地理复习公开课.doc

如何上好复习课
时间：2011-12-10 14:34:33  来源：龙山小学  作者：翟翠云

眼下又近期末考试，复习课不可避免的成为大家上的最多的一种课型，复习课上的有没有效，直接影响着教学质量能否提高；加上上次外出学习，第一次听到了一节公开课形式的复习课，很有感触，所以想就“如何上好复习课”谈谈自己的一点看法。
一、什么是复习课？
说实话，前两年，我对复习课的概念一直模模糊糊，尤其对低年级来讲，总觉得复习课就是练习课，上复习课就是做题。其实，复习课不同于练习课。练习课重在“练”，是以学生的独立练习为主要形式的，目的是加深学生对知识的理解，熟练掌握“双基”。而复习课则重在上出“复习味”。这里的复习味体现在两个方面：一是“理”，即梳理，对本单元所学的内容或某一块知识进行系统整理，使之由“点---线-----面”，形成知识网络，达到系统化；二是“通”，即通过复习，使学生能举一反三，触类旁通。总之，复习的目的不仅仅是要使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识、提高，包括适当的拓宽和延伸，达到温故而知新的目的。
二、复习课的准备工作：
一节高效的复习课，所要做的准备工作并不比一节新授课少，而准备工作做好了，复习课才能上的高效，上的扎实。总的来说，要从教师和学生两方面进行准备。首先，教师要把握好教材，明确复习目标，“优等生、中等生、学困生，不同层次的学生各达到怎样的效果”，并在目标指引下对复习内容进行系统梳理，做到心中有数：哪些知识间可以形成怎样的联系；哪些是重点，哪些是难点，哪些是必考点，哪些是学生的易错点？为什么易出错，原因在哪？哪些是知识的模糊点？正确答案是什么？也就是知识要点要清楚。其次要过滤一遍课本、练习册的习题，以及学生之前的试卷，针对学生实际，精心选择典型性习题，有的放矢，对症下药，为精讲、精练、高效打下基础。学生的准备主要是进行课前的自主复习，这点一会儿会详细说。
三、复习课的基本流程
说到复习课，大致有两种态度，一是“太难了，不好上，”不像新授课有个固定的基本模式，而且都是旧知识， 学生没有兴趣，老师缺乏激情，整堂课死气沉沉，枯燥无味；二是很简单”，只要把知识点讲清楚就行了，教学方法什么的都不用管。我的感觉是：复习课没大家想象的那么难，准备充分了，还可能比新授课更出彩。关键在于想办法提高学生的参与度，把旧知识上出新感觉。当然，对于复习课，各人各法，根据我的个人经验，以及公开课的观摩学习，复习课还是有一个相对成熟点的模式的，那就是“知识再现----系统梳理------深化提高”。
1、知识再现。知识再现是上课一开始让学生在脑中过电影，“本单元学了哪些内容？”这个环节相对简单，而且主要是让学生通过回忆，整理出大的框架，因此用时较短。比如去年执教《三角形复习》时，就用了两分钟让学生回忆，很快得出了“角、三角形的定义，三角形的三边关系，三角形的分类、三角形的内角和、三角形的高、三角形的不稳定性”7个知识板块。但有时会出现因学习时间太久，学生回忆困难的情况，这就导致课堂的流畅度受到影响，耽误时间，预定的复习任务难以完成。因此，发挥学生学习的自主性，让学生在上复课前就对要复习的知识点有较清晰的认识，对提高复习课的效率十分有用。而且，让学生课前复习，还能培养学生自主学习的习惯，提高学生自我整理的能力。我是这样做的：将复习内容作为家庭作业布置下去，要求学生以课本为依据，回顾本单元知识：本单元有哪几个知识点？分别是什么？每个知识点的具体内容是什么？在学习时曾遇到过哪些困难？现在明白了吗？关于这个知识点你有什么提醒大家注意的？这一环节使复习课的教学时间巧妙地向课前作了延伸。当然，這对第一学段的学生还有一些难度，比較适用于第二学段。
2、系统梳理。系统梳理可以说是提高学生参与度的一个重要阶段。在这一阶段，教师一定要明确，学生才是复习的主人，要大胆放手，让学生通过小组合作、交流，自主整理知识，并留给他们充足的时间，千万不要越俎代庖。此时，在独立思考的基础上，小组同学围坐在一起，商讨问题，各抒己见，共同探究、相互补充，大的知识板块就被细化成了小小的知识点，很多的问题通过交流，他们自己就解决了，思路也更清晰了。在学生梳理建构过程中，教师要主动参与，注意观察，并适时、适当指点他们，尤其五六年级，要让他们学会用图表，或是文字，或是树状、网状结构图等形式，自我整理。绝大多数小组梳理建构结束后，教师要让小组交流自己的成果，这样既能使学生获得成功的体验，又能使大家相互借鉴，取长补短，获得最为理想的结构图。
3、深化提高。这个阶段也就是练的阶段。复习课要处理好“理”和“练”的关系，不能只练不理，更不能只理不练；可以先理后练，也可以边理边练，要合理分配理和练的时间。我们倡导“理中有练、练中有理、理练结合”的做法，让学生边理边练的过程中，经历复习课的过程，提高复习课的效益。
复习课中的练习还应该实现从基础性向综合性的过渡，应该更具针对性、综合性、开放性：
（1）针对性练习：复习的目的就是为了考试，这个基调不能变。练习可针对学生交流时出现的问题或者教学重点、难点、易错点设计，以判断、辨析、比较、改错为主，目的在于澄清学生的错误认识。这是复习课中最基本的练习，要体现出练习的层次，兼顾不同水平的学生，由易到难，从简到繁，阶梯排列。
（2）综合性练习：此类练习题目涉及的知识点较多，要求学生能综合运用所学知识灵活解决问题，以检测学生知识掌握的宽度。、如“一台压路机，每分钟行驶45米，压路宽度是12分米。它在10分钟内压路多少平方米？”，既考查了学生的生活经验、理解能力，又考查了长方形的面积计算，还考查了单位换算。
(3)开放性练习：开放性练习的形式较多，如练习题的条件、问题或缺少、或不确定；习题的答案不唯一；解决问题的方法多样化等等。开放性练习对层次不同的学生都有训练作用，一般放到复习课的最后。
另外，练习中也应渗透一些解题思想、解题策略，以切实提高学生解决问题的能力。我经常采取的形式还有：
让学生出题。这又分两种情况，一是让学生事先整理好自己学习时经常出错，或者比较难的题（可每人选择两道），上课进行交流；二是根据老师出的题，举一反三，出一道和它相似，或者相关，或者相反的题目，锻炼学生思维。比如《三角形的复习》，我出了一道判断“等边三角形都是锐角三角形”，接着让学生只改一个字，变成另一道题，学生马上问“等腰三角形都是锐角三角形”；我出的是“一个等腰三角形的顶角是80°，它的一个底角是（）”，让学生根据做题经验稍作修改，学生很快提出 “一个等腰三角形的顶角是80°，它的一个底角是（ ）。”都达到很好的效果。
一题多变。这是我特别喜欢的一种形式，还曾经上网专门查了相关资料。一题多变是指每一组题中，每道题的内容大致相同，只是在条件或问题上稍加改变。例如①某工厂原来每天生产40台机器,现在每天生产50台机器,比原来增产了百分之几?②某工厂现在每天生产50台机器,比原来增产了25％,原来每天生产多少台机器?③某工厂原来每天生产40台机器,现在比原来增产了25％,现在每天生产多少台机器?这种练习,有助于启发引导学生分析比较其异同点,抓住问题的实质,从而形成更加明确的认识,进而更深刻地理解所学知识,训练了学生思维的变通性。之前听周秀丽老师《比的复习》以及这次外出学习听的《分数除法的复习》都采用了这种形式。
关于复习课，大家肯定有各自的好方法。我只是抛砖引玉，希望得到各位老师的批评指正！