中小学怎样做课题.ppt

基础教育教学课题培训怎样做课题研究 薛正斌基础教育教学课题培训一、一、设计设计研究方案研究方案二二、收集数据与、收集数据与资资料料三三、整理分析、整理分析资资料料四、成果表述四、成果表述 主要内容基础教育教学课题培训一、设计研究方案 1.1.意意意意义义 使使课题课题有明确的研究方向和抓手；使有明确的研究方向和抓手；使课题实课题实施施过过程有条不紊；研究者明确与程有条不紊；研究者明确与课题课题研究相关有价研究相关有价值值资资料，及料，及时时收集收集资资料，以保料，以保证证收集到收集到课题课题研究所需研究所需的各种有价的各种有价值值的的资资料，避免了事后忙于料，避免了事后忙于补补充收集充收集资资料的弊端。料的弊端。基础教育教学课题培训一、设计研究方案 2.2.研究方案研究方案研究方案研究方案设计设计 研究方案就是研究方案就是研究研究计计划，它划，它是是是是开展开展课题课题研究的研究的具体具体设设想，初步想，初步规规划划课题课题研究各个方面的具体内容研究各个方面的具体内容和步和步骤骤。主主题题明确，思路清晰，重点突出。明确，思路清晰，重点突出。基础教育教学课题培训一、设计研究方案 3.3.内容：内容：内容：内容：研究研究计计划划一般包括：一般包括：课题课题研究的目的研究的目的和意和意义义；研究假；研究假设设和依据；主要内容；国内外研究和依据；主要内容；国内外研究现现状；状；预计预计有哪些有哪些创创新；研究思路、方法和新；研究思路、方法和实实施步施步骤骤；完成本；完成本课题课题的条件分析，包括人的条件分析，包括人员结员结构、构、资资料料准准备备和科研手段；和科研手段；课题组课题组分工情况；主要研究分工情况；主要研究阶阶段段及研究成果形式和及研究成果形式和经费预经费预算等。算等。主要事主要事主要事主要事项项（可行性；操作性可行性；操作性 ；系；系统统性性）基础教育教学课题培训一、设计研究方案 第一、研究目的和意第一、研究目的和意第一、研究目的和意第一、研究目的和意义义 （1 1）说说明明课题课题课题课题的前沿性，目前尚未解决的的前沿性，目前尚未解决的问题问题。（。（2 2）课题课题的立的立论论依据和独到之依据和独到之处处，说说明了明了课题课题的独的独创创性。（性。（3 3）课题课题的的实实践意践意义义和理和理论论意意义义，说说明了明了课题课题的价的价值值。第二、研究假第二、研究假第二、研究假第二、研究假设设和依据和依据和依据和依据 （1 1）对对假假设设中的关中的关键键概念或关系做清晰概念或关系做清晰说说明。明。（2 2）采用了哪些理）采用了哪些理论论，避免，避免罗罗列理列理论论。关。关键键是理是理论论与与研究主研究主题题之之间间的的逻辑逻辑关系。关系。基础教育教学课题培训 （一一一一）建构主建构主建构主建构主义义义义学学学学习习习习思想思想思想思想 建构主建构主建构主建构主义义义义思想源于思想源于思想源于思想源于认认认认知加工学知加工学知加工学知加工学说说说说，以及，以及，以及，以及维维维维果果果果斯基、皮斯基、皮斯基、皮斯基、皮亚亚亚亚杰和布杰和布杰和布杰和布鲁纳鲁纳鲁纳鲁纳等人的思想等人的思想等人的思想等人的思想。维维维维果斯基的果斯基的果斯基的果斯基的“文化文化文化文化历历历历史史史史”发发发发展理展理展理展理论论论论：人的高：人的高：人的高：人的高级级级级心理机能不是自身固有的、在与周心理机能不是自身固有的、在与周心理机能不是自身固有的、在与周心理机能不是自身固有的、在与周围围围围人的交往人的交往人的交往人的交往过过过过程中程中程中程中发发发发展起来的，并受人展起来的，并受人展起来的，并受人展起来的，并受人类类类类文化文化文化文化历历历历史制史制史制史制约约约约。（最近（最近（最近（最近发发发发展区）展区）展区）展区）布布布布鲁纳鲁纳鲁纳鲁纳的教育理的教育理的教育理的教育理论论论论：学生知：学生知：学生知：学生知识识识识是通是通是通是通过过过过与周与周与周与周围围围围环环环环境相互作用境相互作用境相互作用境相互作用获获获获得的。学生不是被得的。学生不是被得的。学生不是被得的。学生不是被动动动动的知的知的知的知识识识识接受接受接受接受者，而是者，而是者，而是者，而是积积积积极的信息加工者。极的信息加工者。极的信息加工者。极的信息加工者。建构主义学习理论基础教育教学课题培训 皮皮皮皮亚亚亚亚杰杰杰杰认认认认知知知知发发发发展的展的展的展的阶阶阶阶段性理段性理段性理段性理论论论论：图图图图式（式（式（式（结结结结构）、同构）、同构）、同构）、同化（化（化（化（环环环环境）、境）、境）、境）、顺应顺应顺应顺应和平衡。和平衡。和平衡。和平衡。图图图图式是式是式是式是认认认认知知知知结结结结构的起点和核心（构的起点和核心（构的起点和核心（构的起点和核心（认认认认知知知知基基基基础础础础）。）。）。）。同化是指学同化是指学同化是指学同化是指学习习习习个体个体个体个体对对对对刺激刺激刺激刺激输输输输入的入的入的入的过滤过滤过滤过滤或改或改或改或改变过变过变过变过程。程。程。程。即个体在感受刺激即个体在感受刺激即个体在感受刺激即个体在感受刺激时时时时，纳纳纳纳入入入入头脑头脑头脑头脑原有原有原有原有图图图图式，成式，成式，成式，成为为为为自身的自身的自身的自身的一部分。一部分。一部分。一部分。顺应顺应顺应顺应指学指学指学指学习习习习者者者者调节调节调节调节自己的内部自己的内部自己的内部自己的内部结结结结构，适构，适构，适构，适应应应应刺激情境刺激情境刺激情境刺激情境的的的的过过过过程。遇到不能用原有程。遇到不能用原有程。遇到不能用原有程。遇到不能用原有图图图图式同化新的刺激，式同化新的刺激，式同化新的刺激，式同化新的刺激，对对对对原有原有原有原有图图图图式修改或重建，以适式修改或重建，以适式修改或重建，以适式修改或重建，以适应环应环应环应环境。境。境。境。平衡指学平衡指学平衡指学平衡指学习习习习者个体通者个体通者个体通者个体通过过过过自我自我自我自我调节调节调节调节机制，使机制，使机制，使机制，使认认认认知知知知发发发发展展展展从一个平衡状从一个平衡状从一个平衡状从一个平衡状态态态态向另一个平衡状向另一个平衡状向另一个平衡状向另一个平衡状态过态过态过态过渡的渡的渡的渡的过过过过程。程。程。程。基础教育教学课题培训 （二二二二）建构主建构主建构主建构主义义义义学学学学习观习观习观习观 学学学学习习习习不是由教不是由教不是由教不是由教师师师师把知把知把知把知识简单识简单识简单识简单地地地地传递给传递给传递给传递给学生，而是由学生，而是由学生，而是由学生，而是由学生自己建构知学生自己建构知学生自己建构知学生自己建构知识识识识的的的的过过过过程。学生不是程。学生不是程。学生不是程。学生不是简单简单简单简单被被被被动动动动地接收信地接收信地接收信地接收信息，而是主息，而是主息，而是主息，而是主动动动动建构知建构知建构知建构知识识识识的意的意的意的意义义义义，这这这这种建构是无法由他人种建构是无法由他人种建构是无法由他人种建构是无法由他人来代替的。来代替的。来代替的。来代替的。强强强强调调调调学学学学习习习习的主的主的主的主动动动动性、社会性和情境性性、社会性和情境性性、社会性和情境性性、社会性和情境性。学。学。学。学习习习习者的者的者的者的知知知知识识识识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间间间间的的的的协协协协作、交流、利用必要的信息等等，通作、交流、利用必要的信息等等，通作、交流、利用必要的信息等等，通作、交流、利用必要的信息等等，通过过过过意意意意义义义义的建的建的建的建构而构而构而构而获获获获得的。得的。得的。得的。教教教教师师师师角色：角色：角色：角色：引引引引导导导导者者者者、帮助者、促、帮助者、促、帮助者、促、帮助者、促进进进进者、合作者者、合作者者、合作者者、合作者 （平等的（平等的（平等的（平等的师师师师生关系）生关系）生关系）生关系）基础教育教学课题培训 建构主建构主建构主建构主义义义义学学学学习习习习理理理理论认为论认为论认为论认为“情境情境情境情境”、“协协协协作作作作”、“会会会会话话话话”和和和和“意意意意义义义义建构建构建构建构”是学是学是学是学习环习环习环习环境中的四大要素或属性。境中的四大要素或属性。境中的四大要素或属性。境中的四大要素或属性。情境是学情境是学情境是学情境是学习环习环习环习环境有利于学生学境有利于学生学境有利于学生学境有利于学生学习习习习，包括教学目，包括教学目，包括教学目，包括教学目标标标标分析、分析、分析、分析、教学教学教学教学设计设计设计设计等。等。等。等。协协协协作作作作对对对对学学学学习资习资习资习资料的搜集与分析、假料的搜集与分析、假料的搜集与分析、假料的搜集与分析、假设设设设的提出与的提出与的提出与的提出与验证验证验证验证、学、学、学、学习习习习成果成果成果成果评评评评价等。价等。价等。价等。会会会会话话话话是小是小是小是小组组组组学学学学习习习习成成成成员员员员之之之之间间间间商商商商讨问题讨问题讨问题讨问题、完成、完成、完成、完成规规规规定的学定的学定的学定的学习习习习任任任任务务务务等。等。等。等。意意意意义义义义建构是指：事物的性建构是指：事物的性建构是指：事物的性建构是指：事物的性质质质质、规规规规律以及事物之律以及事物之律以及事物之律以及事物之间间间间的内在的内在的内在的内在联联联联系。即关于当前所学内容的系。即关于当前所学内容的系。即关于当前所学内容的系。即关于当前所学内容的认认认认知知知知结结结结构。构。构。构。基础教育教学课题培训 美国加德美国加德美国加德美国加德纳纳纳纳的多元智能理的多元智能理的多元智能理的多元智能理论论论论是新是新是新是新课课改改改改评评价体价体价体价体系的重要依据之一。系的重要依据之一。系的重要依据之一。系的重要依据之一。主要主要主要主要针对针对针对针对学学学学业业失失失失败败儿童，儿童，儿童，儿童，为为为为他他他他们们提供提供提供提供发发展其潜力的机会。每个孩子都具有九展其潜力的机会。每个孩子都具有九展其潜力的机会。每个孩子都具有九展其潜力的机会。每个孩子都具有九种智能种智能种智能种智能：语语语语言、言、言、言、逻辑逻辑逻辑逻辑数学、空数学、空数学、空数学、空间间间间、身体运、身体运、身体运、身体运动动动动、音音音音乐乐乐乐、人、人、人、人际际际际关系、自我关系、自我关系、自我关系、自我认识认识认识认识、自我、自我、自我、自我观观观观察者和存在察者和存在察者和存在察者和存在智能。智能。智能。智能。教教教教师师师师要正要正要正要正视视视视学生学学生学学生学学生学习习习习的差异，尊重差异，正的差异，尊重差异，正的差异，尊重差异，正的差异，尊重差异，正确确确确认识认识认识认识每个学生，每个学生，每个学生，每个学生，对对对对不同的学生不同的学生不同的学生不同的学生实实实实施有差施有差施有差施有差别别别别的教的教的教的教育，而能用同一个育，而能用同一个育，而能用同一个育，而能用同一个标标标标准要求和衡量所有学生，每准要求和衡量所有学生，每准要求和衡量所有学生，每准要求和衡量所有学生，每个孩子都是一个潜在的天才，只是表个孩子都是一个潜在的天才，只是表个孩子都是一个潜在的天才，只是表个孩子都是一个潜在的天才，只是表现现现现形式不同形式不同形式不同形式不同而已。（而已。（而已。（而已。（扬长扬长扬长扬长避短、因材施教。丁俊避短、因材施教。丁俊避短、因材施教。丁俊避短、因材施教。丁俊晖晖晖晖、姚明等）、姚明等）、姚明等）、姚明等）多元智能理论基础教育教学课题培训 第一，第一，第一，第一，杜威的杜威的杜威的杜威的经验论经验论经验论经验论。教育能教育能教育能教育能传递传递传递传递人人人人类积类积类积类积累累累累的的的的经验经验经验经验，丰富人，丰富人，丰富人，丰富人类类类类的的的的经验经验经验经验内容，增内容，增内容，增内容，增强强强强经验经验经验经验，指，指，指，指导导导导生活和适生活和适生活和适生活和适应应应应社会的能力，从而社会的能力，从而社会的能力，从而社会的能力，从而维维维维系社会系社会系社会系社会发发发发展。展。展。展。他他他他认为认为认为认为，教育就是个人在社会生活中与人接，教育就是个人在社会生活中与人接，教育就是个人在社会生活中与人接，教育就是个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步触、相互影响、逐步触、相互影响、逐步触、相互影响、逐步扩扩扩扩大和改大和改大和改大和改进经验进经验进经验进经验，养成道德，养成道德，养成道德，养成道德品品品品质质质质和和和和习习习习得知得知得知得知识识识识技能。技能。技能。技能。经验经验经验经验和行和行和行和行为为为为（链链链链接接接接纽带纽带纽带纽带）:经验经验经验经验是是是是主体与客体主体与客体主体与客体主体与客体相互作用。相互作用。相互作用。相互作用。改造改造改造改造经验经验经验经验必必必必须紧须紧须紧须紧密与生活密与生活密与生活密与生活结为结为结为结为一体，一体，一体，一体，促使个人成促使个人成促使个人成促使个人成长长长长，教育即，教育即，教育即，教育即“生活生活生活生活”、“生生生生长长长长”和和和和“经验经验经验经验改改改改造造造造”。杜威的教育经验论基础教育教学课题培训 第二，从做中学第二，从做中学第二，从做中学第二，从做中学 杜威批判了当杜威批判了当杜威批判了当杜威批判了当时传统时传统时传统时传统学校教育学校教育学校教育学校教育“书书书书本中心本中心本中心本中心”的弊端，的弊端，的弊端，的弊端，提出了提出了提出了提出了“做中学做中学做中学做中学”。“做中学做中学做中学做中学”就是从活就是从活就是从活就是从活动动动动中学、从中学、从中学、从中学、从经验经验经验经验中中中中学，使学校里所学知学，使学校里所学知学，使学校里所学知学，使学校里所学知识识识识与生活与生活与生活与生活实实实实践践践践联联联联系起来。系起来。系起来。系起来。由此提出由此提出由此提出由此提出“五步教学法五步教学法五步教学法五步教学法”。杜威杜威杜威杜威认为认为认为认为，好的教学必，好的教学必，好的教学必，好的教学必须须须须是促是促是促是促进进进进儿童的思儿童的思儿童的思儿童的思维发维发维发维发展。展。展。展。如果没有思如果没有思如果没有思如果没有思维维维维，就不可能，就不可能，就不可能，就不可能产产产产生有意生有意生有意生有意义义义义的的的的经验经验经验经验。因此，学。因此，学。因此，学。因此，学校必校必校必校必须须须须要提供引起学生思要提供引起学生思要提供引起学生思要提供引起学生思维维维维的的的的经验经验经验经验情境。作情境。作情境。作情境。作为为为为一个思一个思一个思一个思维维维维过过过过程，具体分成五个步程，具体分成五个步程，具体分成五个步程，具体分成五个步骤骤骤骤，叫，叫，叫，叫“思思思思维维维维五步五步五步五步”。基础教育教学课题培训 五步教学法具体包括：疑五步教学法具体包括：疑五步教学法具体包括：疑五步教学法具体包括：疑难难难难情境、确定疑情境、确定疑情境、确定疑情境、确定疑难难难难所在、所在、所在、所在、提出解决疑提出解决疑提出解决疑提出解决疑难难难难的各种假的各种假的各种假的各种假设设设设、对这对这对这对这些假些假些假些假设进设进设进设进行推断、行推断、行推断、行推断、验证验证验证验证或修改假或修改假或修改假或修改假设设设设。杜威杜威杜威杜威由由由由“思思思思维维维维五步五步五步五步”出出出出发发发发，认为认为认为认为教学教学教学教学过过过过程也相程也相程也相程也相应应应应地分地分地分地分成五个步成五个步成五个步成五个步骤骤骤骤：（：（：（：（1 1）创设创设创设创设情境（与社会生活情境（与社会生活情境（与社会生活情境（与社会生活经验经验经验经验相相相相联联联联系）系）系）系）、（、（、（、（2 2）在情境中）在情境中）在情境中）在情境中产产产产生生生生问题问题问题问题、（、（、（、（3 3）提出解决）提出解决）提出解决）提出解决问题问题问题问题的思考的思考的思考的思考和假和假和假和假设设设设、（、（、（、（4 4）整理解决）整理解决）整理解决）整理解决问题问题问题问题假假假假设设设设、（、（、（、（5 5）检验检验检验检验假假假假设设设设。通。通。通。通过过过过活活活活动动动动丰富和丰富和丰富和丰富和发发发发展学生的展学生的展学生的展学生的经验经验经验经验，增，增，增，增强强强强适适适适应应应应社会能力。社会能力。社会能力。社会能力。基础教育教学课题培训二、设计研究方案 第四、确定研究第四、确定研究第四、确定研究第四、确定研究对对象象象象 根据根据研究研究内容确定内容确定研究研究对对象象（各个（各个年年龄龄段、段、不不同同地区和学校的学生地区和学校的学生）。（1 1）确定确定总总体体 总总体：体：体：体：由由拟拟研究的研究的对对象所有个体构成的全体象所有个体构成的全体。（学生学科核心素养培育研究学生学科核心素养培育研究学生学科核心素养培育研究学生学科核心素养培育研究）（2 2）样样本容量本容量 样样本所包含的本所包含的对对象数目（数目大小反映代表象数目（数目大小反映代表性的性的强强弱）弱）基础教育教学课题培训二、设计研究方案 （3 3）随机性（被）随机性（被选对选对象机会均等）象机会均等）系系系系统统随机抽随机抽随机抽随机抽样样：将将总总体个体个单单位按照某一位按照某一标标志志编编号，按号，按间间隔取隔取样样。（学生学生学生学生综综合素合素合素合素质评质评价研究价研究价研究价研究）（班）（班级级、学校）、学校）分分分分层层随机抽随机抽随机抽随机抽样样：按照一定按照一定标标准分若干准分若干层层，确，确定每定每层层的数量。（具有代表性、典型性）的数量。（具有代表性、典型性）（高效高效高效高效课课堂教学堂教学堂教学堂教学现现状分析及改状分析及改状分析及改状分析及改进进策略研究策略研究策略研究策略研究）基础教育教学课题培训一、设计研究方案 第五、第五、第五、第五、选择选择研究方法和工具研究方法和工具研究方法和工具研究方法和工具 根据根据课题课题研究目的、内容、研究目的、内容、对对象和研究者自身象和研究者自身的情况等因素。的情况等因素。（1 1）调查调查法法法法（通通过问过问卷，卷，访谈访谈等方式等方式了解了解研究研究对对象象现现状状）（2 2）实验实验法法法法（借借鉴鉴自然科学的自然科学的实验实验方法方法：提出提出研究假研究假设设选择实验对选择实验对象象进进行前行前测测开始开始实验实验进进行后行后测测对检测结对检测结果果统计统计分析分析撰写撰写实验报实验报告告）（3 3）案例案例案例案例（个案）（个案）（个案）（个案）法法法法（以具体的事例、以具体的事例、题题例、例、课课例例为为研究研究对对象象）基础教育教学课题培训一、设计研究方案 （4 4）教育）教育）教育）教育观观察法察法察法察法（在自然条件下通（在自然条件下通过过感官或借感官或借助于一定的科学助于一定的科学仪仪器，在一定器，在一定时间时间、空、空间间内内进进行有行有目的、有目的、有计计划的考察并描述教育划的考察并描述教育现现象象。）（5 5）叙事研究叙事研究叙事研究叙事研究法法法法（抓住人（抓住人类经验类经验的故事性特征的故事性特征进进行研究，用故事形式呈行研究，用故事形式呈现现研究研究结结果果。确定研究确定研究问问题题选择选择研究研究对对象象进进行行观观察察访谈访谈（记记述事件）述事件）整理分析整理分析资资料料撰写研究撰写研究报报告，如教学反思。）告，如教学反思。）（6 6）行）行）行）行动动研究法研究法研究法研究法（在在实际实际工作工作过过程中程中进进行研究，行研究，计计划划行行动动观观察察反思。反思。）（大班大班大班大班额环额环境下高效境下高效境下高效境下高效课课堂堂堂堂实实施策略的研究施策略的研究施策略的研究施策略的研究）基础教育教学课题培训一、设计研究方案 （7 7）教育）教育）教育）教育经验总结经验总结法法法法（在不受控制的自然状在不受控制的自然状态态下，依据教育下，依据教育实实践的践的经验经验事事实实，分析概括教育，分析概括教育现现象，揭示内在象，揭示内在联联系和系和规规律，使其上升到教育理律，使其上升到教育理论论高高度度。）（教学（教学 、班、班级级管理、思想品德教育）管理、思想品德教育）另外，另外，课题组课题组成成员员参与参与设设想与想与讨论讨论，从从各个方各个方面充分面充分发发表意表意见见，还还要聘要聘请请相关相关专专家、学者参与家、学者参与课课题题的的设设想、想、讨论讨论。基础教育教学课题培训二、收集数据和资料 收集数据和收集数据和收集数据和收集数据和资资资资料即研究料即研究料即研究料即研究过过过过程程程程实实实实施施施施 1.1.实实施研究施研究施研究施研究过过程程程程 研究方案研究方案在在实实施施过过程中程中会出会出现预现预想不到的想不到的问题问题或困或困难难，要不断，要不断调调整、完善，整、完善，边边研究研究边实边实践，反复践，反复修正，注意与同事之修正，注意与同事之间间的合作与交流，必要的合作与交流，必要时寻时寻求求专专家的指家的指导导和引和引领领。首先，要分析影响首先，要分析影响问题问题解决的主要因素，并解决的主要因素，并对对问题进问题进行分解，将一个大的行分解，将一个大的问题问题分解成相互分解成相互联联系的系的若干若干个个小小问题问题，找到解决，找到解决问题问题的关的关键键。其次，要。其次，要查查阅阅相关相关资资料、学料、学习习借借鉴鉴他人的成功他人的成功经验经验，寻寻求解决求解决问题问题的方法。的方法。（高效（高效课课堂）堂）基础教育教学课题培训二、收集数据和资料 2.2.收集数据和收集数据和收集数据和收集数据和资资料料料料 在研究在研究过过程中要特程中要特别别重重视视收集与整理原始收集与整理原始资资料，料，及及时记录时记录好原始好原始资资料，做料，做过过的事情，要随的事情，要随时记录时记录、反思和反思和总结总结。主要包括：。主要包括：（1 1）各种研究活）各种研究活动动、会、会议议、研究、研究对对象的行象的行为为等方等方面的文字、面的文字、图图片、音像片、音像记录资记录资料；料；（2 2）各种原始数据、）各种原始数据、经验经验、体会、案例等、体会、案例等资资料；料；（3 3）研究）研究结结果的加工、整理，主要包括各种果的加工、整理，主要包括各种总结总结、阶阶段成果、研究段成果、研究报报告和告和专题报专题报告的撰写等。告的撰写等。基础教育教学课题培训二、收集数据和资料 同同时时，随，随时时反思和反思和总结总结自己的教育教学自己的教育教学实实践活践活动动，尤其是教育教学，尤其是教育教学过过程中一些有意程中一些有意义义的的细节细节。这这些些资资料都是以后撰写料都是以后撰写论论文或研究成果的主要素材。文或研究成果的主要素材。如果不及如果不及时记录时记录原始原始资资料，到需要料，到需要时时再去追再去追忆忆、收集，收集，则为时则为时已晚已晚，有些，有些实验实验数据无法弥数据无法弥补补；到到结结题时题时只有一份只有一份简单简单的的课题计课题计划，划，给给结题结题工作工作带带来困来困难难。基础教育教学课题培训三、整理分析研究资料 研究研究资资料是研究者料是研究者认为认为可能体可能体现现教育活教育活动动或教或教育育对对象某些特征的信息象某些特征的信息载载体。体。1.1.意意意意义义 （1 1）研究者或被研究者造成的失）研究者或被研究者造成的失误误 （2 2）不同信息来源之）不同信息来源之间间的不的不协调协调 （3 3）收集）收集资资料料时时范范围过围过大大基础教育教学课题培训三、整理分析研究资料 2.2.主要步主要步主要步主要步骤骤 （1 1）审审核核核核 真真真真实实性。性。性。性。（无中生有、肆意歪曲，不同信息来（无中生有、肆意歪曲，不同信息来源之源之间间的互相印的互相印证证。）准确性。准确性。准确性。准确性。（核（核对资对资料中的关料中的关键细节键细节，引文中的，引文中的关关键词语键词语和句子。）和句子。）完整性。完整性。完整性。完整性。（审审核局部核局部资资料的同料的同时时，要整体考，要整体考虑虑相关相关资资料是否料是否齐齐全、完全、完备备）合理性。合理性。合理性。合理性。（审查审查各个指各个指标标的界定范的界定范围围是否一致、是否一致、时间时间是否是否统统一、一、计计算公式是否适用、算公式是否适用、计计量量单单位是否位是否一致等）一致等）基础教育教学课题培训三、整理分析研究资料 （2 2）分）分）分）分类类 第一，分第一，分第一，分第一，分类标类标准准准准 时间时间分分类类、问题问题分分类类、现现象分象分类类、本、本质质分分类类等。等。第二，分第二，分第二，分第二，分类类方式方式方式方式 划分、整理次序、系划分、整理次序、系统统分分类类。划分是最基本的方式。划分是最基本的方式。划分是最基本的方式。划分是最基本的方式。一次划分一次划分一次划分一次划分:划分一次就可以达到划分的目的。划分一次就可以达到划分的目的。成成绩绩连续连续划分：划分：划分：划分：在一次划分之后再在一次划分之后再进进行划分，形成多种行划分，形成多种层层次的划分。次的划分。（小（小组组建建设设：学生与干部，班、小：学生与干部，班、小组组干部）干部）基础教育教学课题培训三、整理分析研究资料 二分法：二分法：二分法：二分法：最最简单简单的划分，根据有无某种属性而的划分，根据有无某种属性而将将对对象象领领域一分域一分为为二。二。如学生分如学生分为为：男、女生。：男、女生。整理次序是整理次序是整理次序是整理次序是较较复复复复杂杂的划分形式。的划分形式。的划分形式。的划分形式。利用利用对对象象领领域中的任何两个要素相域中的任何两个要素相联联的某种不的某种不对对称的、可称的、可传递传递的关系，来整理要素的次序关系。的关系，来整理要素的次序关系。系系系系统统分分分分类类是按事物本身系是按事物本身系是按事物本身系是按事物本身系统进统进行分行分行分行分类类。比划分和整理更深刻地揭示了比划分和整理更深刻地揭示了对对象象领领域各要素域各要素之之间间的自然的自然组组合关系。合关系。基础教育教学课题培训三、整理分析研究资料 （3 3）汇总汇总 将将资资料按照分料按照分类标类标准准归类归类，然后把各，然后把各类类中的中的资资料集中起来，并将各料集中起来，并将各类资类资料的多少按真料的多少按真实实性等性等审审核核标标准准标标定的等定的等级级等情况等情况进进行初步整理。行初步整理。（4 4）表达）表达）表达）表达 将将经过经过上述步上述步骤骤后得到的情况表述成文字，包后得到的情况表述成文字，包括用表格形式括用表格形式说说明每一明每一类资类资料的数量和料的数量和质质量。量。基础教育教学课题培训三、整理分析研究资料 3.3.分析分析分析分析资资料的思料的思料的思料的思维维方式方式方式方式 分析分析资资料是料是对对收集到的并收集到的并经过经过初步整理后的初步整理后的资资料料进进行深加工，将行深加工，将资资料中真料中真实蕴实蕴涵的关于教育活涵的关于教育活动动及其相关因素的本及其相关因素的本质质信息信息识别识别、提取出来，、提取出来，发现发现它它们们之之间间的的联联系，并系，并进进而运用各种思而运用各种思维维方法，形成自方法，形成自己的己的论论点、点、论论据和据和论证论证思路，最后使思路，最后使问题问题得到解决。得到解决。在分析研究在分析研究资资料料时时，常用的思，常用的思维维方法主要有如下三方法主要有如下三种：种：基础教育教学课题培训三、整理分析研究资料 （1 1）归纳归纳分析分析分析分析 归纳论证归纳论证是一种由个是一种由个别别到一般的到一般的论证论证方法。它方法。它通通过许过许多个多个别别的事例或分的事例或分论论点，然后点，然后归纳归纳出它出它们们所所共有的特性，从而得出一个一般性的共有的特性，从而得出一个一般性的结论结论。运用运用归纳归纳法，可以从个法，可以从个别别事事实实的考察中，提出的考察中，提出假假设设和猜；可以从和猜；可以从纷纷繁复繁复杂杂的的经验经验材料中，找出普材料中，找出普遍的遍的规规律性。律性。（高效（高效课课堂学生的表堂学生的表现现、问问卷和卷和访谈访谈材料、教学成材料、教学成绩绩等）等）基础教育教学课题培训三、整理分析研究资料 （2 2）系）系）系）系统统分析分析分析分析 将被研究的教育活将被研究的教育活动动及其相关因素看做一个系及其相关因素看做一个系统统；其中不同；其中不同层层次的活次的活动动或因素又可以成或因素又可以成为为不同不同层层次的系次的系统统。从系。从系统论统论的的视视角考察其中各部分的特征、角考察其中各部分的特征、相互之相互之间间的关系以及他的关系以及他们们与系与系统统整体的关系，从而整体的关系，从而获获得一些可信的研究得一些可信的研究结论结论。基础教育教学课题培训四、整理分析研究资料3.3.比比比比较较分析分析分析分析 将反映两个或多个人（事物）的不同将反映两个或多个人（事物）的不同资资料料进进行行比比较较，或将反映相同人（事物）前后，或将反映相同人（事物）前后发发生生变变化的研化的研究究资资料加以比料加以比较较，了解，了解其其共同特征或差异、共同特征或差异、变变化化规规律。律。（回（回汉汉学困生教育策略研究）学困生教育策略研究）基础教育教学课题培训三、整理分析研究资料 4.4.资资料的料的料的料的处处理方式理方式理方式理方式（定性（定性资资料和定量数据）料和定量数据）1.1.定性定性定性定性资资料料料料 主要有两种主要有两种处处理方式：理方式：类类属分析和情景分析。属分析和情景分析。类类属分析属分析是是将具有相同属性的将具有相同属性的资资料料归归入同一入同一类类别别，并且以某个概念，并且以某个概念对这对这一一类别类别命名。命名。情境分析情境分析是是将将资资料放置于研究料放置于研究对对象所象所处处的自然的自然情境之中，按照故事情境之中，按照故事发发生的生的时间顺时间顺序序对对有关事件和有关事件和人物重新描述出来。人物重新描述出来。基础教育教学课题培训三、整理分析研究资料 情境分析的步情境分析的步情境分析的步情境分析的步骤骤：第一，系第一，系统认统认真真阅读资阅读资料，料，发现资发现资料中的核心料中的核心叙事、故事的叙事、故事的发发展展线线索以及索以及组组成故事的主要内容。成故事的主要内容。第二：按照已第二：按照已设设立的立的编码编码系系统设码统设码。第三：第三：对资对资料料进进行行归类归类 类类属分析和情境分析各有属分析和情境分析各有属分析和情境分析各有属分析和情境分析各有优势优势和不足和不足和不足和不足，但它，但它们们又是可以相互包容的、相互又是可以相互包容的、相互结结合的。合的。类类属分析凸属分析凸显显资资料或事物特征之料或事物特征之间间的关系的关系；而；而情境分析更加情境分析更加贴贴近近当事人的真当事人的真实实生活生活。基础教育教学课题培训三、整理分析研究资料 2.2.定量数据的定量数据的定量数据的定量数据的处处理方式理方式理方式理方式 通通过统计过统计分分类类，掌握数据分布形，掌握数据分布形态态和特征。和特征。通通过统计检验过统计检验，解，解释释和和鉴别鉴别研究研究结结果。果。通通过总过总体参数的估体参数的估计计，从局部去推断，从局部去推断总总体的情体的情况。况。在教育研究中可供使用的在教育研究中可供使用的统计软统计软件：件：ExcelExcel、SPSS SPSS 等。等。基础教育教学课题培训四、成果表述 研究成果研究成果表述表述是一个复是一个复杂杂的理性的理性认识过认识过程，不程，不是是对对研究研究过过程的程的简单记录简单记录。要从复。要从复杂杂多多样样的事的事实实材材料中提料中提炼炼出有价出有价值值的的观观点和做法，有点和做法，有逻辑逻辑、有、有组织组织地地系系统统表达出来，表达出来，是一个是一个创创造性的工作。造性的工作。1.1.意意意意义义 （1 1）研究者研究者研究者研究者对对教育的全面教育的全面教育的全面教育的全面总结总结。（2 2）便于便于便于便于对对教育研究成果的教育研究成果的教育研究成果的教育研究成果的评评价。价。价。价。（3 3）有利于研究成果的交流和推广。有利于研究成果的交流和推广。有利于研究成果的交流和推广。有利于研究成果的交流和推广。（4 4）提高的研究水平。提高的研究水平。提高的研究水平。提高的研究水平。基础教育教学课题培训四、成果表述 2.2.研究成果的具体格式研究成果的具体格式研究成果的具体格式研究成果的具体格式 基本要求：基本要求：基本要求：基本要求：真真实实性性、针对针对性性、新新颖颖性性、规规范性范性 （1 1）结题报结题报告告告告 题题目：目：目：目：简简明扼要反映研究的主要明扼要反映研究的主要问题问题。摘要和关摘要和关摘要和关摘要和关键词键词：摘要一般摘要一般为为100-300100-300字。字。说说明明调调查查目的、意目的、意义义、任、任务务和采用的方法和采用的方法，以及，以及调查调查的基的基本情况。本情况。关关键词键词包括包括3 35 5个个专业术语专业术语。基础教育教学课题培训四、成果表述 正文正文正文正文：正文是研究正文是研究报报告的主体，包括引言、研告的主体，包括引言、研究方法、究方法、结结果和果和讨论讨论。其中引言包括：。其中引言包括：问题问题提出提出；相关文献相关文献综综述；研究假述；研究假设设、依据和相关的、依据和相关的处处理措施；理措施；结结果包括需要呈果包括需要呈现现的研究的研究资资料、数据和分析料、数据和分析结结果；果；讨论讨论包括包括对对研究成果的意研究成果的意义义作系作系统统、深入探、深入探讨讨。结论结论与启示与启示与启示与启示：在在对调查对调查内容内容进进行行总总体的定性、体的定性、定量分析基定量分析基础础上，上，归纳归纳、概括出事物的内在、概括出事物的内在联联系，系，提出解决提出解决问题问题的新的新见见解和参考意解和参考意见见。参考文献和附参考文献和附参考文献和附参考文献和附录录：参考文献包括：各种文章、参考文献包括：各种文章、书书籍、技籍、技术术性性报报告等；附告等；附录录包括包括调查调查工具或其他原工具或其他原始材料。始材料。基础教育教学课题培训四、成果表述 （1 1）学）学）学）学术论术论文文文文 一般学一般学术论术论文由文由题题目、摘要、目、摘要、关关键词键词、前言、前言、正文、正文、结论结论、注、注释释和参考文献和参考文献组组成。成。存在存在存在存在问题问题：题题目和内容不符，文不目和内容不符，文不对题对题；主主题题不突出，研究的不突出，研究的问题问题和界限不清楚；和界限不清楚；文章缺文章缺乏乏严严密的内在密的内在逻辑联逻辑联系。系。（4 4）缺乏提缺乏提炼炼自己的基自己的基本本观观点和做法点和做法，会，会说说不会写不会写。基础教育教学课题培训谢谢！谢谢！敬请批评指正敬请批评指正。