基于核心素养导向下的中职物理教学研究.pdf

中国科技经济新闻数据库 教育 1 基于核心素养导向下的中职物理教学研究 曹兴来 天镇县职业技术学校，山西 大同 038200 摘要：摘要：中职学生学力基础普遍较低，教师要科学评估学生学情，针对性地做出教学调整和设计，这样才能形成一定的教学效果，促进学生学科核心素养的成长。文章对物理核心素养的基本内涵进行了简要概述，从物理核心素养的角度对中职物理教学中存在的主要问题进行了分析，对在中职物理教学中渗透核心素养的重要性进行了阐述，并从生活实际与物理观念、生态课堂与科学思维、物理实验与科学探究、思想教育与科学态度和责任这四个方面对具体的渗透方法进行了探讨。关键词：关键词：中职物理；核心素养；教学策略 中图分类号：中图分类号：G633.7 1 物理核心素养的基本内涵 物理核心素养包括四个方面的内容。第一，物理观念，是指从物理学的角度形成对事物、对世界的认知，要求学生能以物理为视角和标尺，去感受生活、理解生活中的物理现象，提炼物理概念和规律，并使用这些知识解释自然现象。物理观念一般包括物质观念、运动观念和能量观念等内容。第二，科学思维，是指从物理学角度认识客观事物的本质属性、内在规律及其相互关系，基于事实证据来对某观点进行科学推理论证，能将经验事实抽象成物理模型等。第三，科学探究，是指提出科学问题，作出假设，设计实验方案，确定实验流程，处理实验数据，并得出实验结论，进行反思交流的素养。第四，科学态度与责任，是指在学习和科研时实事求是，不轻易言弃，以及运用物理造福社会、推动民族发展的责任感等。2 中职物理教学的现存问题 2.1 学生的物理观念薄弱 在中职物理教学中，不少学生都在回答课堂提问或完成课后作业时暴露出物理观念薄弱的问题。例如，有的学生虽然知道能量守恒定律的定义，并能够用此概念来解答相应习题，但是只知道纸上谈兵。这说明学生的物理观念薄弱，不能结合理论知识解决实际问题，对物理知识没有形成真正的内在感受和底层逻辑。2.2 学生不善于科学探究 科学思维和科学探究都是物理核心素养的重要组成部分，然而在中职物理教学中，不少学生在做实验时不知道要先提出假设，不明确如何收集实验证据并解释实验结论，只知道模仿既成的实验流程，达不到实验教学的实际要求。2.3 学生的学习视野过窄 学习物理知识是偏向于理论层面的行为活动，应用物理知识是偏向于实践层面的行为活动。学生学习中职物理知识，并不能只是为了解题、考试，而是要将物理知识应用在生活中。然而，部分学生的学习视野过窄，没能从社会、环保、经济等不同的角度去看待和理解物理知识，不具备科学态度与责任，削弱了物理课程的育人价值。3 中职物理教学中渗透核心素养的意义 3.1 有利于深化学生对物理的理解 通过在中职物理教学中培养学生的核心素养，学生对物理概念的理解会更加透彻，能够将物理概念和规律应用到现实生活中，提高科学思维和科学探究素养，进而能够对物理知识进行实验探究和科学推理，厘清不同物理知识之间的内在联系和外在关联，增强物理认知。3.2 有利于激发学生对物理的热爱 随着核心素养的提高，学生对物理学科会产生越来越浓厚的热爱之情。对学生而言，抽象的物理概念不再抽象，反而具备了亲切的形象特点。对物理知识和物理问题，学生能够通过思考与实验探究予以解决，获得自豪感和自信心，进而感受到物理知识的魅力，更加热爱物理。不仅如此，基于这份热爱，学生会孜孜不倦地中国科技经济新闻数据库 教育 2 学习物理，探究物理，形成物理学习的良性循环。3.3 有利于强化物理课的现实意义 教师通过培养学生的核心素养，帮助学生形成严谨求实、知难而上的科学态度，强化学生的科学责任，让学生逐渐养成为国奋斗和造福社会的思想意识。对学生而言，物理知识富有实际意义的色彩，其在将来的工作生活中会坚守理想信念与科研精神，尽自己的力量运用物理知识去减少环境污染，推动物理理论创新等，从而在一定程度上推动我国社会的发展。4 中职物理教学中渗透核心素养的方法 4.1 联系生活实际，培育学生的物理观念 物理知识与现实生活之间的联系非常密切，教师需要帮助学生养成良好的思维习惯，细致观察生活中的事物，并从物理学的角度进行分析，探究事物的物理规律。因此，教师要强化学生的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，使学生能以物理的尺度去看待世界，理解生活，更科学地对待事物，并实际运用自己所学的物理知识，提高知识应用水平。4.2 构建生态课堂，锻炼学生的科学思维 教师需要锻炼学生的科学思维，以提高学生的核心素养。为此，教师要构建生态课堂，建立平等和谐的师生关系，鼓励学生质疑和创新，不盲信权威说法，同时引导学生利用科学推理和科学论证的方式去思考物理知识，解决物理问题等，使学生的科学思维渐渐成熟。4.3 创新实验组织，强化学习认知体验 物理学科离不开实验，教师要对实验内容做筛选，还要对实验条件做评估，如果能够推出更多能在一般生活条件下开展的实验内容，其组织效果会更好。学生对物理实验比较感兴趣，教师针对学生的学习要求组织实验，能够成功激发学生学习物理的主动性，还能够培养学生主动探索的意识。物理实验包括观察实验、演示实验、操作实验、探索实验，教师要根据学生的参与情况做出选择，多推出观察实验和探索实验，让学生在实践操作过程中形成学科能力。4.4 加强思想教育，培养学生的科学态度与责任 科学知识与人类社会密不可分，已经融入人类文明。正因如此，在深度学习时，学生不但要保持纯粹的态度来学习、探究物理，从而去认识物理、理解物理，而且不能忽视物理知识与社会生活的紧密联系。在中职物理教学中，教师应该向学生灌输生态环境保护和绿色发展的思想。作为未来的公民，学生应该认识到在环境保护中自己的责任，并且应该了解如何保护和维护自己的星球。例如，在讲授能源转换时，学生可以谈论可再生能源的重要性和使用情况。又如，在讲授电路时，教师可以强调电子垃圾的危害和回收的必要性。通过这些教学方法，学生可以更好地理解环境问题，并且在未来成为环境保护的积极倡导者。科学态度是科学精神的核心体现，是科学家在进行科学探索时所具有的基本素质。因此，教师需要培养学生的科学态度。4.5 引入拓展型物理案例培养学生的科学态度与责任 科学态度与责任在物理核心素养中地位深重，教师通过中职物理教学渗透科学态度与责任素养应该重视培植学生实事求是的科学精神，引导学生理解物理与科学、技术、社会和环境的密切关系。实施案例教学法能够促进渗透核心素养，新时期教师在物理教学过程中应该着力引入拓展型物理案例，借助案例给学生呈现各个领域应用物理知识的实例，同时设计案例分析问题，启发学生基于物理学视角研究科技创新、社会生产、环境保护等措施，从而培养学生的科学态度与责任。教师以渗透核心素养为目标应用拓展型物理案例时应该衔接教材内容引入课外案例，并设置问题引导学生分析案例，探讨案例中隐含的物理知识、科学技术和环保举措。如在教学核能、核技术时，教师可以使用电子白板为学生展示核电站项目的新闻案例，学生了解案例内容之后，教师提出问题：“同学们，你们能否用教材知识解释案例中核电站发电的基本原理？”学生准确回答之后，教师继续追问：“那么运行核电站项目能够产生哪些环保、经济和社会效益呢？”学生讨论之后反馈：核电的发电成本较低，几乎不会污染环境，能够满足日益扩大的用电需求。这样通过分析物理案例，能有效培养学生的科学态度、可持续发展的责任感。4.6 创设信息化物理情境给学生渗透物理观念（1）创设信息化图片情境。图片能够具象地给学生呈现抽象的物理知识，创设信息化图片情境是渗透物理观念的可靠路径。教师在实际创设图片情境时应该根据具体的物理知识点为中国科技经济新闻数据库 教育 3 学生收集相关的图片素材，图片形式包括静态和动态，图片内容要尽量区别于教材已有的图片。（2）创设信息化视频情境。视频情境具有动态演示的功能，能满足通过物理教学渗透物理观念素养的需求。教师在创设信息化视频情境时应该根据物理课程目标从互联网平台上为学生收集视频素材，视频类型可以是实拍视频，也可以是模拟动画。收集完基础素材之后，教师可以采用PowerPoint、Flash 等软件将视频素材加工成微课件。4.7 丰富活动形式，开阔学科学习视野 在进行课堂教学活动设计时，教师要对教学内容和学生参与兴趣进行对接处理，让学生在具体参与过程中形成学科能力。课堂讨论、案例解析、信息搜集、实验操作、生活观察等活动，都带有互动意味，如果教师能够及时融入一些趣味性活动，利用游戏和竞赛推动教学，其调动效果会更为突出。物理学科教学有其自身规律需要遵循，教师要做好活动调查，让学生主动进入良性互动之中。学生对物理现象有主动探索的兴趣，教师要进行必要的设计，让学生逐渐找到思维对接点，这样才能建立更为完善的学习认知体系。4.8 结合案例，提高生活化教学效率 在新时期物理教学过程中，仍有一部分教师采用灌输式教学法，已经无法激发学生学习兴趣，提高学生物理素养。教师在教学过程中，结合生活实际，对学生展示实际教学案例，使学生能够真切感受身边物理事件，加深物理知识理解。中职学生对传统物理文字习题教学兴趣较低，教师引入经典案例，能够提高学生好奇心，以故事形式为学生讲解知识，有效提升学生物理知识的认知水平，以积极主动心态进行深层探究，提高教师教学质量。在通用版中职物理教材中，教师讲解 放射线的应用与原子结构 核能核技术等物理内容时，要能够适当进行延伸，以实际案例加强学生理解，使学生能够更加专注倾听与理解物理知识，从生活中真实案例中获取物理内容，提升物理核心素养。4.9 创设生活化实验，解决生活中的物理问题 单一理论性物理知识教学无法满足现代素质教育需要，教师在教学过程中，探究生活化教学策略，需要对自身教学形式进行转变，增添教学实验，加强与生活实际之间的联系，使学生能够解决生活化物理问题，提高物理综合素质。以通用版中职物理教材为例，教师在进行 动能动能定理 内容讲解时，可以带领学生利用所掌握物理技术模拟“风力发电”实验，明确实验重点注意事项，核对物理实验流程、仔细分析物理实验过程，进行数据验证，将物理知识与风力发电实验相互对应，强化学生学习动力，提高中职学生物理学习自信心。4.10 合理分组，确保小组合作教学顺利开展 在合作探究这种模式中，小组合作的教学模式效果 最为优质，而小组教学开展的前提就是合理地进行分 组，确保每个组的成员学习的能力可以持平，以免小组 之间差距太大打击学生学习的动力。再有老师要根据学 生的性格和特长进行分组，秉承着组和组之间相同，组 内学生互补的标准，小组成员不要过多 4-6 个人一组，因为物理设计实验教学，所以每个小组一定要保证每个 学生都能分到任务，组长位置由学生之间竞争，选择责 任心和学习能力比较强的人来担任，阶段性地更换学生 在小组内的身份和任务，让学生在学习中能感受不同身 份的责任，让学生通过亲身体验学会互相理解，互相合 作，实现在屋里学习中互利共赢的效果，通过小组合作 教学增强学生团体的荣誉感，提高班级学生的凝聚力，在学习和精神教育方面同步进行。老师想要公平的分组首先要根据学生平时的表现和 学习能力进行初步的小组水平估测，根据学生不同的能 力层次分成小队，然后再根据学生的个人特点，让学习 成绩好的带动学习成绩偏低的，让活泼好动的学生带动 内向的学生，这样进行分组能够确保每个小组都有活跃 的气氛，而且学生不会感到小组之间能力相差悬殊，从 而更愿意参与到小组合作模式中的具体学习中。抛出问题的教学模式能够让学生积极地参与到课程 中，初中的学生对于新鲜的事物和挑战性的问题热情比 较高涨，所以给学生设计探索的问题，能够很好地调动 起学生的好奇心。在设计疑问引发思考的时候，老师要 注意根据学生的学习能力制定，不要太过于困难，让学 生从开始就打退堂鼓，也不要过于简单，对于他们来说没有挑战性。设计问题还要注意让小组每个成员都能参 与到其中，确保小组探索问题的活跃性。5 结语 通过中职物理教学实践的探究，总结渗透核心素养的方法，笔者发现，教师通过开展实验研究、课堂探中国科技经济新闻数据库 教育 4 究等教师教学形式，能够很好地渗透核心素养，提高学生的实践能力、创新能力和探究精神。此外，教师的教学设计和教学方法也是关键因素。通过设计问题驱动的教学、让学生参与课堂等方法，能够更好地激发学生的学习兴趣，从而更好地培养学生核心素养。参考文献 1汤俊.中职物理教学中培养学生兴趣的探究J.现代职业教育,2021(48):174-175.2李娜.中职物理学科核心素养及其教学策略研究J.现代职业教育,2021(45):146-147.