地理复习公开课.doc

如何上好复习课时间：2011-12-10 14:34:33来源：龙山小学作者：翟翠云眼下又近期末考试，复习课不可避免的成为大家上的最多的一种课型，复习课上的有没有效，直接影响着教学质量能否提高；加上上次外出学习，第一次听到了一节公开课形式的复习课，很有感触，所以想就“如何上好复习课”谈谈自己的一点看法。一、什么是复习课？说实话，前两年，我对复习课的概念一直模模糊糊，尤其对低年级来讲，总觉得复习课就是练习课，上复习课就是做题。其实，复习课不同于练习课。练习课重在“练”，是以学生的独立练习为主要形式的，目的是加深学生对知识的理解，熟练掌握“双基”。而复习课则重在上出“复习味”。这里的复习味体现在两个方面：一是“理”，即梳理，对本单元所学的内容或某一块知识进行系统整理，使之由“点-线-面”，形成知识网络，达到系统化；二是“通”，即通过复习，使学生能举一反三，触类旁通。总之，复习的目的不仅仅是要使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识、提高，包括适当的拓宽和延伸，达到温故而知新的目的。二、复习课的准备工作：一节高效的复习课，所要做的准备工作并不比一节新授课少，而准备工作做好了，复习课才能上的高效，上的扎实。总的来说，要从教师和学生两方面进行准备。首先，教师要把握好教材，明确复习目标，“优等生、中等生、学困生，不同层次的学生各达到怎样的效果”，并在目标指引下对复习内容进行系统梳理，做到心中有数：哪些知识间可以形成怎样的联系；哪些是重点，哪些是难点，哪些是必考点，哪些是学生的易错点？为什么易出错，原因在哪？哪些是知识的模糊点？正确答案是什么？也就是知识要点要清楚。其次要过滤一遍课本、练习册的习题，以及学生之前的试卷，针对学生实际，精心选择典型性习题，有的放矢，对症下药，为精讲、精练、高效打下基础。学生的准备主要是进行课前的自主复习，这点一会儿会详细说。三、复习课的基本流程说到复习课，大致有两种态度，一是“太难了，不好上，”不像新授课有个固定的基本模式，而且都是旧知识， 学生没有兴趣，老师缺乏激情，整堂课死气沉沉，枯燥无味；二是“很简单”，只要把知识点讲清楚就行了，教学方法什么的都不用管。我的感觉是：复习课没大家想象的那么难，准备充分了，还可能比新授课更出彩。关键在于想办法提高学生的参与度，把旧知识上出新感觉。当然，对于复习课，各人各法，根据我的个人经验，以及公开课的观摩学习，复习课还是有一个相对成熟点的模式的，那就是“知识再现-系统梳理-深化提高”。 1、知识再现。知识再现是上课一开始让学生在脑中过电影，“本单元学了哪些内容？”这个环节相对简单，而且主要是让学生通过回忆，整理出大的框架，因此用时较短。比如去年执教三角形复习时，就用了两分钟让学生回忆，很快得出了“角、三角形的定义，三角形的三边关系，三角形的分类、三角形的内角和、三角形的高、三角形的不稳定性”7个知识板块。但有时会出现因学习时间太久，学生回忆困难的情况，这就导致课堂的流畅度受到影响，耽误时间，预定的复习任务难以完成。因此，发挥学生学习的自主性，让学生在上复课前就对要复习的知识点有较清晰的认识，对提高复习课的效率十分有用。而且，让学生课前复习，还能培养学生自主学习的习惯，提高学生自我整理的能力。我是这样做的：将复习内容作为家庭作业布置下去，要求学生以课本为依据，回顾本单元知识：本单元有哪几个知识点？分别是什么？每个知识点的具体内容是什么？在学习时曾遇到过哪些困难？现在明白了吗？关于这个知识点你有什么提醒大家注意的？这一环节使复习课的教学时间巧妙地向课前作了延伸。当然，這对第一学段的学生还有一些难度，比較适用于第二学段。2、系统梳理。系统梳理可以说是提高学生参与度的一个重要阶段。在这一阶段，教师一定要明确，学生才是复习的主人，要大胆放手，让学生通过小组合作、交流，自主整理知识，并留给他们充足的时间，千万不要越俎代庖。此时，在独立思考的基础上，小组同学围坐在一起，商讨问题，各抒己见，共同探究、相互补充，大的知识板块就被细化成了小小的知识点，很多的问题通过交流，他们自己就解决了，思路也更清晰了。在学生梳理建构过程中，教师要主动参与，注意观察，并适时、适当指点他们，尤其五六年级，要让他们学会用图表，或是文字，或是树状、网状结构图等形式，自我整理。绝大多数小组梳理建构结束后，教师要让小组交流自己的成果，这样既能使学生获得成功的体验，又能使大家相互借鉴，取长补短，获得最为理想的结构图。3、深化提高。这个阶段也就是练的阶段。复习课要处理好“理”和“练”的关系，不能只练不理，更不能只理不练；可以先理后练，也可以边理边练，要合理分配理和练的时间。我们倡导“理中有练、练中有理、理练结合”的做法，让学生边理边练的过程中，经历复习课的过程，提高复习课的效益。复习课中的练习还应该实现从基础性向综合性的过渡，应该更具针对性、综合性、开放性：（1）针对性练习：复习的目的就是为了考试，这个基调不能变。练习可针对学生交流时出现的问题或者教学重点、难点、易错点设计，以判断、辨析、比较、改错为主，目的在于澄清学生的错误认识。这是复习课中最基本的练习，要体现出练习的层次，兼顾不同水平的学生，由易到难，从简到繁，阶梯排列。（2）综合性练习：此类练习题目涉及的知识点较多，要求学生能综合运用所学知识灵活解决问题，以检测学生知识掌握的宽度。、如“一台压路机，每分钟行驶45米，压路宽度是12分米。它在10分钟内压路多少平方米？”，既考查了学生的生活经验、理解能力，又考查了长方形的面积计算，还考查了单位换算。(3)开放性练习：开放性练习的形式较多，如练习题的条件、问题或缺少、或不确定；习题的答案不唯一；解决问题的方法多样化等等。开放性练习对层次不同的学生都有训练作用，一般放到复习课的最后。另外，练习中也应渗透一些解题思想、解题策略，以切实提高学生解决问题的能力。我经常采取的形式还有：让学生出题。这又分两种情况，一是让学生事先整理好自己学习时经常出错，或者比较难的题（可每人选择两道），上课进行交流；二是根据老师出的题，举一反三，出一道和它相似，或者相关，或者相反的题目，锻炼学生思维。比如三角形的复习，我出了一道判断“等边三角形都是锐角三角形”，接着让学生只改一个字，变成另一道题，学生马上问“等腰三角形都是锐角三角形”；我出的是“一个等腰三角形的顶角是80，它的一个底角是（）”，让学生根据做题经验稍作修改，学生很快提出 “一个等腰三角形的顶角是80，它的一个底角是（ ）。”都达到很好的效果。 一题多变。这是我特别喜欢的一种形式，还曾经上网专门查了相关资料。一题多变是指每一组题中，每道题的内容大致相同，只是在条件或问题上稍加改变。例如某工厂原来每天生产40台机器,现在每天生产50台机器,比原来增产了百分之几?某工厂现在每天生产50台机器,比原来增产了25,原来每天生产多少台机器?某工厂原来每天生产40台机器,现在比原来增产了25,现在每天生产多少台机器?这种练习,有助于启发引导学生分析比较其异同点,抓住问题的实质,从而形成更加明确的认识,进而更深刻地理解所学知识,训练了学生思维的变通性。之前听周秀丽老师比的复习以及这次外出学习听的分数除法的复习都采用了这种形式。关于复习课，大家肯定有各自的好方法。我只是抛砖引玉，希望得到各位老师的批评指正！