基于项目式学习的幼儿区域活动教学.pdf

评 析经 验10/2023基于项目式学习的幼儿区域活动教学福建省莆田市第二实验幼儿园林涓随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，项目式学习逐渐受到教育界的重视。在幼儿园阶段，如何将项目式学习融入区域活动，成了教育工作者关注的焦点。本文旨在分析基于项目式学习的幼儿园区域活动及其优势，探讨其对幼儿社交、认知、情感等方面能力的影响，探究存在的问题，并通过实际案例提出基于项目式学习的幼儿园区域活动策略，以优化项目式学习在幼儿园区域活动中的应用效果。一、项目式学习与幼儿园区域活动项目式学习作为一种探究性和参与性强的教学方法，与幼儿园的区域活动相结合，为幼儿的全面发展创设了丰富的学习环境。（一）项目式学习和幼儿园区域活动的共同点项目式学习和幼儿园区域活动都强调幼儿的主动参与和探究，两者都是以幼儿的兴趣为出发点，为幼儿创造具有挑战性和探索性的学习环境。同时，两者都强调跨学科学习，帮助幼儿在多个领域获得综合性的知识和技能。（二）项目式学习在幼儿园区域活动中的应用将项目式学习与幼儿园区域活动相结合，可以为幼儿提供更具有深度和广度的学习体验。在幼儿园的不同区域活动中，如语言、科学、数学、艺术等，可以引入项目式学习元素，让幼儿在探究和合作中获得更多成就感。（三）优势与效果项目式学习与幼儿园区域活动的结合可以带来多重优势。首先，能够激发幼儿的学习兴趣和探究欲望，让其更主动地投入学习中。其次，通过跨学科学习，幼儿能够建立更综合的知识体系，培养批判性思维。最后，项目式学习强调合作与社交，有利于培养幼儿的团队合作精神和沟通能力。二、基于项目式学习的区域活动对幼儿能力的影响（一）社交能力的培养基于项目式学习区域活动通过合作与互动培养幼儿的社交能力。幼儿需要与同伴合作、交流想法、解决问题，从而提升合作沟通能力。通过参与项目，幼儿还能够学会尊重他人的意见、分享自己的想法，从而建立积极的社交关系。（二）认知能力的促进基于项目式学习区域活动鼓励幼儿主动探索和学习，促进其认知能力的发展。通过实地观察、实验、解决问题，幼儿可以深入了解事物的本质和规律，培养观察、分析、推理和解决问题的能力。这种深度的学习有助于幼儿建立持久的知识和技能。（三）情感态度的发展基于项目式学习区域活动，幼儿不仅学习知识和技能，还培养了积极的情感态度。通过探索、实验和合作，幼儿能够体验到成功和挑战，培养自信心和积极的情感体验。同时，项目式学习可以培养幼儿对环境、生活和自然的热爱和关注，形成积极的价值观。三、项目式学习在幼儿园区域活动中的问题与挑战近年来，项目式学习逐渐在幼儿园教育中得到广泛应用，将项目式学习融入幼儿园区域活动，可以培养幼儿的主动性和探索精神。然而，实践中也暴露出一些问题与挑战。（一）教师角色定位问题项目式学习需要教师由传统的知识传授者转变为引导者和支持者，这种转变需要教师具备更多的指导和引导技巧，以及对幼儿学习进程的敏感度。部分教师可能需要时间适应这一角色的转变，需要培训和支持。（二）幼儿个体差异问题幼儿园的孩子年龄较小，对抽象概念的理解能力有限，区域设计中可能存在难度过大的情况，导致幼儿难以理解和参与，进而影响学习效果。在学习中，幼儿的兴趣、认知水平、学习风格等个体差异需要得到充分考虑，教师应当根据幼儿的发展水平和168TIANJIN EDUCATION评 析经 验特点，选择贴近幼儿生活经验的主题，避免难度过大，要灵活地调整区域的设计和指导策略，问题和任务可以通过情境化的方式呈现，帮助幼儿更好地理解和参与，以确保每个幼儿都能在活动中得到发展。四、基于项目式学习开展幼儿区域活动的具体策略（一）选择适合的主题根据幼儿的生活经验与兴趣选择相关主题，以引发幼儿的兴趣和好奇心，主题应当具有一定的深度和广度，以支持多样化的学习内容。例如，幼儿园有一个小小的花园，幼儿常常在那里玩耍，教师发现幼儿对花园里的植物特别感兴趣。植物是幼儿日常生活中常见的元素，可供幼儿种植与观察，与幼儿的实际经验紧密结合。植物生长涉及自然科学的基本概念，如土壤、水分、光照等，可以让幼儿在实际操作中学习科学知识，能够引发幼儿的好奇心和想象力，培养其爱护环境的意识。于是教师通过谈话、问卷调查、小组讨论等方式了解到，幼儿对植物生长的过程充满好奇和无限的想象，于是选择“植物生长的奥秘”作为项目主题。（二）设计探究性问题针对选定的主题设计开放性的问题，鼓励幼儿通过探究和实践来寻找答案。问题应当能够引导幼儿进行观察、实验、讨论等活动，培养其思辨和解决问题的能力。例如，在“植物生长的奥秘”项目主题中，教师提问：“为什么植物需要土壤？”引导幼儿思考植物为什么要生长在土壤中？土壤对植物有哪些作用？引发幼儿的猜想。于是幼儿做起了实验，将相同的植物种在不同种类的土壤中，观察它们的生长情况有何不同。同时引发了讨论：为什么有的植物适应沙质土壤，而有的植物更适合泥土呢？再如，教师提问：“植物是如何从种子开始生长的？”引导幼儿思考种子是什么？植物是如何从小小的种子生长出来的？促使幼儿通过观察实验观察种子的变化过程，分享自己的发现。通过这些开放性的问题，幼儿被引导去思考、观察、实验和讨论，从而深入理解“植物生长的奥秘”。问题的引导性帮助幼儿逐步发展自己的想法，而开放性的问题设计则鼓励幼儿提出自己的猜想和解释，从而激发其探究精神和学习兴趣。（三）制定项目计划将项目分解为多个阶段，每个阶段在不同的区域活动中展开，确保项目计划合理安排，兼顾不同发展领域的内容，避免时间冲突。在“植物生长的奥秘”中，教师跟随幼儿探究的脚步，将项目分解为多个阶段，确保项目计划合理安排，有助于在不同的区域活动中引导幼儿深入探究。例如，在项目初始阶段，主要目标为激发幼儿的兴趣，引导他们思考植物生长的过程。教师通过故事、图片、视频等介绍植物生长的基本概念，引发幼儿的好奇心，鼓励其提出问题。在区域活动中引导幼儿主动观察不同类型的植物，了解植物的外形和特点。第二个阶段主要对种子进行探索，主要目标为让幼儿深入了解种子在植物生长中的作用。通过展示不同类型的种子，讨论种子的外观、大小和形状，以及它们如何变成植物。区域活动则是让幼儿在小组中观察并比较不同种子的特点，记录观察结果。第三个阶段探究土壤与根系，主要目标为帮助幼儿理解土壤和根系在植物生长中的重要性。通过实验和模型展示，让幼儿了解植物如何吸收水分和养分。区域活动设计为幼儿在花园或种植区域观察不同植物的根系，比较它们的大小和形状。将项目分解为不同的阶段，并在不同的区域活动中开展，幼儿可以逐步深入探究植物生长的各个方面。每个阶段都有特定的目标和活动，有助于幼儿在参与中获得更全面的认知和体验。同时，分阶段的设计可以帮助教师更好地组织活动，确保项目顺利开展。（四）创设丰富的学习环境在区域活动场地内，根据项目需求设置相关的教具、图书、实物等资源，为幼儿提供实际操作和探索的机会。环境的创设应当激发幼儿的好奇心，促使其主动参与。例如，围绕“植物的奥秘”项目开展活动时，教师根据幼儿的兴趣和年龄特点设置以下区域活动场地。1.观察花园区域：在室内或室外设置一个小型观察花园，种植不同类型的植物，幼儿可以观察植物的生长、开花和结果过程。鼓励幼儿用绘画、记录和口述的方式记录观察结果。2.种子观察区域：这一区域提供不同种类的种子供幼儿观察，幼儿可以使用放大镜仔细观察种子169评 析经 验10/2023的外观、形状、大小等，并引导幼儿思考问题，如为什么种子有不同的外表？3.根系探究区域：准备不同植物的根系模型或实物，放大镜等，幼儿可以观察不同植物的根系，了解根系的结构和作用。教师鼓励幼儿提出关于根系的问题，如根系是如何吸收水分和养分的？4.光照实验区域：在此区域设置一个模拟的光照实验环境，包括小植物和光源，幼儿可以设计小实验，比较植物在有光和无光条件下的生长情况，帮助幼儿理解光合作用对植物生长的重要性。5.制作区域：在此区域教师投放了纸板、颜料、泥土、种子等，幼儿可以动手制作模型，加深对植物结构和生长过程的理解。通过这些区域活动，幼儿可以在亲身参与、观察和实验过程中深入了解植物的生长奥秘，激发其好奇心和探索欲望。每个区域都强调不同的植物生长方面，帮助幼儿全面认识植物的生长过程。（五）鼓励合作与分享设计项目活动时，引导幼儿在小组内合作，共同解决问题。鼓励幼儿分享彼此的发现和经验，促进交流与合作，培养团队意识。在“水分吸收”这一活动区域，教师将幼儿分成小组，每个小组负责观察不同类型的植物在吸水过程中的表现。小组成员可以根据自己的兴趣选择要观察的植物，如一组观察向日葵，另一组观察仙人掌等，这样可以确保每个小组都有一项任务，并且每个人都能参与其中。开始观察之前，教师鼓励每个小组制定一个观察目标，如探究不同植物的吸水速度是否不同？这样的目标可以帮助幼儿聚焦问题，激发他们的好奇心。在观察过程中遇到问题或不同的意见时，小组成员共同讨论，合作设计实验，共同验证，在这一过程中，幼儿间的协作能力和问题解决能力都能得到提高。除此之外，教师和幼儿一起在区域设置一个展示板，每个小组可以在展板展示观察记录、实验设计和结果，幼儿可以向同伴分享自己的观察结果，同时能从展板看到别人的观察结果，从而加深对植物生长的理解。（六）运用多样的评估方法评估应当强调对幼儿的过程性评价，关注他们的思考过程、合作表现和自主学习情况。在项目学习中，过程性评价是非常重要的，教师可以通过以下方法对幼儿的学习过程进行评价。1.观察和记录：持续观察幼儿在项目学习中的参与程度、思考过程、合作互动等，记录下他们的言语、行为、表情、举止，以便后续分析和评价。2.学习日志：鼓励幼儿在项目学习过程中记录自己的思考、体验和发现。可以用绘画、文字或图片的方式来记录，这有助于展示他们的自主学习情况和个人发展。3.小组讨论和分享：定期组织小组讨论，让幼儿分享在项目学习中的发现、疑问和体验，这可以展示幼儿的合作表现、思考过程以及对主题的理解。4.问题解答和反思：与幼儿进行问题解答的对话，询问他们在项目学习中遇到的困难、如何解决问题以及从中学到了什么，鼓励其思考项目学习对自身的影响。5.自我评价：引导幼儿进行自我评价，让幼儿思考自己在项目学习中的表现、成长和贡献，这有助于培养其对自己学习的认知。6.角色扮演和展示：安排角色扮演或展示环节，让幼儿模拟项目学习中的情景，展示他们的合作能力、解决问题的能力和创意表现。7.作品展示：鼓励幼儿展示他们在项目学习中的成果，可以是绘画、手工制作、口头报告等。通过作品，可以看到幼儿的思考过程和自主学习情况。8.师生互动：与幼儿进行个别对话，了解其对项目学习的感受、理解和反馈，这有助于深入了解幼儿的思考和学习过程。这样的评价不仅能够更好地指导教学，还能够激发幼儿的积极性和主动性，促进其全面发展。同时，及时的反馈能够帮助幼儿认识到自己的进步，从而更好地参与项目学习。五、结语综上所述，在项目式学习主题下开展幼儿区域活动教学，能够尊重不同幼儿的差异，顺应幼儿的自我发展，形成多元化的活动教学，进而为幼儿搭建创造性的学习平台，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在小组合作学习中培养集体意识，提升探究能力，在教师正确的引导下发现问题、解决问题，体会到学习的意义，从而推动幼儿全面发展、健康成长。（宋行军）170