学前教育发展趋势与教育理念提升.ppt

LOGO 学前教育发展趋势与教育理念提升12024/5/21 周二周二可编辑可编辑一、一、当代社会背景的基本特征 1.经济全球化 全球意识、国际视野 合作、交往、赞美、分享 2.信息时代 信息意识与素养、信息获取与处理能力 3.可持续发展 终身发展、自主思考并规划人生 4.知识经济 创新精神、探究意识与能力22024/5/21 周二周二可编辑可编辑 对社会成员的基本要求 健全的价值观；健康负责任的生活态度；创造意识和能力；参与社会实践的能力；善于和他人共同生活、工作；“学会认知、学会做事、学会共处、学会生存”（德洛尔报告）32024/5/21 周二周二可编辑可编辑 国外科研成果在下列方面有进一步发展：如学前教育对儿童发展的作用，家长在儿童教育中的重要作用，儿童语言和认知的发展，瑞士心理学家J.皮亚杰认知理论在学前教育领域的运用，儿童情感的发展和儿童行为的研究，幼儿园和小学衔接的实验研究，特殊儿童的教育等。整体化多样化科学化规范化国际化二、当代学前教育学的发展趋势42024/5/21 周二周二可编辑可编辑1、学前教育向低年龄延伸；2、在保育和教育相结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展；3、注意儿童年龄特点与个性特征，因人施教，引导儿童个性健康发展；4、注意兴趣诱发、积极鼓励、启发引导，在生活中学习，在游戏中发展，多种活动形式相结合；5、重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造；6、发展社会学前教育，正规化的和多形式的学前教育并举；7、重视家庭教育，学前教育机构与家庭密切合作；8、重视研究农村学前教育的特点等。中国学前教育的研究的重点52024/5/21 周二周二可编辑可编辑儿童观的演变历史儿童观的演变历史二、二、学前儿童观学前儿童观儿童是“小大人”儿童是“有罪的”儿童是“白板”儿童是“花草树木”儿童是“私有财产”儿童是“未来的资源”儿童是“有能力的主体”62024/5/21 周二周二可编辑可编辑儿童观在中国文化中的演变儿童观在中国文化中的演变二、二、学前儿童观学前儿童观（一）中国传统文化中的儿童观中国传统文化以成人为本位，儿童在传统文化中受到蔑视儿童是传宗接代的工具“子子”养子防老把子女当作光耀门楣的工具性别歧视72024/5/21 周二周二可编辑可编辑第一节第一节 学前儿童观学前儿童观中国近现代的儿童观鲁鲁迅迅朝花夕拾朝花夕拾二十四孝图二十四孝图狂人日记狂人日记我们怎样做父亲我们怎样做父亲82024/5/21 周二周二可编辑可编辑 二、二、学前儿童观学前儿童观首创中国第一所乡村幼儿园首创中国第一所乡村幼儿园幼儿教育实为人生之基础幼儿教育实为人生之基础倡导生活教育倡导生活教育解放儿童解放儿童教学做合一教学做合一陶行知陶行知92024/5/21 周二周二可编辑可编辑 二、二、学前儿童观学前儿童观陈鹤琴陈鹤琴创办我国最早的实验幼儿园创办我国最早的实验幼儿园-南京鼓楼幼儿园南京鼓楼幼儿园创立了创立了“活教育活教育”的理论的理论开创我国儿童心理科研工作，开创我国儿童心理科研工作，以观察实验法研究儿童个以观察实验法研究儿童个案心理案心理创办幼师、幼专创办幼师、幼专102024/5/21 周二周二可编辑可编辑（三）中国当代的儿童观二、二、学前儿童观学前儿童观对母爱教育的批判对“童心论”的批判出身论与血统论的交锋112024/5/21 周二周二可编辑可编辑v（三）现代世界视域内的儿童观（三）现代世界视域内的儿童观v1、儿童是人，具有与成人一样的人的一切基本权益，具、儿童是人，具有与成人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格有独立的人格v2、儿童是一个全方位不断发展的整体的人，应尊重并满、儿童是一个全方位不断发展的整体的人，应尊重并满足儿童各方面发展的需要足儿童各方面发展的需要v3、儿童发展的个体差异性、儿童发展的个体差异性v4、儿童发展具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育、儿童发展具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下，应最大限度地发展儿童的潜力的条件下，应最大限度地发展儿童的潜力v5、儿童具有主观能动性，在其发展过程中，起着积极、儿童具有主观能动性，在其发展过程中，起着积极主动的作用主动的作用v6、男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同、男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益，受到平等的对待的权益，受到平等的对待122024/5/21 周二周二可编辑可编辑游戏是儿童的主要活游戏是儿童的主要活动，儿童通过游戏学动，儿童通过游戏学习习 儿童通过接触具体儿童通过接触具体的、仿真的与生活有的、仿真的与生活有关的东西学习，需要关的东西学习，需要与同伴、成人和环境与同伴、成人和环境互动交流，游戏使儿互动交流，游戏使儿童放松且发展专注的童放松且发展专注的工作态度。在工作态度。在5 5岁之前岁之前不应过早开始对字母不应过早开始对字母数字等符号的专门练数字等符号的专门练习。习。返回返回132024/5/21 周二周二可编辑可编辑142024/5/21 周二周二可编辑可编辑 v 152024/5/21 周二周二可编辑可编辑162024/5/21 周二周二可编辑可编辑172024/5/21 周二周二可编辑可编辑182024/5/21 周二周二可编辑可编辑192024/5/21 周二周二可编辑可编辑202024/5/21 周二周二可编辑可编辑212024/5/21 周二周二可编辑可编辑222024/5/21 周二周二可编辑可编辑232024/5/21 周二周二可编辑可编辑242024/5/21 周二周二可编辑可编辑252024/5/21 周二周二可编辑可编辑v角色的扮演262024/5/21 周二周二可编辑可编辑2、对物品的、对物品的假想假想272024/5/21 周二周二可编辑可编辑3 3、对游戏动作和情景的联想、对游戏动作和情景的联想282024/5/21 周二周二可编辑可编辑结构游戏292024/5/21 周二周二可编辑可编辑（五）智力游戏案例介绍 一个好的智力游戏应该是：智力训练的目的任务明确，一个好的智力游戏应该是：智力训练的目的任务明确，玩法新颖，内容多变并逐步复杂化，规则简单易行，能够玩法新颖，内容多变并逐步复杂化，规则简单易行，能够激起幼儿积极的心理活动激起幼儿积极的心理活动。如蒙上幼儿的眼睛，如蒙上幼儿的眼睛，并将他们排成一路纵并将他们排成一路纵队，教师手持一只小铃，队，教师手持一只小铃，在幼儿的前、后、左、在幼儿的前、后、左、右各方向摇动，右各方向摇动，要求幼儿根据铃声的方位改变要求幼儿根据铃声的方位改变行走的方向，行走的方向，或跟着铃声走。又如，或跟着铃声走。又如，蒙上幼儿蒙上幼儿的眼睛，的眼睛，将一只响铃球从幼儿面前向某一方向将一只响铃球从幼儿面前向某一方向滚去，滚去，请幼儿根据球滚动时所发出的声音去向，请幼儿根据球滚动时所发出的声音去向，迅速准确地找回球。迅速准确地找回球。听听觉觉302024/5/21 周二周二可编辑可编辑312024/5/21 周二周二可编辑可编辑视视觉觉假面具假面具隐藏的五角星隐藏的五角星322024/5/21 周二周二可编辑可编辑设计触摸辨物游戏应把握三个难度层次：设计触摸辨物游戏应把握三个难度层次：1 1、第一个难度层次是从物体的相对特性入手的。例如，、第一个难度层次是从物体的相对特性入手的。例如，在百宝箱里放两个大小不等的球，在百宝箱里放两个大小不等的球，两根长短不一的尺子，两根长短不一的尺子，两个软硬不同的娃娃等等，两个软硬不同的娃娃等等，要求幼儿两手到箱中摸取具有要求幼儿两手到箱中摸取具有相对特性的物品，相对特性的物品，如左手摸塑胶娃娃，如左手摸塑胶娃娃，右手摸木制娃娃，右手摸木制娃娃，两手同时摸出即为正确。两手同时摸出即为正确。2 2、第二个难度层次是围绕物体的相同特征进行设计的。例、第二个难度层次是围绕物体的相同特征进行设计的。例如，如，在两只百宝袋中，在两只百宝袋中，分别装上同样的物品，分别装上同样的物品，如棉花球、如棉花球、鞋带、尼龙布等，鞋带、尼龙布等，请幼儿两手分别从两只袋中摸出相同的请幼儿两手分别从两只袋中摸出相同的东西。东西。3 3、第三个难度层次以分辨物体的相似特征为主，、第三个难度层次以分辨物体的相似特征为主，有时还有时还可以结合语言训练一起进行。例如，可以结合语言训练一起进行。例如，在百宝箱中放入一些在百宝箱中放入一些十分相似的物品，十分相似的物品，如纽扣、棋子、瓶盖等。要求幼儿依次如纽扣、棋子、瓶盖等。要求幼儿依次去摸一件，去摸一件，取出箱之前要描述所摸物品的特征，取出箱之前要描述所摸物品的特征，并说出并说出该物品的名称，该物品的名称，比比谁说得好，比比谁说得好，说得对说得对。触触觉觉332024/5/21 周二周二可编辑可编辑例如，例如，在同样的瓶子里装上酒、醋、桔在同样的瓶子里装上酒、醋、桔汁、水、汽油等液体，汁、水、汽油等液体，请幼儿通过闻闻请幼儿通过闻闻来区分和识别这些液体，来区分和识别这些液体，游戏训练的是游戏训练的是幼儿的嗅觉；幼儿的嗅觉；而在同样的杯子里装上不而在同样的杯子里装上不同浓度的糖水，同浓度的糖水，请幼儿通过尝尝排出糖请幼儿通过尝尝排出糖水甜度的次序，水甜度的次序，则是训练幼儿味觉的灵则是训练幼儿味觉的灵敏度；敏度；如果将苹果、梨、香蕉等水果切如果将苹果、梨、香蕉等水果切成同样大小的块，成同样大小的块，让幼儿先闻闻，让幼儿先闻闻，再尝再尝尝进行辨别，尝进行辨别，就是一种嗅味觉综合训练就是一种嗅味觉综合训练游戏。游戏。嗅嗅觉觉342024/5/21 周二周二可编辑可编辑记记忆忆力力352024/5/21 周二周二可编辑可编辑玩具（分类）玩具（分类）362024/5/21 周二周二可编辑可编辑瓶瓶盖盖宝宝宝宝回回家家372024/5/21 周二周二可编辑可编辑瓶瓶子子宝宝宝宝排排队队382024/5/21 周二周二可编辑可编辑39我国学前教育领域问题的主要表现：我国学前教育领域问题的主要表现：“三化两不三化两不”1.1.幼儿园运营中的市场化；幼儿园运营中的市场化；2.2.教育教学的小学化；教育教学的小学化；3.3.行政管理的边缘化；行政管理的边缘化；4.4.教师队伍不适应；教师队伍不适应；5.5.经费严重不足。经费严重不足。三、科学发展学前教育需要研究解决的热点问题三、科学发展学前教育需要研究解决的热点问题三、科学发展学前教育需要研究解决的热点问题三、科学发展学前教育需要研究解决的热点问题 Company Logo40产生问题的原因剖析1.重视不够与观念陈旧；重视不够与观念陈旧；2.2.政府责任严重缺失；政府责任严重缺失；3.3.功利化倾向；功利化倾向；4.4.家长及看护人员的育儿误区家长及看护人员的育儿误区。Company Logo41策略策略策略策略1 1 1 1.科学发展学前教育的内涵；科学发展学前教育的内涵；2.2.明确学前教育性质、重新定位；明确学前教育性质、重新定位；3.3.强化政府责任、明确工作任务；强化政府责任、明确工作任务；4.4.学前教育立法；学前教育立法；5.5.区域内急待研究解决的问题：区域内急待研究解决的问题：Company Logo422024/5/21 周二周二可编辑可编辑区域内急待研究解决的问题搞好专项规划；搞好专项规划；进一步改革与完善领导体制和办园体制进一步改革与完善领导体制和办园体制加大投入，建立并落实专项经费；加大投入，建立并落实专项经费；强化并规范教育教学管理；强化并规范教育教学管理；建设高素质幼教队伍；建设高素质幼教队伍；加强督导检查力度，建立更加科学、灵活、符加强督导检查力度，建立更加科学、灵活、符合省情的分类定级和管理机制；合省情的分类定级和管理机制；开展对开展对0-60-6岁儿童家长及看护人员的科学育儿岁儿童家长及看护人员的科学育儿指导的普及工作，营造健康而科学的育儿环境；指导的普及工作，营造健康而科学的育儿环境；432024/5/21 周二周二可编辑可编辑四、幼儿教师应具备的教育教学观442024/5/21 周二周二可编辑可编辑1、教育观v柏拉图：“教育是为了以后的生活所进行的训练，能使人向善，从而高尚的行动”v斯宾塞:“教育即为人的生活完善做准备。”v杜威：“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”。v斯普郎格：“教育是一种文化过程。”v德洛尔报告:“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存v道德知识能力多元智力-社会452024/5/21 周二周二可编辑可编辑理解教育的关键教育教育影响影响身心身心v教育是促进（塑造）（塑造）人身心发展的社会实践活动。462024/5/21 周二周二可编辑可编辑教育基本功能的认识：教育基本功能的认识：传统观点传统观点 现代观点现代观点 传承文化传承文化 开发潜能开发潜能学科中心主义学科中心主义 儿童中心主义儿童中心主义以课程、教师、以课程、教师、课堂为中心课堂为中心 从学生的需求从学生的需求 安排教学安排教学 以学生发展为本以学生发展为本 472024/5/21 周二周二可编辑可编辑终身学习技能与能力终身学习终身学习世界中的世界中的基本技能基本技能与能力与能力作决定作决定信息处理信息处理倾听、记忆倾听、记忆学习如何学习学习如何学习正式发表沟通正式发表沟通非正式讨论沟通非正式讨论沟通创新能力创新能力实践能力实践能力批判性判断批判性判断、推理、推理问题解决自尊、自我管理自尊、自我管理、自我意识、自我意识对他人的同理对他人的同理心与宽容心与宽容创造力、幽默感创造力、幽默感协商能力协商能力灵活力、适应力灵活力、适应力变通力变通力自我规划482024/5/21 周二周二可编辑可编辑2、知识观v受传统知识观的影响，认为教材知识都是客观的、普遍受传统知识观的影响，认为教材知识都是客观的、普遍的、价值中立的，因此，要求学生事无巨细地掌握所有的、价值中立的，因此，要求学生事无巨细地掌握所有至少是大量的学科知识和技能，这是学生将来从事专业至少是大量的学科知识和技能，这是学生将来从事专业工作的工作的“基础基础”v知识的性质从客观性发展到文化性、从普遍性发展到境知识的性质从客观性发展到文化性、从普遍性发展到境域性、从中立性发展到价值性，人类迄今为止还没有取域性、从中立性发展到价值性，人类迄今为止还没有取得任何一条不可质疑的知识，也没有任何一种知识能够得任何一条不可质疑的知识，也没有任何一种知识能够对客观现象提供终极的解释。知识的增长不是一种积累对客观现象提供终极的解释。知识的增长不是一种积累式的新知叠旧知的过程，而是对原有知识不断修正乃至式的新知叠旧知的过程，而是对原有知识不断修正乃至全部抛弃的过程。我们应看到，不是教材中的知识是学全部抛弃的过程。我们应看到，不是教材中的知识是学生将来从事实际工作的基础，其真正的基础是学生在知生将来从事实际工作的基础，其真正的基础是学生在知识学习中获取的态度、价值观、好奇心、求知欲、方法识学习中获取的态度、价值观、好奇心、求知欲、方法和策略以及解决问题的能力和策略以及解决问题的能力。492024/5/21 周二周二可编辑可编辑建构主义知识观建构主义知识观:知识不是对现实的准确表征,不是问题的最终答案,只是一种解释,一种假设.知识不断被革命掉,不是精确的概括世界的法则,并不能拿来就用,教师.课本不应成为权威知识是社会协商的知识是社会协商的,根据替代的背景和根据替代的背景和观点检测自己的观点。观点检测自己的观点。502024/5/21 周二周二可编辑可编辑3、学习观v行为主义的学习理论行为主义的学习理论vThorndike:Thorndike:学习是渐进的尝试错误形学习是渐进的尝试错误形成的成的 s sR R联结的过程。联结的过程。vWatson:Watson:学习是通过条件反射建立牢固学习是通过条件反射建立牢固的的S SR R的联结，从而形成新的习惯。的联结，从而形成新的习惯。vSkiner:Skiner:学习是反应发生概率的变化，学习是反应发生概率的变化，主要通过强化来形成，通过行为塑造主要通过强化来形成，通过行为塑造和程序教学来完成教育教学任务。和程序教学来完成教育教学任务。512024/5/21 周二周二可编辑可编辑认知派的学习理论认知派的学习理论Bruner:Bruner:学习是形成一套可感知的类目及编码系统。学习是形成一套可感知的类目及编码系统。学习者要把同类事物联系起来，赋予他们意义，并学习者要把同类事物联系起来，赋予他们意义，并把他们联结成一定结构。强调发现学习，重视学科把他们联结成一定结构。强调发现学习，重视学科基础结构。基础结构。AusabelAusabel:有意义学习的实质符号所代表的新知识有意义学习的实质符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系。非人为的联系。倡导接受学习。倡导接受学习。GagneGagne:学习是信息的加工。学习是信息的加工。522024/5/21 周二周二可编辑可编辑v人本主义学习观人本主义学习观:知情统一的教学目标知情统一的教学目标,培养培养full full function person.function person.学会如何学习及如何适应变化学会如何学习及如何适应变化;有意义学习的自由观有意义学习的自由观,既要涉及理智又要涉及情既要涉及理智又要涉及情感感.v建构主义：建构主义：学生并不是空着脑袋走进教室学生并不是空着脑袋走进教室,”教学教学应引导儿童从原有经验中生长出新知识应引导儿童从原有经验中生长出新知识 .学习的学习的学习的学习的实质是学习者通过新旧知识经验间双向的相互作实质是学习者通过新旧知识经验间双向的相互作实质是学习者通过新旧知识经验间双向的相互作实质是学习者通过新旧知识经验间双向的相互作用来形成、充实或改造用来形成、充实或改造用来形成、充实或改造用来形成、充实或改造v 知识并不是简单的告知就能凑效知识并不是简单的告知就能凑效,而是在一个社而是在一个社群之中相互合作群之中相互合作,形成对问题丰富的、多角度的理形成对问题丰富的、多角度的理解解.传统学习对知识学习是快捷的，但对策略方法、传统学习对知识学习是快捷的，但对策略方法、能力的形成是隐性的。能力的形成是隐性的。532024/5/21 周二周二可编辑可编辑为什么要转变学习方式为什么要转变学习方式 如果一个学生在经历了如果一个学生在经历了1010多年的学习后却从未自多年的学习后却从未自己独立阅读一篇课文或一个概念；己独立阅读一篇课文或一个概念；从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未苦苦思索过某一个问题；从未苦苦思索过某一个问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验；这已不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题而这已不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题而是一个人的生存与发展的大问题了。是一个人的生存与发展的大问题了。542024/5/21 周二周二可编辑可编辑 应考虑以下建议:从儿童生活经验出发，激发儿童学习积极性 让学生通过自己的经验来建构认识 引发学生产生问题，促进学生思考和探究 把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来 有利于师生互动的交互性学习 体现范例性课题原则 鼓励学生想象和思考552024/5/21 周二周二可编辑可编辑教教育育方方式式和和学学习习方方式式是是确确定定和和标标准准化化的的吗吗？当前教育中占主导地位的教育和学习方式是阻碍个性的、控制取向的教育价值观的具化。教育和学习方式转变的本质是教育价值观的转变：一切为了学生的发展。562024/5/21 周二周二可编辑可编辑难道教育的意义只能在学科（书本）中寻找吗？现行教育的基本性质是以学科（书本）中心论的形式所体现出来的社会中心论，因而整个学校教育的课程体系是被全面工具化的。教育的意义只能在学生的生活世界中去寻找。572024/5/21 周二周二可编辑可编辑4、学生观v以学生的发展为本 学校教育不仅要对学生学校教育不仅要对学生的升学考试负责，更要对学的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责。生一生的生命质量负责。582024/5/21 周二周二可编辑可编辑v学校教育应学校教育应关注学生的和谐发展关注学生的和谐发展 真正的教育使得一个人真正的教育使得一个人易于领导与合作，而难以奴易于领导与合作，而难以奴役和盘剥。役和盘剥。592024/5/21 周二周二可编辑可编辑学校教育应倡导个性化的教育学校教育应倡导个性化的教育v 我们不能选择适合教育的儿童，我们不能选择适合教育的儿童，而是要创造适合儿童的教育，而是要创造适合儿童的教育，克服教育过程中的简单思维。克服教育过程中的简单思维。602024/5/21 周二周二可编辑可编辑v学校教育应给学生宽松的成长环境学校教育应给学生宽松的成长环境 没有任何真正的教育可以没有任何真正的教育可以建立在轻蔑与敌视之上，也没建立在轻蔑与敌视之上，也没有任何真正的教育可以依靠惩有任何真正的教育可以依靠惩罚与制裁来实现。（是谁把李罚与制裁来实现。（是谁把李明变成了坏孩子）明变成了坏孩子）612024/5/21 周二周二可编辑可编辑v学校教育应着力于开发丰富的教育资源学校教育应着力于开发丰富的教育资源 不能把儿童的世界局限于不能把儿童的世界局限于教科书，整个世界都应该是教科书，整个世界都应该是儿童的教科书。儿童的教科书。622024/5/21 周二周二可编辑可编辑v教学要带给学生积极的情感体验教学要带给学生积极的情感体验 充满欢乐的课堂不见充满欢乐的课堂不见得是一个优质的课堂，但缺得是一个优质的课堂，但缺乏欢乐、令人枯燥乏味的课乏欢乐、令人枯燥乏味的课堂一定不是成功的课堂。堂一定不是成功的课堂。632024/5/21 周二周二可编辑可编辑v教学重要的是带给学生发展的机会教学重要的是带给学生发展的机会给予学生充分的表现自己、发现自己和发展自己的机会。学生回馈给我们的将是难以令人置信的惊喜642024/5/21 周二周二可编辑可编辑v学习方式的转变就是学习方式的转变就是 学生发展方式的转变学生发展方式的转变 自主、合作、创新，是自主、合作、创新，是新时代的精神，让学生在新时代的精神，让学生在自主自主合作合作探究学习中成探究学习中成长长652024/5/21 周二周二可编辑可编辑v学校教育应使学生在解决问题中学习学校教育应使学生在解决问题中学习 当学习任务是开放的、具当学习任务是开放的、具有挑战性时，学生会自发地表有挑战性时，学生会自发地表现出主动性、积极性和责任感。现出主动性、积极性和责任感。662024/5/21 周二周二可编辑可编辑v学校教育应倡导发展性的教育评价学校教育应倡导发展性的教育评价 发展性评价是良好教育不可发展性评价是良好教育不可或缺的要素，其目的在于促进或缺的要素，其目的在于促进学生的发展与教师的成长，教学生的发展与教师的成长，教师和学生都应该是评价活动主师和学生都应该是评价活动主动的参与者。动的参与者。672024/5/21 周二周二可编辑可编辑v学校教育应学校教育应为教师的成长提供为教师的成长提供 广阔的空间广阔的空间 教师不仅是教学内容的研教师不仅是教学内容的研究者，教学艺术的探索者，也究者，教学艺术的探索者，也是课程的开发者。是课程的开发者。682024/5/21 周二周二可编辑可编辑学校不仅是读书的地方，也不仅仅是塑造人的学校不仅是读书的地方，也不仅仅是塑造人的学校不仅是读书的地方，也不仅仅是塑造人的学校不仅是读书的地方，也不仅仅是塑造人的地方，而是学生、教师、校长及职员共同生活地方，而是学生、教师、校长及职员共同生活地方，而是学生、教师、校长及职员共同生活地方，而是学生、教师、校长及职员共同生活的地方。的地方。的地方。的地方。学校根植于本土文化，与社区有着千思万缕的学校根植于本土文化，与社区有着千思万缕的学校根植于本土文化，与社区有着千思万缕的学校根植于本土文化，与社区有着千思万缕的联系。联系。联系。联系。学校是有生命的学校是有生命的学校是有生命的学校是有生命的.作为生命体，学校是有个性的作为生命体，学校是有个性的作为生命体，学校是有个性的作为生命体，学校是有个性的，学校发展是有周期的，学校发展是有周期的，学校发展是有周期的，学校发展是有周期的学校发展的动力就是它的生命力学校发展的动力就是它的生命力学校发展的动力就是它的生命力学校发展的动力就是它的生命力 其生命力其生命力其生命力其生命力源自学生、教师、家长及一切有关的人，源自源自学生、教师、家长及一切有关的人，源自源自学生、教师、家长及一切有关的人，源自源自学生、教师、家长及一切有关的人，源自学校所在的本土的文化。学校所在的本土的文化。学校所在的本土的文化。学校所在的本土的文化。692024/5/21 周二周二可编辑可编辑改善办学条件改善办学条件保障保障改革评价标准改革评价标准关键关键大量增加投入大量增加投入基础基础促进农村教育发展目标外外源源发发展展模模式式难！难！难！难！难！难！70LOGO内涵发展模式内涵发展模式提提高高教教师师能能力力 深深 化化 课课 程程 改改 革革改改进进学学习习方方法法促促进进农农村村教教育育发发展展提提高高教教学学质质量量提高提高入学率入学率巩固率巩固率降低降低留级率留级率辍学率辍学率效益型途径效益型途径改改善善学学校校管管理理712024/5/21 周二周二可编辑可编辑四、四、树立学前教育意识，改变保教行为树立学前教育意识，改变保教行为v幼儿教师的学前意识关注幼儿的成长，在追求教幼儿教师的学前意识关注幼儿的成长，在追求教育意义的实现的同时并建构关于如何教的意识构育意义的实现的同时并建构关于如何教的意识构成。成。v学前意识是指幼儿教师追求贴近幼儿好奇、好问、学前意识是指幼儿教师追求贴近幼儿好奇、好问、好动、好模仿、好游戏的本真生活，在保教融合、好动、好模仿、好游戏的本真生活，在保教融合、游戏设计、情景创设、榜样示范的教学实践中去游戏设计、情景创设、榜样示范的教学实践中去更好的促进幼儿成长的专业意识。更好的促进幼儿成长的专业意识。v认识幼儿学习的特点：认识幼儿学习的特点：722024/5/21 周二周二可编辑可编辑v1、幼儿在具有游戏性活动的参与中学习、幼儿在具有游戏性活动的参与中学习v瑞士儿童心理学家皮亚杰将儿童的认知发展分为瑞士儿童心理学家皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段，前两个阶段正好是学龄前期，包括感四个阶段，前两个阶段正好是学龄前期，包括感知运动阶段知运动阶段(0至至2岁岁)和前运算阶段和前运算阶段(2至至7岁岁)v儿童的思维从低级向高级逐渐发展，学龄前儿童儿童的思维从低级向高级逐渐发展，学龄前儿童借助于动作和具体形象思维，在积累了丰富样的借助于动作和具体形象思维，在积累了丰富样的动觉表象和形象表象的基础上建立起符号表象，动觉表象和形象表象的基础上建立起符号表象，发展抽象逻辑思维。在儿童语言以及它符号的积发展抽象逻辑思维。在儿童语言以及它符号的积累还没有达到一定水平的时候，思维的发生、发累还没有达到一定水平的时候，思维的发生、发展土要受到操作活动的材料以具体形象的支撑，展土要受到操作活动的材料以具体形象的支撑，因此幼儿的学习主要是在活动的进行中、在各种因此幼儿的学习主要是在活动的进行中、在各种感官参与以及动手操作过程中进行的，就像杜威感官参与以及动手操作过程中进行的，就像杜威强调强调“做中学、教育即经验改造做中学、教育即经验改造”一样，儿童的一样，儿童的发展经历丰富多发展经历丰富多材材。732024/5/21 周二周二可编辑可编辑v2、幼儿的学习与场依存性认知风格、幼儿的学习与场依存性认知风格v“认知风格指个体信息加工过程中表现出的个性化的和一认知风格指个体信息加工过程中表现出的个性化的和一贯性的偏好方式贯性的偏好方式v在知觉活动过程中，学龄前儿童表现出较为偏向依赖外在在知觉活动过程中，学龄前儿童表现出较为偏向依赖外在参照或易受背景的影响，表现为场依存性的认知风格。参照或易受背景的影响，表现为场依存性的认知风格。v场依存性看成儿童发展过程中表现出的一种必经的年龄特场依存性看成儿童发展过程中表现出的一种必经的年龄特征，儿童一切认知、情感、社会性的发展都会有偏向依赖征，儿童一切认知、情感、社会性的发展都会有偏向依赖外在参照、受到环境情景影响的特征。外在参照、受到环境情景影响的特征。v心理学家柯尔伯格的儿童道德认知发展理论表明，儿童早心理学家柯尔伯格的儿童道德认知发展理论表明，儿童早期主要依据成人的、外在的标准来进行道德判断，还未能期主要依据成人的、外在的标准来进行道德判断，还未能建立起白己道德价值判断标准。整体上，低年龄儿童较高建立起白己道德价值判断标准。整体上，低年龄儿童较高年龄儿童具有更为明显的场依存性认知风格。学龄前儿童年龄儿童具有更为明显的场依存性认知风格。学龄前儿童场依存性的认知风格甚至于体现在自我认知方面，人在早场依存性的认知风格甚至于体现在自我认知方面，人在早期总是参照他人对自己的评价来进行自我评价。幼儿在学期总是参照他人对自己的评价来进行自我评价。幼儿在学习的过程中受到来自环境的暗示是极为突出。习的过程中受到来自环境的暗示是极为突出。742024/5/21 周二周二可编辑可编辑v3、幼儿的模仿性学习、幼儿的模仿性学习v心理学家班杜拉的观察学习理论认为通过观察并心理学家班杜拉的观察学习理论认为通过观察并模仿是儿童行为学习的重要方式，事实上观察学模仿是儿童行为学习的重要方式，事实上观察学习不仅仅存在于行为学习方面，包括儿童的情感、习不仅仅存在于行为学习方面，包括儿童的情感、态度、价值观等的学习都具有很强的模仿性质。态度、价值观等的学习都具有很强的模仿性质。学龄前儿童的社会化过程是在与人交往的过程中学龄前儿童的社会化过程是在与人交往的过程中进行的，成人、教师是他们观察和模仿学习的对进行的，成人、教师是他们观察和模仿学习的对象。尤其是在学龄前儿童白我意识发展水平较为象。尤其是在学龄前儿童白我意识发展水平较为不充分的情况下，知、情、意、行的发展都与伴不充分的情况下，知、情、意、行的发展都与伴随其成长的成人之间有着很深的关系，学龄前儿随其成长的成人之间有着很深的关系，学龄前儿童模仿性学习的成分较中小学生重，在他们的成童模仿性学习的成分较中小学生重，在他们的成长历程中树立良好的榜样具有潜在、深刻、长远长历程中树立良好的榜样具有潜在、深刻、长远的影响作用。的影响作用。752024/5/21 周二周二可编辑可编辑v学前意识构成与幼儿教师适宜教学行为学前意识构成与幼儿教师适宜教学行为v学前意识构成与幼儿教师适宜教学行为学前意识构成与幼儿教师适宜教学行为v（一）保教融合意识（一）保教融合意识 “学校的分界线一般都被看作是家庭的亲密无间的安全感和外面的更为危险的学校的分界线一般都被看作是家庭的亲密无间的安全感和外面的更为危险的社会开放性之间的过渡空间。社会开放性之间的过渡空间。”25作者个人认为这种阐释如果针对幼儿园会作者个人认为这种阐释如果针对幼儿园会更加具有意义，当儿童处于人生发展的早期奠定阶段时，他们的身心极为脆更加具有意义，当儿童处于人生发展的早期奠定阶段时，他们的身心极为脆弱，幼儿园要引导学龄前儿童由封闭的家庭亲密安全感走向开放复杂的社会，弱，幼儿园要引导学龄前儿童由封闭的家庭亲密安全感走向开放复杂的社会，就像我们要构建一项宏伟的建筑需开启的第一步就像我们要构建一项宏伟的建筑需开启的第一步“奠基奠基”工程一样，它的意工程一样，它的意义是极为基础性的。义是极为基础性的。1.现实中普遍的机械的保教结合现实中普遍的机械的保教结合 目前在各种学前教育的规章制度中，目前在各种学前教育的规章制度中，“保教结合保教结合”明文出现，但现实中却是明文出现，但现实中却是一种极不相融合的机械式结合。在很多幼儿园，保育和教育有着明确的分工，一种极不相融合的机械式结合。在很多幼儿园，保育和教育有着明确的分工，保育员和教师分别被幼儿称呼为保育员和教师分别被幼儿称呼为“阿姨阿姨”和和“老师老师”，或者被家长称呼为，或者被家长称呼为“生活老师生活老师”和和“教学老师教学老师”，更为遗憾的是，更为遗憾的是他们将各自的身份界限明确，幼幼儿园中保育员和教师所做的工作的确有侧重内容的不同，但是从工作任务的儿园中保育员和教师所做的工作的确有侧重内容的不同，但是从工作任务的性质上都是属于保教融合的，在不管是所谓的保育员还是教师的任何一次有性质上都是属于保教融合的，在不管是所谓的保育员还是教师的任何一次有关幼儿的行动中，都应该是保与教共在的。关幼儿的行动中，都应该是保与教共在的。2.幼儿教师的保教融合意识幼儿教师的保教融合意识:保什么、教什么、保与教的关系是什么保什么、教什么、保与教的关系是什么 保教结合是保教结合是幼儿园工作规程幼儿园工作规程中的明确规定，保教并重主要为幼儿的生存、中的明确规定，保教并重主要为幼儿的生存、发展创设有利的环境和提供物质条件，给予幼儿精心的照顾和养育，帮助其发展创设有利的环境和提供物质条件，给予幼儿精心的照顾和养育，帮助其身体和机能良好的发育，促进身心健康的发展。身体和机能良好的发育，促进身心健康的发展。762024/5/21 周二周二可编辑可编辑v(二二)游戏活动意识游戏活动意识 1.幼儿园的活动设计中游戏性与教育性同在幼儿园的活动设计中游戏性与教育性同在 学前教育到底是应该以幼儿的白主活动为主还是以教师的教学活动为土是学学前教育到底是应该以幼儿的白主活动为主还是以教师的教学活动为土是学前教育领域具有的一个长期性的争论话题，尤其体现在关于游戏活动与课堂前教育领域具有的一个长期性的争论话题，尤其体现在关于游戏活动与课堂集体教学活动关系中游戏教学化集体教学活动关系中游戏教学化”以及以及“教学游戏化教学游戏化”之争的问题上。事实之争的问题上。事实上，我们会发现各种活动形式之间的争论似乎都显得不必要，幼儿的活动形上，我们会发现各种活动形式之间的争论似乎都显得不必要，幼儿的活动形式可以是多种多样的，但是学前教育实践的伦求只有一个，为了促进幼儿的式可以是多种多样的，但是学前教育实践的伦求只有一个，为了促进幼儿的全面发展才是根本的，好的游戏活动设计本身可以具有很教育性，同样适合全面发展才是根本的，好的游戏活动设计本身可以具有很教育性，同样适合幼儿身心发展与学习特点的课堂集体教学活动也往往需要具有一定的性、游幼儿身心发展与学习特点的课堂集体教学活动也往往需要具有一定的性、游戏性。戏性。2.游戏活动设计是以教师的引导去发挥幼儿的主体性游戏活动设计是以教师的引导去发挥幼儿的主体性 需要幼儿教师进一步意识到的问题是，不同的活动方式可能适合于不同的教需要幼儿教师进一步意识到的问题是，不同的活动方式可能适合于不同的教学内容或有区别的教学目标的实现，自主活动能够很好的促进幼儿直接经验学内容或有区别的教学目标的实现，自主活动能够很好的促进幼儿直接经验的获得，是幼儿充分发挥主动性的良机的获得，是幼儿充分发挥主动性的良机;而集体教学活动往往予以幼儿更多的而集体教学活动往往予以幼儿更多的间接经验，在教师充分发挥教导作用的基础上，幼儿可能会更加容易便捷的间接经验，在教师充分发挥教导作用的基础上，幼儿可能会更加容易便捷的获得一些基本的知识技能。往往由于两种活动形式可以在幼儿获得的直接经获得一些基本的知识技能。往往由于两种活动形式可以在幼儿获得的直接经验和间接经验之间达成互补，很多幼儿教师错误的认为在实践操作中游戏更验和间接经验之间达成互补，很多幼儿教师错误的认为在实践操作中游戏更容易发挥幼儿主动性，教学更容易发挥教师引导作用，所以幼儿的自主活动容易发挥幼儿主动性，教学更容易发挥教师引导作用，所以幼儿的自主活动和教师的集体教学被一些幼儿教师视为对立性的两种活动形式。活动设计意和教师的集体教学被一些幼儿教师视为对立性的两种活动形式。活动设计意识不在于追求形式的多样性，而在于追求幼儿教师自身作为引导者如