基于学生分类观发展的酸碱盐单元教学设计.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 163 基于学生分类观发展的酸碱盐单元教学设计 庞玉菲 新疆伊宁县南通实验学校，新疆 伊犁 835100 摘要：摘要：当前，义务教育阶段需以培养学生核心素养为目标，深化课程改革，这一背景下，各学科的教学目标以及要求不断调整，教学工作的重难点和教学方法发生改变。在初中化学教育中，培养学生化学基本观念至关重要，深化先进教学理念与方法落实更是重中之重。基于此，本文聚焦中学生分类观培养，立足单元教学，探究基于学生分类观发展的酸碱盐单元教学设计要点，以望借鉴。关键词：关键词：分类观；单元教学；教学设计；化学基本观念；初中化学 中图分类号：中图分类号：G63 0 引言 一直以来，酸碱盐都是初中化学教学的重难点，这部分知识的综合性强，且内容繁杂，学习难度较大，需要教师与学生有效配合，才能高质量完成教学任务。当下，初中化学教师应帮助学生形成化学学科思想方法，故必须做好化学基本观念培养；而这一目标的顺利实现，应以科学适用的教学方法为支撑。故探究基于学生分类观发展的酸碱盐单元教学设计要点尤为关键。1 化学教学中的分类观内涵以及基本特征 如今，培养化学基本观念是初中化学教学的重要工作，学生是否具备化学基本观念不仅关乎他们的学习质效，更成为评价教学实效性的重要指标。化学基本观念有着极为突出的特点，不仅具有稳定性和概括性，而且还有着层次性以及生成性特点，主要包括以下几种类型：其一，物质观；其二元素观；其三微粒观；其四，结构观；其五，分类观；其六，价值观。从本质上来看，分类观是个体的一种自觉意识，是人运用分类法认识世界、解决问题的思维习惯。拥有分类观可以让人对事物发展的共同点以及不同点拥有正确认知，能依靠逻辑方法合理区分事物，帮助人明确事物种类差异、从属关系以及等级体系。分类观有着概括性、相对性、多维性特征，将其应用在化学学习中可帮助学生分门别类地认识和研究化学物质，让他们可以更为精准地把握物质的本质属性以及内在联系1。化学教学中，教师应当以培养分类观为抓手，帮助学生增强总结领悟、认识学习、整合应用化学知识的能力，所以需对他们的分类本体观、方法观、价值观、认识观进行综合培养。2 初中化学教学中促进学生分类观发展的必要性 义务教育持续改革使得初中化学教育目标发生变化，目前初中化学教学以激发好奇心、增强化学学习积极性为目标。而且，还应依靠化学教学引导学生正确认识和探究物质世界，基于知识学习逐步形成化学基本观念以及学科思维。在初中阶段，促进学生分类观发展是化学教育发展的必然趋势，也是实现高质量化学教学的必要前提，这一工作不仅有着必要性还有着紧迫性。而且，促进初中生分类观发展也符合当代学生成长需求，能帮助学生提高发现、分析以及解决化学问题的能力，提高其学习化学知识的效率，可激发学生的学习积极性，所以做好该项工作势在必行。总而言之，培养学生的化学分类观，与化学教育改革需求相符，能满足化学教育任务完成需要，可促进学生综合素质提升与终身发展，具有极为突出的必要性。3 发展学生分类观与酸碱盐知识学习的关系 酸碱盐单元知识内容繁杂，学生在学习时容易产生无从下手之感，所以需要通过有效引导帮助学生从杂乱的知识体系中找到切入点，培养分类观正是这个切入点。形成分类观能让学生实现科学学习，能使学生更为深层次地理解知识内容与关联性，更可以辅助学生综合整理、运用知识。在酸碱盐知识学习中，促进学生分类观发展能够让他们依托于把握分类原则、运用分类方法实现酸碱盐知识分类，可划分物质种类后进行类别学习，从而由此及彼快速掌握同类别物质中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 164 的特性以及相关知识。事实上，依托于分类观发展可促进知识学习提质增效，推动学生学习方法改进，帮助学生构建学科知识体系，能让学生学习酸碱盐知识的兴趣信心与质量效率大增。4 基于学生分类观发展的酸碱盐单元教学设计要点 正如前文所言，酸碱盐单元教学一直是初中化学教学的重难点，为帮助学生顺利掌握相关知识教师不仅需要做好针对性讲解，更应该立足单元整体实现综合指导，通过帮助学生构建相应知识体系促进教学提质增效。在这一过程中，基于学生分类观发展设计酸碱盐单元教学计划至关重要。为实现这一目标，初中化学教师必须树立学生化学分类观培养意识，以分类观的全面渗透与过程性培养为基础设计教学方案、选用教学方法。4.1 目标设计 基于学生分类观发展的酸碱盐单元教学应该以帮助学生形成化学分类观，掌握酸碱盐核心知识以及单元知识体系为根本目标。该单元的最高教学目标是实现分类观建构，教师需要通过科学引导帮助学生明确“酸”“碱”“盐”这三类物质的区别以及类别特性，并且使学生能够基于层次化分类标准实现物质类别的进一步细分，深入学习、灵活运用酸碱盐相关的化学知识。实践中，初中化学教师不仅需要确认发展学生化学分类观这一核心目标，更应当从实际出发制定更为详细的教学目标。比如，以掌握酸碱盐的基本性质，把握酸碱盐的内在联系与转化关系为知识技能目标；以培养严谨学习态度、合作学习精神、化学学习兴趣为情感目标。当然，在目标设计环节初中化学教师也需要确认教学重难点，酸碱盐单元教学中的重难点有二：其一是常见酸碱盐之间的相互反应规律；其二是学生化学分类观培养。4.2 思路设计 初中化学教师应当在教学设计阶段梳理教学思路，此前需做好学情分析。这一过程中，教师应立足学生的身心发展特点、学习习惯、分类观认知情况以及他们对酸碱盐知识的了解情况，以教学重难点为切入点开展学情分析，以便确认学生是否形成化学分类观，能够利用分类思想学习酸碱盐单元知识2。教学思路设计时，初中化学教师应从单元整体视角出发，综合分析知识教学目标与需求，进而为分类观培养在教学过程中的全程贯穿提供有力支持。基于学生分类观发展的酸碱盐单元教学设计阶段，教师需要以引导学生掌握酸碱盐知识内容、建构知识体系与分类观为主体思路开展课堂教学。在这一思路的指引下，教学过程包含以下步骤：第一，内容选择；结合教材内容以及课外教学内容，以培养学生分类思维、促进学生分类观发展为目标精选教学内容。第二，分析教学内容，确立教学目标；利用已选择的教学内容以及学生已有知识经验，以代表性知识素材为依托确认学生分类观培养的目标和方法。第三，围绕“如何做”打造教学框架；围绕酸碱盐知识内容设置基本问题，以启发性问题帮助学生深层次分析核心概念，利用问题推动教学。第四，构建高效课堂；灵活选用多种教学方法开展理论与实践教学，基于多样化学习活动让学生获得运用分类思想学习知识、解决问题的机会。第五，评价与反思；利用课堂练习、课后作业对学生的化学分类观建设程度进行评价，引导学生主动反思进步。4.3 方法设计 为明确基于学生分类观发展的酸碱盐单元教学设计要点，笔者以酸的化学性质为例，对课堂教学的开展流程以及教学方法设计加以论述。这一环节，初中化学教师应当对学生做出正确引导，使他们在学习时主动、频繁地运用分类方法归纳知识要点，所以实践中应充分运用图像表征策略、问题驱动策略以及先行组织者策略。4.3.1 教学情境设计 为帮助学生有效建立分类观，教师可以运用生活化情境开展教学。这一来可基于生活化情境消除学生面对陌生知识的紧张感，也能立足情境实现分类意识的“可见”。比如，运用多媒体手段创设情景，通过播放“以酸除锈”的视频，引导学生思考酸与金属之间的化学反应，帮助他们更为快速地掌握酸的化学性质；利用化学实验创设情景，设置氯化钠（NaCI）溶液与盐酸（HCI）溶液的鉴别试验，引导学生探究溶液的性质差异，学会区分酸碱物质等。在教学情境设计过程中，教师应当立足学生已掌握的知识，并且着力提高情境真实性、代入感，从而让学生能高效参与教中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 165 学活动。4.3.2 驱动问题设计 从现实角度来看，基于学生分类观发展的酸碱盐单元教学环节必须做好问题设置。教师设计的各项问题都应围绕“怎样分类？”开展，所以教师可设置差异化驱动问，循序渐进地引导学生深入思考，帮助他们结合生活情境将已学知识以及新学习的知识进行总结归类，锻炼他们的分类方法运用能力以及逻辑思维，最终形成分类学习习惯。4.3.3 学生活动设计 在学生活动设计方面，教师应当以增强学生学习积极性与参与感为主体思路，设计多种多样的学习活动。此环节要求教师运用问题引导学生，鼓励他们利用多种分类方法实现课堂教学内容的分类总结、归纳对比，进而不断依靠理论分析与实践探究行建立分类观念。一方面，教师应教育游戏化教学帮助学生掌握交叉分类法以及树状分类法等不同的分类方法。为避免学生不解其意，教师可利用课前导入初步培养学生的分类意识，帮助他们形成分类观。比如，利用元素的中文名与元素符号对应连线、分组游戏进行课前导入。另一方面，教师也应在教学过程中逐步组织学生灵活运用分类观。比如，引导学生分析溶液鉴别原理，基于分析、归纳、总结化学反应差异建立分类意识。在此环节，教师可组织学生以绘制思维导图或合作探究的方式，通过写出化学方程式、总结反应步骤，归纳酸的化学性质，从而实现高效学习3。4.3.4 反馈评价设计 在反馈评价阶段，初中化学教师应利用测评试题确认教学效果，把握学生的分类观培养情况。这一环节，应当采用“客观题+主观题”的复合题型，题目内容设置应覆盖全面，实现知识能力的整体考查。比如，围绕酸的概念设置选择题或判断题，基于酸的分类标准、反应物分类以及反应发生条件设计判断题等。教师应当利用测评试题考查学生的重点知识掌握情况以及其是否具备“运用分类观解决问题”的能力。需要注意的是，教师以试题考查学生学习情况时，应该关注分类细节，即利用题目引导学生更为细致地思考和划分知识类别，锻炼他们的分类思维。4.4 作业设计 在作业设计方面就是应该以促进知识理解和进一步构建分类观为目标开展实践，作业形式应保持多样性，作业内容应具有直观性和针对性。这一环节，可设计探究性实验，引导学生利用生活素材开展自主探究，从而通过自主操作、全面观察以及完整记录深刻认识化学反应原理以及变化，加深他们对物质化学特性的理解4。比如，以设计“清理银制品”的自主探究试验，让学生放学后利用可乐、牙膏、醋、茶水等生活常用材料清洗银制品，观察清洗效果、探究作用原理，进而帮助学生掌握核心知识、形成化学分类观念。此外，教师也可以利用思维导图设计作业。实际作业环节，教师可依靠给出一级主题，让学生基于自主思考设计二级主题，也可直接给出核心词为学生绘制思维导图提供方向；这一过程中思维导图不仅起到了总结复习作用，还能为学生构建知识框架与分类观提供支持。5 结束语 综上所述，借助于学生分类观发展能帮助他们更为简单、快速地理解酸碱盐知识，可增强他们构建知识体系以及解决综合性问题的能力，对提升初中生化学核心素养十分有益。在基于学生分类观发展的酸碱盐单元教学设计中，教师应当树立大单元意识，以分类观统领教学设计，在酸碱盐单元教学中实现分类思想渗透，并且以教材为载体、课堂教学为手段帮助学生形成正确分类观。参考文献 1曾冬辉.基于“宏观辨识与微观探析”导向下的初中生基本化学观的培养路径以“宏微模型符号”习 题 为 例 J.数 理 化 解 题 研究,2021(23):110-112.2牛改艳.化学学科主题单元教学设计与实施以“初中化学实验气体的制备 检验和净化”为例J.初中生世界,2023(16):61-62.3黄新颖.基于 PBL 的任务驱动式教学法在初三化学复习中的实践以“酸碱盐复习中烧碱和纯碱的故事”为例J.理科考试研究,2021,28(22):55-58.4郑雪珍,肖雪红,江昌标.促进知识理解的初中化学单元作业设计以“应用广泛的酸 碱 盐”单元为例J.化学教与学,2023(08):25-28.