基于素质教育要求的小学语文课堂教学评价体系研究.pdf

中文科技期刊数据库（文摘版）教育 86 基于素质教育要求的小学语文课堂教学评价体系研究 李秀娟 射洪市第七小学校，四川 射洪 629200 摘要摘要：相较于传统语文教育，素质教育对小学语文课堂教学提出了全新的要求，因此其相应的评价体系也要做出新的调整。首先需要认识教学要求：语言表达、逻辑思考和文学素养，这三点是小学语文课程的总要求和总方针，教学需要紧紧围绕其展开。然后需要在评价原则之下，结合评价内容和评价指标，对具体的课程效果进行科学的、系统的、全方位的评价，以此来构成素质教育要求背景下的小学语文课堂教学评价体系。关键词关键词：课堂教学评价体系；小学语文；素质教育要求 中图分类号：中图分类号：G642 小学是个人学习生涯和人文素养的启蒙阶段，也是素质教育的起点，其中小学语文教学承担了非常重要的角色。对于素质教育的落实，小学语文教师承担着重要的责任，其课堂的教学效果和质量需要一套科学完善的评价体系，同时也能作为更广泛地区小学语文教育的参考方向，本研究旨在探究素质教育要求背景下的小学语文课堂教学评价体系。1 素质教育背景下的小学语文教学要求 素质教育要求小学语文课堂并不是给学生灌输枯燥乏味的知识点，而是掌握语文知识的同时培养人文素养、逻辑思考和语言表达，从而落实素质教育的目的。为了达成此目标，小学语文教师需要以此为教学方向，对学生循循善诱，通过长时间的教学培养体会文学的力量。1.1 语言表达 语言表达一直是语文教学的重要内容，特别是小学学生正处于成长发育的起步阶段，拥有好的语言表达能力对于未来融入社会创造个人价值是非常有优势的，同时也是素质教育的重要教学目标。无论是传统语文教学，还是新时代下语文的教学认为，听说读写一直是常用地掌握知识的方法，随着语文教学的发展，更要求学生综合性地掌握听说读写的能力，不再是相互割裂的运用，而是灵活、综合地通过学习、练习转化为个人能力并且能迁移性地融入进日常生活中，无疑是对小学语文教学提出了更高的教学目标1。所以小学语文教师在课堂教学活动中不仅要做好语言运用的表率和示范，而且需要多多注意对孩子语言表达的培养，通过日常积累的语文知识来丰富、提升自我表达能力。1.2 逻辑思考 语文教学除了培养语言表达的目标之外，还需要注重培养学生的逻辑思考能力，通过鼓励孩子有逻辑有深度地思考，在教学活动中融入逻辑学习和逻辑判断。逻辑思维能力是一项重要的个人能力，无论是学习还是生活和未来工作，都能帮助个人站得更高，行得更远。因此在素质教育要求的背景下，小学语文教师应该注重语文核心素养的强化，起到帮助逻辑思维训练的作用。语文是一门服务于生活的学科，掌握逻辑思维不仅是语文教学的目标，也能反过来作用服务于语文的教学，能帮助个人更好地思考，更加专注地学习，学习效率更高，所以小学语文教育阶段培养逻辑思考能力是很有必要的。教师在开展教学活动中，可以在学生阅读、聆听的时候，试着去分析和思考文章的写作内涵和前后文联系，去总结作者的写作方法和行文脉络，并试着将其运用到自己文段写作中，取其精华，去其糟粕，重要的是在长期练习中培养自己逻辑思考的能力2。在教学后期，可以让学生思考自己的写作脉络和作者的写作脉络之间的区别，发挥思维的活跃特点进行更多的深度思考，并设计一些合理的文章文体，鼓励自主思考。1.3 文学素养 语文不仅仅是一门服务于沟通表达的学科，同时文学素养的强化也是非常重要的内容。作为素质教育的最终目标，小学语文不能仅仅停留在培养听说读写，更应该注重文学素养的熏陶与培养。中华民族优秀传统文化经过五千年的发展与传承，源远流长，是我国中文科技期刊数据库（文摘版）教育 87 灿烂的文化宝库，更是成为我国人心凝聚力的一块基石，是我国实现中华民族伟大复兴的重要力量。语文学科承担着传承中华民族优秀文化的重要责任，所以对于注重文学素养的培养自然就是一项重要的教学目标。在教学活动中，小学语文教师应当适当的设置问题，引导学生去思考去分析其文章意义，以此来感悟作者所要表达的思想情感，并鼓励学生尝试情景代入去感受文学力量。教师需要综合性地强化学生文学理解能力和文学素养，让学生真切地认识到中华传统文化的魅力，并且自觉承担起传承和维护传统文化的责任，真正意识到自己文化继承者的身份3。学生意识到传承中华文化的重要性，同时教师需要结合科学的方法来提高学生对文学经典的感知能力和理解能力，能够在语文课堂教学中获得知识和感悟，以此能更有助于学生从小由衷地树立对传统文化的热爱，提升文学素养。2 素质教育要求背景下的小学语文课堂教学评价体系 在明确素质教育背景下的小学语文教学要求后，就需要探究如何系统科学地建立小学语文课堂教学评价体系，本研究认为需要从评价原则，评价内容，评价指标和评价效果四方面入手。2.1 评价原则 对小学语文课堂需要有正确的导向和调控，好的课堂教学能够顺利引导学生发散思维，综合发展，差的课堂教学不能收获到教学效果，课堂纪律散漫，所以需要小学语文教学中把握好教学原则，同时也作为评价体系中的评价原则4。作为评价体系的出发点，本研究认为总共分为三大原则：个性化原则：在传统语文教学中，往往要求学生一板一眼地识记知识点，忽略了学生的个性化培养，缺少了语文教学的特色，显得枯燥呆板。所以基于素质教育的语文课堂应当适当地满足学生的个性化发展，鼓励活跃的孩子多多提问，同时提供孩子安静思考的时间，鼓励孩子发展自己的兴趣爱好，带着自己的问题展开语文课程的学习。课堂上老师要尽可能尊重学生的差异，不仅要包容学生和学生之间的学习能力不同，而且要注意孩子个人学习成长经历，进行个性化的教学指导，从而帮助学生更好地进行语文课程学习。语文教学不应该“眉毛胡子一把抓”，而是要凸显语文学科的个性，最重要落实到素质教育的目标上。整体性原则：小学语文课堂教学评价体系应是一个系统、全面的评价体系，各个评价指标和评价内容应当契合素质教育的发展目标，共同服务于实现这一目标。所以小学语文课堂教学评价体系应当较素质教育目标转化为一个个基本要素，要求评价指标、评价内容和评价效果都应当具体落实到某一个方面，同时又共同组成一个课堂教学活动整体。最好能做到各个环节之间存在一定的联系，以此形成一定的功能结构和参考导向。这样有助于教师和评价者更好把握课堂教学。鼓励原则：教师对学生的评价将对学生的学习生涯产生非常重要的影响，尤其是鼓励表扬能让一些学生产生浓厚的学习积极性，让学生在课堂中感受到学习的乐趣。所以教师应当在课堂教学中多多鼓励学生，以积极的语言来激发学生语文课堂学习的积极性和主动性，在鼓励中进步。2.2 评价内容和评价指标 课堂教学评价体系不能仅仅关注于课堂上，而且也需要关注课程前和课程后，例如课前准备、课后效果等都应当纳入评价内容和指标中。在评价体系中，评价内容是大的板块，而评价指标是具体因素，所以将两者结合到一起进行详细阐述5。（1）教学目标：每一阶段的课程进行前，语文教师应根据自身的教学进度设置好该阶段的教学目标，同时也是课堂教学的评价依据和参考内容。具有如下评价指标：抓准教学目标。教学目标具体实际，结合班级情况进行制定，包容学生不同，满足教学大纲进度。建立系统目标。设置多元化全方位科学系统的教学目标，适合多层次语文水平的孩子学习，满足语言表达、逻辑思考、文学素养三大教学要求。统筹规划教学活动。教学目标应当始终贯穿于整个阶段的教学活动中，发挥教学导向、激励作用。（2）教学内容：语文教材仍然是语文课堂教学的重要内容，但教师应当根据教材特点，在掌握教材内容的基础上进行适当延伸展开，丰富学生视野，激发学生的学习积极性和主动性，发挥语文教学的综合价值6。语文基础知识：开展常规教学活动，包括拼音中文科技期刊数据库（文摘版）教育 88 教学、字词句段到篇章阅读，使用修辞手法，低年级要求熟识汉字，高年级要求掌握文段大意，背诵名篇诗文，积累语言材料。语文基本技能：加强在教学活动中听说读写的训练，对低年级的学生加强听读训练，高年级学生加强说和写的训练，各种训练交织练习，加强学生语文综合素养。融入思想品德建设：根据教学内容，适当延伸展开，结合生活实际让学生体会文学魅力，注重文学素养的强化。同时规划道德思想教育，将其融入教学活动中，潜移默化地熏陶影响学生。创新教学：教师不拘泥于教材文章布局，灵活选择学生易于接受的方式，将联系紧密的文段串联在一起，灵活组合，使得课程任务安排合理，教学进度适当。（3）教学能力：“台上一分钟，台下十年功”，语文课堂是真正考验一个教师教学水平能力的场合，虽然一堂课只有四十五分钟，但需要语文教师在前期细致详尽的思考和准备，教师的需要针对不同学生因材施教，同时教师能力的评价也应当是多元的7。教案编写。教案是教师课前的准备，内容应尽量详细且多元，书写工整，条理清晰，逻辑严密，并非对教科书的搬运。教学节奏。教师通过提问引导学生思考，通过分享调动学生积极性，多种方式灵活运用将教学进度牢牢掌控，不疾不徐，娓娓道来。教学语言。语言形象生动，甚至可以搭配神态表情，对于严肃的事情要带有思想深度，对轻松的内容要活泼有趣，让学生切身感受教师所要表达的内容。同时板书工整规范，简明美观。教学组织。围绕教学要求，可以开展适当课堂活动，建立平等的师生对话关系，通过团队游戏培养团队互助和竞争进取精神，发扬学生个性。（4）教学效果：在语文课堂教学结束后，需要对整个教学活动进行总结，通过测验、沟通等方式了解教学效果，理清学生的薄弱环节，辨析在教学活动中的不足，注重对教学要求的落实情况。知识技能掌握：可以通过测验检测教学成果，学生会展露自己的知识技能掌握情况，教师将其作为参考依据补充薄弱知识点并调整后续教学进度和内容，但不可作为奖惩条件否则将抑制学生的积极性。文学素养、逻辑思考和语言表达：该效果需要长期的教学开展，并非朝夕完成，需要教师多和学生课下交流，回顾教学内容，并长时间鼓励学生应用于语文学习及日常生活中，将其作为语文教学核心要求，给予更多的关注。2.3 评价效果 小学语文教师不能拘泥于传统教学模式和方法，应当结合小学学生的成长路径和个人特点，主动积极地探索出适合且有效的培养方向和教学方法，让小学语文的教学工作能够真正地契合小学学生对语文知识的掌握和人文素养的培养的目标，以此来落实素质教育要求和满足社会教学要求。除此之外，小学语文教学不能仅仅局限于课本上的内容，更应该将范围扩大到日常生活中，开展充满生活气息的小学语文教学，让学生可以结合生活实际来运用和巩固自己所学的知识，让语文真正成为一门生活化的教学课程，以此来提高小学学生的语文核心素养，提高学生的语文能力。小学语文课堂评价体系也并非唯一的准则，偶尔也需要做出适当的改变，评价者也需要根据具体教学场景进行不同的教学评价，例如在一些偏远山区教学条件差，学生的语文水平参差不齐，此时更多需要注重对基础知识的掌握，提供教师学生更为优质的教学和学习环境。小学语文课堂教学是一件灵活且充满意义的工作，其评价结果仅仅具有一定的参考价值。参考文献 1王晓丽.构建小学语文课堂教学多元化评价体系的思考J.读与写,2022,8(14):29-31.2樊康龙.新时代背景下小学语文课堂教学评价新体系的框架构建J.教师教育论坛,2021,34(12):87.3罗梅萍.小学低年级语文课堂教学评价体系的构建J.人文之友,2019,4(23):262.4徐娟.构建小学语文课堂教学多元化评价体系的思考J.百科论坛电子杂志,2021,7(24):6866-6867.5秦振峰.小学语文主题学习下课堂教学评价的实践研究J.科普童话新课堂(上),2021,2(4):136.6刘乙静.小学语文教学评价的思考与实践J.齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2022,5(3):105-108.7陈红梅.浅析小学语文课堂教学评价体系的研究J.教育,2021,4(23):62-63.