基于核心素养的初中数学跨学科主题学习.pdf

核心素养培养基于核心素养的初中数学跨学科主题学习黄伟群(广东省揭阳市揭东区第一初级中学 5 1 5 5 0 0)【摘要】随着教育改革的持续深化,我国的教学已全面由知识本位转移至素养本位,这意味着在课堂教学期间,除了要培养学生相应的知识与技能,还需对学生的核心素养进行综合培育,助力学生成长为全面发展的优秀人才.实践教学中,跨学科主题学习在培养学生核心素养中取得了优异的成绩.本文详细分析核心素养视野下,初中数学跨学科主题学习的构建方式,旨在全面提高初中数学课堂的教学质量,助力学生的核心素养生成.【关键词】核心素养;初中数学;主题学习核心素养视野下,教师要改变原有的教学策略,以围绕学生综合发展、全面发展为目标,构建起全新的教学理念.教学计划跨学科主题学习可促进学生的自主建构,是引导学生全面发展的重要举措之一,因此,探讨核心素养视野下如何开展初中数学课堂上的跨学科主题学习,对促进学生的综合素养全面提升,助力学生的健康发展有着极高的现实意义.1 跨学科主题学习的可行性分析跨学科主题学习是跨学科学习与主题学习的综合体现.跨学科教学是一种以某个学科为核心,在该学科中选择一个中心主题,围绕该主题,将其他领域的知识或技能引入本学科中二次加工、重构,以实现学生综合发展的一种学习方式,值得注意的是,跨学科教学要考虑到不同知识、技能间的逻辑关系,建立学科间的联系,将多个学科或领域的知识合理整合,构建起符合学生目前认知发展规律、直指核心素养教育的融合式课堂,从这一角度看,跨学科学习本身便是围绕着一个明确的主题开展的一种融合式学习.而主题式学习是一种以学生为主体的,通过围绕某一核心主题开展的一系列课程,是一种不囿于某一领域、某一知识开展的系列性课程,是以教学核心主题为枢纽,在整个程序或体系构架内,建立起多要素联系,并使各个要素发挥出其协调作用、相互作用,设计出的一种能够达成核心教育目标的综合课堂,因此,在初中数学课堂中,开展跨学科主题学习是合理、可行的.2 跨学科主题学习的重要性数学课程是一门以培养学生的思维能力和探索精神为目标的基础性课程,数学学科中蕴含着丰富的逻辑思维,但这些逻辑思维需要教师在教学过程中通过各种方式进行培养和引导.传统的教学模式很难在有限的时间内完成对学生思维能力和探索精神的培养,而跨学科主题学习可以将数学与其他学科融合,通过开展跨学科主题学习,引导学生从多个角度认识数学,激发学生学习数学的兴趣,提升学生的综合素质.传统的教学模式很难将不同学科内容进行整合,跨学科主题学习可以将多种学科内容结合在一起,引导学生从不同角度认识数学,并以不同学科知识为基础解决问题.在学习过程中,教师可以引导学生从不同角度探究数学问题的本质,让学生形成对数学知识的全面认识和理解.在跨学科主题学习中,教师需要根据实际情况选择合适的教学内容进行教学,并设计具有层次性、趣味性和开放性的主题活动.在教学过程中,教师要注重学生探究能力和实践能力的培养,并以此为基础培养学生多学科知识的融合与应用能力,此外,跨学科主题学习还可以加强数学与其他学科之间的联系.传统教学模式只注重学科内容间的区别,忽视了两者之间的联系,跨学科主题学习可以引导学生从多个角度认识数学问题,并以此为基础理解数学知识背后所蕴含的意义.这样做不仅可以提高学生对数学知识的学习兴趣,还可以提升学生各方面的能力和素养.572 0 2 3年1 2月上核心素养培养 数理天地 初中版3 核心素养下构建初中数学跨学科主题学习的基本原则3.1 针对性原则针对性原则的针对性,一方面指整个跨学科主题学习活动必须紧紧围绕着学习主题,确保学习目标、学习任务、学习方法有较强的针对性,始终与学习主题保持一致,另一方面,是要突出整个跨学科主题学习对学生的针对性,保证本次学习任务有一定难度,能够满足学生思维发展、学习能力提升等基本需求,但不能超出学生的最近发展区,导致学生难以完成学习任务,出现消极心态或厌学心理.3.2 主体性原则初中数学教学中的跨学科教这,是各学科之间紧密联系在一起的一种教学方式,是一种主题性质的综合实践活动,在整个教学活动中,务必要突出对学生数学知识技能及数学核心素养的培育教育,坚持学生本位、数学教育本位,突出学生在学习活动中的主体性与数学在跨学科学习中的主导地位,强调数学学科的本质内涵,让学生逐渐了解数学知识和技能的应用方式,以及数学学科知识与其他学科的联动形式使学生在遇到问题时,能使用数学知识解答、使用数学思维思考,构建起既跨学科,又能突出数学主体、学生主体的课堂.3.3 开放性原则跨学科主题学习应具有较强的开放性,在整个学习过程中,应由教师引导,明确本次主题学习的主要教育目标,随后给学生提供足量的学习资源,但不要过多限制学生的思维和操作,给学生一个相对自由的开放性学习空间,让学生尽情发散自己的思维完成本次学习活动,开放性的跨学科主题学习,可以给学生自由的学习平台,能够满足学生现阶段最核心的学习需求,也可以使数学课堂更加自由,更符合学生的学习规律,进而提高数学课堂的趣味性,促进学生的个性化发展,并使学生逐步生成必要的数学学科核心素养.3.4 实践性原则数学跨学科主题学习务必遵从实践性原则,强调让学生亲自体验,让学生在自主学习的过程中发现问题、分析问题并尝试解决问题,给予学生实践的机会、独立思考的空间以及小组合作的平台,让学生在与其他同学共同学习交流的过程中不断进步,在多人的思维碰撞下,学生也会在原有的基础上生成新的想法与思路,从而激发学生的主观能动性,提高学生探索跨学科知识连续性及跨学科知识应用方式的兴趣,继而实现对学生的实践创新能力、自主学习能力、数学思维等多项核心素养的培育.4 核心素养下的初中数学跨学科主题学习构建策略4.1 整合学科概念,创设主题情境在初中数学课堂中设置的跨学科主题教学,要突出数学学科的主体地位,并打破不同学科间的边界,探索多个领域知识间的关联性教师需要认真分析教材,明确本阶段教学主题的基本概念,再从主题概念出发,逐渐引入其他学科的知识内容,完成多项教学资源与教学内容的整合学生应在跨学科主题概念的引领下,使用跨学科的眼光看待问题,形成从整个布局入手探索科学道理的思维习惯教师创设的主题情境,既可以突出本次跨学科主题学习的主题,又可以作为多学科知识互相联系的重要节点.总而言之,主题要紧扣教育价值、教育取向和教育目标.“数据的收集、整理与描述”中提到“从数据谈节水”,教育主题为数学学科的统计学知识,而联系节点主题则为“节约用水”,那么在本次跨学科主题学习中的主题情境,便要以节约用水为跨学科大概念,将其作为学科主题,穿插导入多学科知识的核心概念,便可构建起跨学科学习网络.4.2 搭建学习支架,发展核心素养跨学科主题学习务必要建立在真实的跨学科学习背景及情境中在此基础上,引导学生发现问题、提出问题或分析问题,并以自己的能力解决问题,这是培养学生数学应用能力,发展学生核心素养的系统流程.跨学科主题学习中,教师设计的问题或教育目标多半是相对开放的,同一个问题下有多种不同的解决方案,答案及探索过程均是不确定的,学生的探究行为与学习行为相对自由,有了更多的分支、可能,会导致学生无从下手,或在学习的过程中偏离学习主题,严重影响学习效率.为了解决这一问题,教师需要搭设适当的学习67 数理天地 初中版核心素养培养2 0 2 3年1 2月上支架或问题支架,引导学生自主发展,避免学生陷入思维误区,找不到正确的解决问题的路径,因此,在跨学科主题学习中,教师搭建的学习支架,是引导学生自主发展,推进跨学科主题学习顺利完成的必要举措.教师要从本次学习的主要内容中提炼出主题,并设计紧紧围绕着主题的各种实践探究任务.教师在设计任务时,要整合多学科多领域的知识,体现出本次跨学科主题学习中知识的多样性,以任务驱动学生的学习行为、探索行为,让跨学科知识自然地融入本次探究活动中,此时,学生自然会围绕着主要的驱动任务,并对其中的数学问题进行系统分析,综合性地使用多学科知识探究解决问题的方式,创造性地完成本次学习任务.在这一过程中,学生便会不断积累学习经验、跨学科整合经验,并从本次探究活动中获得更深层次的感悟,实现核心素养的生成.依旧以“从数据谈节水”为例,教师要从节约用水这一个大主题入手,提出多个与之相关的小问题,首先便是数学学科问题,即如何从数据中得到重要信息,这对学生的信息检索能力、筛查能力、整合能力进行了培育,是数学统计学领域的主要技能,从此入手,还可以对学生的数据应用意识、运算能力、数据收集、整理分析能力作出整体性培养此外,围绕节约用水导入社会科学方面的教育,依旧从数据入手,带领学生分析水资源现状,让学生在数据分析中探究现实问题,培养他们的责任、态度、科学思维,再自然引入语文问题,让学生组织语言,讲讲身边浪费水的现象,融合艺术问题,引导学生设计“节约用水倡议书”,培养学生的道德品质、环保意识及社会责任感.4.3 健全学习评价,实现以评促学初中数学的跨学科主题学习,其根本目的是要让学生跳出单一的学科知识、学科经验,培养学生的跨学科素养,促进学生的全面发育,而在主题学习的过程中,教学评价是不可或缺的重要组成部分,教师构建的跨学科主题学习评价,应以促进学生核心素养生成、培养学生跨学科素养为导向,将多学科的教育目标、素养培育目标交叉融合、渗透,构建以评促学、以评促教的教育模式与评价体系,助力学生的核心素养良性发展.首先,确保跨学科主题学习的评价与本课的主题教育目标紧密联系,教师要提前制定相应的课程评价量表,教师也可以在正式开展主题学习前,教师可以将本次的评价指标直接告知学生,学生会有目的、有意识地在整个学习过程中,以评价指标为导向完成学习活动.其次,关注学生在整个主题学习中过程的学习情况,明确学生在真实情境中,探究、发展、合作学习的形成性评价,强调学生在真实情境中对各种问题的理解,对跨学科知识的应用以及创造性解决问题的能力,作出系统、真实的过程性评价,确保每个环节均有反馈,每个阶段均有评价,以此全面掌握学生的素养生成过程,便于后续逐步调整跨学科主题学习方式,使学习计划更符合学生的认知水平与身心发展规律.5 结语通过跨学科主题学习,让学生了解围绕该主题的知识脉络,可以促进学生自主构建知识框架,发挥学生在学习过程中的主观能动性,是促进学生核心素养生成的有效举措,在此基础上,教师应坚持针对性、主体性、开放性与实践性四大原则,在跨学科主题学习中,整合学科概念,构建真实情境,搭建学习支架,构建任务驱动,健全学习评价,实现以评促学,真正发挥出跨学科主题学习在初中数学教学中的应用价值,促进学生的跨学科素养与学科核心素养的良性发展参考文献:1孙伟迪.跨学科理念指导下初中数学教学实践探索J.智力,2 0 2 2(2 6):9 6-9 9.2王红权.项目学习:初中数学跨学科综合实践的主要方式J.中国数学教育,2 0 2 2(1 7):1 0-1 4.3孙虎.指向核心素养的初中数学跨学科项目实施研究 以日本初中数学教材跨学科内容设置为例J.中小学课堂教学研究,2 0 2 2(0 8):6 7-7 0.4任学宝.跨学科主题教学的内涵、困境与突破J.课程.教材.教法,2 0 2 2(0 4):5 9-6 4+7 2.5马丽.初中数学中的跨学科项目化教学研究J.亚太教育,2 0 2 2(0 7):1 1 5-1 1 7.772 0 2 3年1 2月上核心素养培养 数理天地 初中版