacy，Inner Mongolia Autonomous Region，China 010110；2.Baotou Medical College，Baotou City，Inner Mongolia Autonomous Region，China 010014）Abstract：According to the teaching status of pharmacognosy袁the online and offline mixed Grade A course construction of phar鄄macognosy is carried out from the aspects including course design袁pre-class preparation袁classroom consolidation.The combination ofonline teaching and offline teaching can be realized by learning through platform and PAD classroom袁and students are the center toachieve mutual benefit between teaching and learning袁so as to cultivate innovative and application-oriented pharmaceutical person鄄nel for the development of the times.Keywords：New medical science；Pharmacognosy；Grade A course领学生创业，既可以推动科研成果转化，又可以积累真实创业经验反哺教学。3 结语医学生创业“金课”是高职医药院校创新创业教育的重要载体，探索课程教学改革、建设一流“金课”是一项长期的系统工程，需要教师团队矢志不渝坚守教书育人初心，付出大量时间和心血，全面推进创业课程与思想教育、专业教育深度融合，实现塑魂与育才深度融合。参考文献：1别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量J.清华大学教育研究，2009，30（4）：95-101.2张亚峰.基于 OBE 理念的应用型高校创新创业“金课”建设研究J.高教学刊，2021（4）：32-35.3柳利峰.“互联网+”背景下高校就业创业师资队伍建设研究J.湖北开放职业学院学报，2022，35（14）：18-19.作者简介：周爱民（1977），男，副教授。研究方向：就业创业教育。蒉47-