基于探索性因子分析的学习质量提升研究——以新疆开放大学为例.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 20 基于探索性因子分析的学习质量提升研究以新疆开放大学为例 蔡玲霞 严菊婷 玛依拉哈拜 新疆开放大学，新疆 乌鲁木齐 830001 摘要：摘要：学习者是知识的发现者和建构者，而教师是教学活动的引导者和组织者，教师应积极引导，充分发挥学习者的主体作用，由学习者自主控制和管理自身的学习行为。学习质量是高校人才培养目标的归宿，是教育发展的生命线。为更好地掌握新疆开放大学开放教育学习者自主学习情况，通过探索性因子分析，找出影响学习者学习质量的主要因素，并从学习动机、资源设计和产教融合三个层面提出提升学习质量的路径，以期为新时代开放教育的人才培养质量提升与内涵发展提供参考。关键词：关键词：开放教育；成人学习；学习质量 中图分类号：中图分类号：G64 0 引言 开放教育的学习质量评估，不仅从学校是否提供完善的技术支持服务体系、丰富的教学资源等来界定，还要根据学习者在学习过程中投入的时间、精力、学习满意度及学习收获等来衡量1。为促进开放大学转型发展，提高新疆开放大学教学质量，笔者开展了新疆开放大学开放教育学习质量问卷调查。1 调查问卷的结构、信效度及因子分析 1.1 调查内容 为了解新疆开放大学学习者学习质量情况，结合开放教育学习者学习特点和波什尔（Boshier,R.W）的成年人学习动机测量问卷，研究设计了 新疆开放大学开放教育学习质量问卷。问卷采用 Likert5 点自评量表，主要围绕学习者学习质量评价的 8 个维度进行调查，即学习动机（题目 Q1-Q6）、学习能力（题目 Q7-Q10）、学习态度（题目 Q11-Q16）、学习投入（题目 Q17-Q21）、学习互动（题目 Q22-Q25）、学习支持（题目 Q26-Q34）、学习满意度（题目 Q35-Q37）和学习收获（题目Q38-Q40）。1.2 信效度检测 本研究采用随机取样原则，以新疆开放大学开放教育在籍生为研究对象，通过问卷星发放“新疆开放大学开放教育学习质量”调查问卷，共收到1192份问卷，剔除无效问卷，有效问卷 1171 份，有效率为 98.24%。经信效度检测，调查问卷总体信度为 0.983，各维度的一致性系数分别为 0.875，0.743，0.948，0.942，0.957，0.981，0.979 和 0.9840，均大于 0.8，表明问卷信度稳定、可靠，呈现相关性，可进行因子分析。此外，通过 Ballets 球形检验，结果小于 0.001，适合做因子分析。1.3 各维度因子提取 采用主成分分析法分别对 8 个维度进行探索性因子分析，此处以学习动机为例。从表 1 可看出，开放教育学习者的学习动机总体方差解释能力达到 83.272%，超过了 60%。再从“学习动机”维度萃取 3 个成分变量，这 3 个成分变量旋转后的方差解释率分别是 28.157%、27.727%、27.388%，旋转后累积方差解释率为 83.272%，超过 60%，表明这三个成分变量可解释学习动机这个维度，且有较高的载荷，主要反映在个人收入方面的期望、知识积累的期望和个人职业的期望。因此，分别将这三个成分变量命名为：价值认同、求知兴趣、职业发展2。同样的分析方法，分别得出“学习能力”中的三个成分变量为：知识储备、学习技能、学习应用；“学习态度”中的三个成分变量为：认知、情感、行为意向；“学习投入”中的两个成分变量为：精力、情绪；“学习互动”中的两个成分变量为：交互类型、交互内容；“学习支持”中的两个成分变量为：学术性支持、非学术性支持；“学习满意度”中的两个成分变量为：任务完成量、任务完成质；“学习收获”中的三个成分变量为：知识、能力和职业。中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 21 2 学习者学习质量调查 2.1 学习者基本信息的可视化分析 调查对象主要为 2020 秋、2021 春和 2021 秋入学的学习者，其百分比分别为20.24%、17.85%和24.25%，其他时间入学学习者百分比为 37.66%。男生 431 名（百分比 36.81%），女生 740 名（百分比 63.19%）。年龄在 2635 岁之间，有 603 名(百分比 51.49%)；年龄在 36-45 岁之间，有 275 名(百分比 23.48%)；其他年龄段 293 名（百分比 25.03%）。高中起点专科 619名（百分比 52.86%），专科起点本科 552 名（百分比47.14%）；文科类专业百分比 86.34%，理科类仅占13.66%（表 2）。2.2 学习者学习质量调查总体描述 通过统计学习动机、学习能力、学习态度等 8 个维度的均值可知，这 8 个维度的均值都在 4.20 以下，说明开放教育学习者学习质量各维度平均水平处于中等水平（表 3）。其中学习者的学习动机均值最高，其次为学习支持、学习投入。学习满意度、学习收获和学习态度的均值水平相对中等，而学习能力和学习互动均值水平较低。2.3 学习者学习质量各维度具体水平 2.3.1 学习动机 开放教育学习者学习动机由职业发展、价值认同和求知兴趣三个变量构成。其中，职业发展的同意度百分比为 85.21%，价值认同的同意度百分比为 81.40%，说明超过八成的学习者因职业发展而参加开放教育学习，渴望通过提升学历实现国家、社会的认可；求知兴趣的同意度百分比为 79.40%，说明接近八成的学习者因个人求知兴趣而参加开放教育学习，希望拓宽知识层面，促进个人的全面发展。2.3.2 学习能力 开放教育学习者学习能力由知识储备、学习技能、学习应用三个变量构成。开放教育学习者学习能力中 表 1 学习动机总体方差 成分变量 初始特征值 提取载荷平方和 旋转载荷平方和 方差百分比 累积%总计 累积%总计 方差百分比 累积%1 55.462 55.462 5.5462 55.462 2.8157 28.157 28.157 2 16.671 72.133 1.6671 16.671 2.7727 27.727 55.884 3 11.139 83.272 1.1139 83.272 2.7388 27.388 83.272 4 6.426 89.698 5 5.947 95.645 6 4.355 100.000 表 2 调查对象的基本情况(n=1171)基本信息 频数 频率（%）入学时间 2020 秋 237 20.24 2021 春 209 17.85 2021 秋 284 24.25 其它 441 37.66 性别 男 431 36.81 女 740 63.19 年龄 2635 岁 603 51.49 36-45 岁 275 23.48 其他 293 25.03 在读学历层次 专科 619 52.86 本科 552 47.14 专业 文科 1011 86.34 理科（含工科）160 13.66 表 3 学习者学习质量总体情况(n=1171)维度 学习动机 学习能力 学习态度 学习投入 学习互动 学习支持 学习满意度 学习收获 最小值 1 1 1 1 1 1 1 1 最大值 5 5 5 5 5 5 5 5 平均值 4.17 3.57 3.76 3.95 0.53 4.02 0.53 3.78 标准差 0.54 0.55 0.48 3.38 0.65 3.89 0.49 0.51 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 22 的知识储备的同意度百分比为 92.30%，说明九成以上的学习者认为学习能力与基础知识储备的数量和质量有极大的相关性；学习技能的同意度百分比为 80.60%，学习应用的同意度百分比为 79.31%。说明八成左右的学习者认为书本知识和良好的学习技能对学习质量提高有帮助。2.3.3 学习态度 开放教育学习者学习态度由认知、情感和行为意向三个变量构成。开放教育学习者学习态度中“认知”同意度百分比为 89.78%，“情感”同意度百分比为82.17%，“行为意向”同意度百分比为 96.71%。说明行为意向对学习态度学习质量的总影响效应最大，其次是学习认知和情感。2.3.4 学习投入 开放教育学习者学习投入由精力和情绪两个变量构成。开放教育学习者“精力”的同意度百分比为62.31%，“情绪”同意度百分比为 65.84%。说明学习者对学习投入的精力和情绪都处于较低的水平，说明学习者在主动投入精力和情绪方面不均衡。2.3.5 学习互动 开放教育学习者学习互动由交互类型（人人、人机）和交互内容（主题）两个变量构成3。开放教育学习者“交互类型”的同意度百分比为 58.26%，“交互内容”的同意度百分比为 89.28%。说明学习过程中交互类型单一，互动质量不高。2.3.6 学习支持 开放教育学习者学习支持由学术性支持和非学术性支持两个变量构成。开放教育学习者中“学术性”同意度百分比为 89.82%，“非学术性”同意度百分比为93.57%。说明学习者认为在教学支持服务中，学术性支持与非学术性支持相比，非学术性支持与学习质量关系更密切。2.3.7 学习满意度 开放教育学习者满意度由任务完成量（各类测试、作业等）和任务完成质（综合成绩）两个变量构成。开放教育学习者学习满意度中的“任务完成量”同意度百分比为95.21%；“任务完成质”同意度百分比为86.21%。说明被调查中八成以上的学习者对自己的成绩比较满意。2.3.8 学习收获 开放教育学习者学习收获由知识、能力和职业三个变量构成，根据描述性结果可知，开放教育学习者学习收获的“知识”同意度百分比为 69.13%，“能力”同意度百分比为70.38%，“职业”同意度百分比为82.57%。结果表明七成左右的学习者认为通过开放教育的学习，学习者在“知识和能力”方面有了一定的提升；八成以上的学习者认为在个人职业方面有一定的帮助。3 结论及建议 综合上述分析，开放教育学习者学习质量整体处于中等偏下水平，而且学习质量各维度水平发展不均衡。从学习动机来看，职业发展是开放教育学习者最主要的驱动力；从学习能力来看，知识储备与学习质量密切相关；从学习态度来看，学习者行为意向是影响学习质量的主要原因；从学习投入来看，学习者投入的学习精力和情绪均处于较低的水平；从学习互动来看，交互类型单一，交互质量不高4；从学习支持来看，学习者认为非技术支持比技术支持更重要；从学习满意度来看，绝大部分学习者能完成规定的学习任务；从学习收获来看，多数学习者认为开放教育学习对其职业发展有一定帮助，但理论联系实际不够紧密。以上几个方面，是提高学习质量的基本着眼点。建议具体措施如下。3.1 深化教学改革，激发学习动机 由调查可知，学习者为职业发展与工作需要而参加开放教育学习是最主要的驱动力，但学习者的内驱力不足。教师要从学习资源、课程评价、教学模式等多方面进行改革，不断激发并强化学习者的学习兴趣，引导其逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，提高学习者的学习内驱力。在学习资源方面，从学习内容的前沿性、教学互动的高效性、教学方法的创新性、教学手段的多样化完善建设课程资源，为学习者提供丰富、灵活和优质的学习资源5。同时学习资源要体现梯度层次设计，教师要制定适合不同层次学习者的学习资源，满足不同学习水平学习者的需求，激发学习者的学习兴趣；在课程评价方面，教师要推行多元的课程评价模式，帮助学习者树立信心，提高学习能力；在教学模式方面，教师因课制宜选择课堂教学方式方法，创新灵活多样的混合式教学模式，构建新型的师生关系。通过线上线下混合式教学，深入挖掘学习者的学习动机，促进学习的正向迁移，使得有意义的学习发生，提高教学质量。3.2 培养积极情感态度，提高学习能力 情感态度是影响学习者学习和发展的主要因素，中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 23 也是提高学习者学习效率、发展学习能力的重要保证。教师要尊重学习者的个体差异，鼓励并指导学习者进行个性化和创造性的学习，培养学习者的学习情感、态度与自信心，引导学习者自主学习，由浅入深地学习，由学会到会学，提高学习者学习能力。3.3 构建良性交互机制，提升学习情感投入 在开放教育过程中，教师应着重关注学习者的知识感悟与情感体验，用心打造有温度、深度、效度和宽度的课堂。针对学习者交互质量不高的问题，教师应合理利用在线教学工具和手段，营造和谐互动的学习氛围，积极为师生、生生间的合作学习、交流互动创设机会。例如，在直播视频中增加弹幕功能，调动所有学习者参与互动学习，唤醒每个学习者参与互动进行学习，促进学习者在互动中更好地接纳和吸收知识，提高师生互动有效性，提升学习质量。此外，教师还可开发打卡模式或闯关模式等类型的学习活动，并对学习结果进行及时评价与反馈，既增强了学习者学习过程的趣味性、交互性和情景性，又提高学习者与教师、学习内容等交互过程中的学习情感投入度。3.4 推进产教融合发展，提升支持服务能力 产教融合是实现产学研用结合的主要方法，是提高人才培养质量的重要途径。其目的在于促进产业与教育的良性互促、双向共赢，这对促进教育、产业和社会经济发展都将产生深远的影响。持续探索“学历教育+技能提升+社会培训”人才培养新模式，逐渐构建开放大学在职学习者学历教育的“立交桥”，为学习者提供多元化的实训平台，培养学习者的实践能力和前瞻性，为学习者开辟更好的职业生涯和人生道路。以“培养目标的达成度、社会需求的适应度、技术条件的支撑度、质量保障运行的有效度、学习者学习的满意度”的标准推动高等教育的“质量革命”。为学习者提供线上与线下相结合、技术与非技术相结合的学习支持服务，打造贯穿学习全过程、全方位学习支持服务模式，为学习者营造一个良好的学习环境，全面提升新疆开放大学教育教学质量。4 结语“开放、责任、质量、多样化、国际化”是开放大学必须秉持的办学理念，其中“质量”是开放大学赖以生存发展的重要基石。只有坚持以学习者为本，坚持从成人学习者的特质和需求出发，坚持立德树人这一根本任务，才能持续提升新时代开放教育的人才培养质量，促进开放教育的长期可持续发展。参考文献 1黄小龙,冯艳,蒋麓.大学生在线学习质量影响因素研究基于福建省大规模线上教学的实证调查J.扬州大学学报:高教研究版,2021,25(02):106-112.2玛依拉哈拜,蔡玲霞.新疆开放大学学历教育学习者 学 习 状 况 调 查 J.新 疆 开 放 大 学 学报,2022,26(02):11-15.3张琪,武法提,许文静.多模态数据支持的学习投入评 测:现 状 启 示 与 研 究 趋 向 J.远 程 教 育 杂志,2020,38(01):76-86.4陈丽.远程学习中的教学交互原理与策略J.中国远程教育,2016(09):5-6.5莱斯利莫勒,杰森B休特.王为杰译.无限制的学习:下 一 代 远 程 教 育 M.上 海:华 东 师 范 大 学 出 版社,2015:262.基金项目：2021 年度新疆开放大学校级重点课题研究项目“互联网+”背景下构建新疆开放大学开放教育 教 学 质 量 监 控 体 系 的 研 究”（项 目 编 号：21xjddktzd01）。