课堂教学管理的有效性研究.ppt

课堂教学管理的有效性研究课堂教学管理的有效性研究石阡县石固九校石阡县石固九校黄浪黄浪1主主 要要 内内 容容一、课堂教学管理的现状、问题与反思一、课堂教学管理的现状、问题与反思二、课堂教学管理有效性的策略二、课堂教学管理有效性的策略2一、课堂教学管理的现状、问题与反思一、课堂教学管理的现状、问题与反思现状现状:案例一：该反思的是我案例二：无法抹去的伤痕案例分析：教师的课堂教学管理方式是影响学生学习、成长的重要因素之一。3一、课堂教学管理的现状、问题与反思一、课堂教学管理的现状、问题与反思现状现状:案例三:现在的老师真难当案例四:当学生难啊 案例分析：教师在课堂教学管理过程中感到有困惑或不满，觉得课堂教学管理效果不理想，学生难管且管理过程风险过大。学生也挑战教师的权力和威严，希望自己被尊重、被赋予更多的自由，对教师过去注重课堂教学控制和通过奖惩制度达到纠正学生消极行为的管理模式不满意。师生关系、家校关系不像以前那么融洽，教师承受的精神压力增大，教师不可能分分秒秒将自己的情绪控制得那么到位，有履薄冰之感。传统的教学管理观忽视了学生作为完整的人的主体性，片面把课堂教学管理理解为课堂教学控制、课堂教学纪律管理，忽视了课堂教学管理关注学生需要、关注学生环境建构、关注师生关系等丰富内涵，这种教学管理模式将导致学生厌倦课堂、厌倦学习、厌倦老师和厌倦学校。6一、课堂教学管理的现状、问题与反思一、课堂教学管理的现状、问题与反思问问题题 （一）（一）“科学科学”取向的学生取向的学生管理理念管理理念 （二）专制独行的管理原则（二）专制独行的管理原则（课堂体验缺失）（课堂体验缺失）（三）管理方式或简单粗暴（三）管理方式或简单粗暴或放任自由或放任自由 （四）教学过程的程式化（四）教学过程的程式化 （五）评价观念滞后，评价手（五）评价观念滞后，评价手段单一段单一 （六）管理效率低下（六）管理效率低下9一、课堂教学管理的现状、问题与反思一、课堂教学管理的现状、问题与反思问题：（一）问题：（一）“科学科学”取向的学生管理理念取向的学生管理理念 这里的科学是指对学生采取重视理性养成和工具价值实这里的科学是指对学生采取重视理性养成和工具价值实现为宗旨的管理理论和实践，管理过程中有现为宗旨的管理理论和实践，管理过程中有“工厂气工厂气”和和“军队气军队气”。对学生的自我管理工作、自主发展缺乏信任度，。对学生的自我管理工作、自主发展缺乏信任度，其特征如下：其特征如下：1、以管住学生为目的。学生被管住是取得教育效益和教育效、以管住学生为目的。学生被管住是取得教育效益和教育效率的前提和保证。率的前提和保证。2、突出制度的精细化。追求管理程序和方法的精细化，使学、突出制度的精细化。追求管理程序和方法的精细化，使学生接受规章制度的控制、监督和惩罚，强调服从和制度严肃生接受规章制度的控制、监督和惩罚，强调服从和制度严肃3、以量化考评指标为根本评价手段。如获奖、作业、迟到次、以量化考评指标为根本评价手段。如获奖、作业、迟到次数等来量化，强化控制，忽视学生的需要及心理活动。数等来量化，强化控制，忽视学生的需要及心理活动。4、突出管理中教师因素和权力因素。学生是、突出管理中教师因素和权力因素。学生是“白板白板”、“容容器器”，无个性特征，安于现状。，无个性特征，安于现状。10一、课堂教学管理的现状、问题与反思一、课堂教学管理的现状、问题与反思问题：（二）专制独行的管理原则问题：（二）专制独行的管理原则1、中小学老师的课堂教学管理界于民主型与专制型管理之间，但更偏向于专制型管理。2、管理行为更多指向于处理学生的不良行为问题，很少激励学生更好地参与课堂教学活动和提高教学效率，最能引发学生积极课堂体验的课堂教学维持行为，往往是教师课堂教学管理行为较薄弱的环节。3、专制型课堂教学管理模式处理问题时不顾学生的感受，依据教师的爱好将学生划等级和类别，这是课堂教学问题行为产生的诱因和处理时的障碍。11一、课堂教学管理的现状、问题与反思一、课堂教学管理的现状、问题与反思问题：问题：（三）管理方式简单粗暴或放任自由（三）管理方式简单粗暴或放任自由简单粗暴的主要表现：简单粗暴的主要表现：1、在组织课堂教学中，总是用命令、威胁等语言不定期实现自己的管理要求，经常会因为很小的事情而大动肝火。2、在课堂教学管理中经常使用否定、消极的话语。3、在课堂教学管理中对学生进行体罚（抄写作业）和心理虐待（讽刺挖苦）放任自由的主要表现：放任自由的主要表现：1、对学生存在的缺点视而不见（教育为主），一味地一团和气。（学生行为失范）2、迎合学生家长爱子心理，变教师为保姆（游戏演出选美）。12一、课堂教学管理的现状、问题与反思一、课堂教学管理的现状、问题与反思问题：问题：（四）教学过程的程式化（四）教学过程的程式化1、教学目标：教什么、讲什么，而不是学生应、教学目标：教什么、讲什么，而不是学生应学生什么学生什么2、教学方法：满堂灌，学生被动听，不注培养、教学方法：满堂灌，学生被动听，不注培养学生的自学能力和独立能力学生的自学能力和独立能力3、教学内容的趣味性欠缺、教学内容的趣味性欠缺 结果：学生厌学、怕学导致课堂教学问题层出结果：学生厌学、怕学导致课堂教学问题层出不穷。不穷。13一、课堂教学管理的现状、问题与反思一、课堂教学管理的现状、问题与反思问题：问题：（五）评价观念滞后，评价手段单一（五）评价观念滞后，评价手段单一1、评价标准单一（是否听话成绩好坏）。2、评价方法主观，以教师为中心，忽视学生感受。3、评价结果消极，以偏概全。4、评价预设前提，学生不成熟，没有成人主体资格的边缘人，教师是高明的教育者。结果：教师用独断的制度强制和严厉惩罚措施对待学生，使学生产生逆反心理。14一、课堂教学管理的现状、问题与反思一、课堂教学管理的现状、问题与反思问题：问题：（六）管理效率低下（六）管理效率低下 为了控制课堂教学秩序，不顾问题行为种类和性质，中断正常教学过程，有时不惜花费整节课去进行思想教育。由于唠叨过度，学生逆反心理，引发了学生对纪律的淡漠和厌烦情绪。结果：教师教学任务没有完成，管理效率低15一、课堂教学管理的现状、问题与反思一、课堂教学管理的现状、问题与反思原因与反思原因与反思（一）教师及学校方面的原因（一）教师及学校方面的原因1、传统文化影响下，教师权威思想过重，有专制管理思想，使学生缺乏主体性、创新性。2、教师缺乏相应培训，管理观念相对落后，管理能力不尽人意，课堂教学管理呈现出机械该板、应变能力缺失等特征。3、学校管理，教育评价制度不够完善，以考试成就为标准，导致课堂教学管理活动中能以任务为中心，追求高分数，对学生的精神关注够。（二）社会、家长方面的原因（二）社会、家长方面的原因1、社会、家长对学校要求过于苛刻（期望值高、要求苛刻）2、社会缺乏对学校教育和教师应有的理解和尊重，全社会尊师重教氛围有所淡化。（买卖关系、记者、家长摇钱树）3、学生受各种因素的影响，思想心理有一些新的变化，给课堂教学的有效管理增加了难度。（独生子女、缺乏父母管教、单亲子女、外界影响）1616二、课堂教学管理有效性的策略二、课堂教学管理有效性的策略策略策略1 1、课堂教学常规是课堂教学管理有效性的基础、课堂教学常规是课堂教学管理有效性的基础2 2、课堂问题行为处理是课堂教学管理有效性的、课堂问题行为处理是课堂教学管理有效性的关键关键3 3、良好课堂情境的创建是课堂教学管理有效性、良好课堂情境的创建是课堂教学管理有效性的保障的保障4 4、师生关系的融洽性是课堂教学管理有效性的、师生关系的融洽性是课堂教学管理有效性的根本保证根本保证17二、课堂教学管理有效性的策略二、课堂教学管理有效性的策略（一）课堂教学常规是课堂教学管理有效性的基础（一）课堂教学常规是课堂教学管理有效性的基础1、传统课堂教学常规的误区：某学校学生课堂管理规定 案例分析：案例分析：管理规定中无论是内容还是形式，都是教师所期望的理想课堂的直观描述，是教师的教育观、教学观和学生观的直接反应，折射出了教师教学观念中的一些误区：课堂教学管理等于约束学生的行为；课堂行为管理就是明确学生不能做什么；教师是课堂教学的主宰；学生没有合作学习的空间；听话的学生就是好学生。结果：结果：教师忽视学生的人格培养，淡化了学生的生存意识和斗志，弱化了学生的人性、独立性和自主性，学生的创造性被扼杀。2、课堂常规是：、课堂常规是：学生进行课堂活动的一种要求，是以实现教学目标、促进学生发展为宗旨，适当、积极地处理影响教学的诸因素为前提，教师和学生共同参与制定的一套有系统的规则。3、课堂教学常规的要求：、课堂教学常规的要求：学生能专心于课堂教学活动；学生能自我管理；能表现出良好的人际关系。18二、课堂教学管理有效性的策略二、课堂教学管理有效性的策略课堂教学常规是课堂教学管理有效性的基础课堂教学常规是课堂教学管理有效性的基础3、课堂教学常规建立（1）目的：维持课堂教学秩序，促进学生学习；培养良好学习行为；增进师生、生生之间的感情，激发学生学习兴趣。（2）要素：国家的教育法规、政策、规章；本学校的办学思想和办学特色；教师的教育理念；学生的需要。（3）困难：独生子女的自主权提高；教师的传统管理策略；学生否定别人抗拒别人要求的共性；教师课堂教学问题现象的倦怠心情。4、课堂教学常规建立的原则：教育性（以学生发展为目的）、民主性、积极指导性(事先引导学生养成适当行为，目的不是禁学生为所不当为，而是鼓励学生为所当为)、共同参与（产生责任感）、激励、个别差异、自律（自我约束自觉自律）、爱心（机械式）等。20二、课堂教学管理有效性的策略二、课堂教学管理有效性的策略课堂教学常规是课堂教学管理有效性的基础课堂教学常规是课堂教学管理有效性的基础5、课堂教学常规制定时应注意的事项：6、课堂教学常规执行时应注意的事项：21二、课堂教学管理有效性的策略二、课堂教学管理有效性的策略课堂问题行为处理是课堂教学管理有效性的关键课堂问题行为处理是课堂教学管理有效性的关键1 1、课堂教学问题行为产生的原因：、课堂教学问题行为产生的原因：（1）教师方面：教师的教学方式(安排教学内容确定教学方法设计教学进程)；教师的个性特征；教师的课堂教学管理策略（机警，眼观六方；能一心二用；教学顺畅能激励学生（节奏明快，充分准备）；作业有变化且有挑战性（2）学生方面：寻求注意；争取权力；报复；压力与挫折感；学生的性别差别；学生的年龄特点；学生的性格差异；认知能力发展失衡（感性抽象思维，形式运算与具体运算）（3）环境方面:班级人数多少；班级座位的安排；教室内外环境（光线、温度、噪音等）24二、课堂教学管理有效性的策略二、课堂教学管理有效性的策略课堂问题行为处理是课堂教学管理有效性的关键课堂问题行为处理是课堂教学管理有效性的关键2 2、课堂教学问题行为处理的原则、课堂教学问题行为处理的原则(1)正确认识课堂问题行为，关注学生个性差异，建立良好师生关系(2)预先建立课堂教学常规，明确学生的行为标准(3)处理学生外在的问题行为(4)激励学生良好的课堂行为，避免强化问题行为(5)尽量避免对有问题行为学生的惩罚(6)体现一致性、公平性和个别差别性(7)寻找课堂问题行为的成因。25二、课堂教学管理有效性的策略二、课堂教学管理有效性的策略课堂问题行为处理是课堂教学管理有效性的关键课堂问题行为处理是课堂教学管理有效性的关键3、课堂教学问题行为处理的方法（最小干预原理由弱到强）（1）情境帮助：移走引起分心的事物；提供常规支持，让学生知道教师下一步计划，产生安全感和方向感；强化恰当行为；提高学生的兴趣（完成了多少任务）；提供线索（关门上课）；帮助学生克服障碍（尺子）；调整教学（从讲到练）；非惩罚性的暂停（拿一杯水）；调整课堂教学环境（移走讲台）。（2）温和反应。非言语反应（漠视、暗示干预、接近控制、按触控制、给学生写纸条）；言语反应（强化同伴、在课堂上叫学生回答问题、运用幽默、传递“我”信息（使我们分心）、运用积极的语句（回座位，发作业本了）、提醒学生纪律、给学生提供机会、给予语言谴责（放下手机，听课）。26二、课堂教学管理有效性的策略二、课堂教学管理有效性的策略课堂问题行为处理是课堂教学管理有效性的关键课堂问题行为处理是课堂教学管理有效性的关键3、课堂教学问题行为处理的方法（由弱到强）（3）中等反应，是移走学生所期待的奖励，以减少其不恰当行为发生的带有惩罚性的处理问题的方法，包括逻辑推论和行为纠正技术。A、自然结果（骂人朋友少）和逻辑结果（剥夺机会、改变座位安排、写下对问题的反应、暂停、留置、联系家长、会见校长）B、行为矫正技术（失去机会、暂停）。（4）强烈反应。A、过度纠正。分为还原性过度纠正和积极实践过度纠正（与不恰当行为相反的行为），要注意在过度纠正中保留表扬。B、身体结果。以身体约束和运动作为对违规学生的惩罚。如体罚等。27二、课堂教学管理有效性的策略二、课堂教学管理有效性的策略课堂问题行为处理是课堂教学管理有效性的关键课堂问题行为处理是课堂教学管理有效性的关键4、课堂教学问题行为处理应注意的事项：教师应避免以下这样的做法（严厉的羞辱性的谴责、威胁、唠叨、强迫道谦、讽刺的话、集体惩罚、布置额外作业、罚抄写、体罚、体力劳动操练、悬置）。5、两种常见的问题行为的辅导技术。（1）行为契约。单方契约()、双方契约()集体契约()（2）序列式课堂问题行为矫正法。（不予理会、警告法、隔离法、交付法）28二、课堂教学管理有效性的策略二、课堂教学管理有效性的策略良好课堂情境的创建是课堂教学管理有效性的保障良好课堂情境的创建是课堂教学管理有效性的保障1、课堂教学情境：（1）功能：陶冶、发展、激励、约束功能（2）设计：A、教室的布置。结合教学的布置，像数学角、语文天地等专栏方式；作品轮流展示，像作文、美术等，并激励同学写短评；公告栏；荣誉榜；新闻焦点；生活点滴、图书设置；益智角；器材类。B、教室外的环境布置。绿化走廊；联系生活柔化走廊3232二、课堂教学管理有效性的策略二、课堂教学管理有效性的策略良好课堂教学情境的创建是课堂教学管理有良好课堂教学情境的创建是课堂教学管理有效性的保障效性的保障1、课堂教学情境：（2）设计：C、布置的原则：师生共同参与；多元的教育功能，注重学生的知识、技能和情感价值观的训练；有生命感的布置，让课堂动起来；D、布置的策略：教室内空间的合理规划与运用（座位方式及主题栏目）；配合学生智力发展（图字配合）；分工合作，强调班级的团结。33二、课堂教学管理有效性的策略二、课堂教学管理有效性的策略良好课堂教学情境的创建是课堂教学管理有效性的保障良好课堂教学情境的创建是课堂教学管理有效性的保障2、良好的课堂教学气氛的营造：（1）种类：积极的课堂气氛是安静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；消极的通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟纯为基本特征，对抗的则是失控的气氛、学生过度兴奋、随便插嘴、故意捣乱。（2）师生关系与课堂教学气氛。A、教师期望与学生的学习成就。教师期望具有其自我应验的预言效果。即教师的期望产生后，可引发教师一连串和其期望相符合的情感、态度与行为，最后导致教师原来的期望成为事实。有学者认为，学生的特质、社会背景、测验分数、动作快慢、容貌、行为、性别以及过去的成绩，都会影响教师对一个学生的期待。教师本身的心向和偏见、社会规范、老教师对新教师的影响和学校能力及分班、分组等因素，也会影响教师的期望。34二、课堂教学管理有效性的策略二、课堂教学管理有效性的策略良好课堂情境的创建是课堂教学管理有效性的良好课堂情境的创建是课堂教学管理有效性的保障保障B、教师领导方式与学习成就。教师领导方式与学生的不同的行为反应35二、课堂教学管理有效性的策略二、课堂教学管理有效性的策略良好课堂情境的创建是课堂教学管理有效性良好课堂情境的创建是课堂教学管理有效性的保障的保障2、良好的课堂教学气氛的营造：（3）营造良好的课堂教学气氛的原则：（4）营造良好的课堂教学气氛的策略:37二、课堂教学管理有效性的策略二、课堂教学管理有效性的策略师生冲突的有效解决是课堂教学管理有效性的根本保证师生冲突的有效解决是课堂教学管理有效性的根本保证1、师生冲突的根源：权威与专制（1）教师的权威。A、教师的权威是学生赋予的。在学生眼里，教师是智慧、知识的化身，学生因而赋予教师太多的不切实际的权威，这种赋予为教师的言行增加了分量与重要性，教师也鼓励学生赋予自己这种权力，鼓励学生将教师的意见当作事实来接受。B、教师的权力。教师有施予学生痛苦、分配学生所需要的某些东西、调控权力来教育学生（如影响学生的信仰）.C、教师应鼓励学生根据教师的实际学识而承认教师的权威，这才是名副其实的权威。（2）教师使用权威的理由：A、教师是文化的传递者，用成人社会的标准衡量学生、教育学生，但靠硬威压绝不能教育与说服学生。B、学生是未成年人，缺乏经验和智慧。C、学生希望有人约束他们的行为，这是孩子社会化的一个过程，但不希望教师不经学生参与而独断专行地使用权威。其实学生更希望并需要教师告诉他们教师对他们行为的其实学生更希望并需要教师告诉他们教师对他们行为的感受，这样他们才能调整自己可能不被教师所接受的行为。感受，这样他们才能调整自己可能不被教师所接受的行为。40二、课堂教学管理有效性的策略二、课堂教学管理有效性的策略师生冲突的有效解决是课堂教学管理有效性的根本保证师生冲突的有效解决是课堂教学管理有效性的根本保证1、师生冲突的根源：权威与专制（3）教师运用权力时限制。A、教师权力的运用是有限度的。奖励管理课堂的措施是与学生年龄的增长成反比的，教师会失去其奖励权力。学生对教师伤害他的能力不再恐惧、能在交友等各种活动中得到“奖励”，这是因为学生独立性增强。B、教师过分使用权力对学生的负面影响（反抗教师、撒谎、归罪于他人与揭发、期望胜利与痛恨失败、顺从与假装、缺乏创新精神）。C、教师过分使用权力对教师本身的影响（课堂上用于教学的时间将越来越少；运用权力可能损害教师的“影响力”，不能起真正地说服和教育的作用，当权力的权威撤离时又会涛声依旧；使师生关系紧张，教师有“我比你更难受”感觉）。41二、课堂教学管理有效性的策略二、课堂教学管理有效性的策略师生冲突的有效解决是课堂教学管理有效性的根本保证师生冲突的有效解决是课堂教学管理有效性的根本保证2、沟通：有效解决师生冲突的重要方式.（1）运用“沟通”方式处理师生冲突的必要条件（教师应诚心听取学生的意见，让学生觉得自己的需要有可能被教师了解并接受；教师应清晰而坦白地说明自己的需要，不能只批评，让学生有“失败了，没必要再去谈”的思想；教师就让学生相信他们正在用一种与以前不同的方式解决冲突，双方都能满意的方式。）（2）运用“沟通”方式的优势（师生之间没有由失败而引起的愤怒和不平；自主性、参与权增强了学生执行规定的动机；商议解决问题的方法更有创造性；没有失败者的方法使师生互爱、互信形成；专制、纵容只解决问题的表面，是问题的起点，而沟通才能了解学生的需要，探究问题的本质。）42二、课堂教学管理有效性的策略二、课堂教学管理有效性的策略师生冲突的有效解决是课堂教学管理有效性的师生冲突的有效解决是课堂教学管理有效性的根本保证根本保证2、沟通：有效解决师生冲突的重要方式案例：运用“沟通”方式处理师生冲突的路径小结：确定问题；提出各种解决问题的方案；评价师生所提出的解决方法；决定方法；规定如何执行此方案；评价结果。43二、课堂教学管理有效性的策略二、课堂教学管理有效性的策略师生冲突的有效解决是课堂教学管理有效性的根本保证师生冲突的有效解决是课堂教学管理有效性的根本保证3、语言：解决师生冲突的桥梁（1）解决师生冲突的不适当的语言方式。A、解决式信息是教师告诉学生应如何切实调整其行为，如“上课不许讲话”等。（由于没有涉及教师本身，学生不知道该行为会对教师产生什么影响，可能对教师作种种不正确的揣测，如强人所难等。故其表面的顺从行为会带来消极态度的改变，如递条说话等。B、贬抑式信息否定判断的意味浓厚，如“你怎么这么笨！”。学生容易我行我素或在“我不对”的基础上加阴影而失信心。C、迂回式包括戏弄、讽刺的语意，如“我希望你长大以后也当教师，有一百个像你这样的学生”。学生不了解弦外之音，或认为老师不坦诚、不值得信任。45二、课堂教学管理有效性的策略二、课堂教学管理有效性的策略师生冲突的有效解决是课堂教学管理有效性的根本师生冲突的有效解决是课堂教学管理有效性的根本保证保证（2）解决教师冲突的有效言语方式：教师传达我我的信息。1、什么是我我的信息。教师所说的话是有关他自己对学生行为的感受，以及学生行为对教师的实质性影响，则该信息就变成了我我的信息，如“我被这满教室乱哄哄的声音弄得很心烦”。教师发送我我的信息是为自己的内心感受负责，把学生行为责任留给学生自己去承担，避免了包含在你你的信息中的否定成分，能让学生觉得自己是平等人，老师是真实人，体谅老师并改变问题行为，增进师生间的亲密感。46二、课堂教学管理有效性的策略二、课堂教学管理有效性的策略师生冲突的有效解决是课堂教学管理有效性的根本保证师生冲突的有效解决是课堂教学管理有效性的根本保证2、教师如何组织我我的信息。教师的我我的信息要对学生产生影响，要注意：A、应使学生听出对教师造成问题的是什么。如：当我发现有人讲话时这样的信息时应让学生知道引起教师心烦的是发生于某一特定时间的某一特定的行为，不是学生的整个人格。B、老师应指明学生的特殊行为给教师带来的实质的或具体的影响，（如：当实验仪器被放得很乱的时候，我不得不花很多时间来收拾）这样学生才会改变行为，因为我我的信息有效果，学生不愿当坏学生。C、教师应表达因受实质性的影响而产生的内心感受。如：当你上课不经允许讲话的时候，我往往会被打断，我真担心自己不能完成教学任务。4748