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职业教育常用教学方法简介

连云港中医药高等职业技术学校科研处

二〇〇九年四月

目 录

方法一 项目教学法
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方法二 行为导向教学法
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方法三 案例教学法
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方法四 任务驱动教学法
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方法六 问题教学法
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方法七 情境教学法
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方法八 理实一体化教学法
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方法九 启发式教学法
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方法十 讨论式教学法
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方法一 项目教学法

一、项目教学法的特点
以行动导向的专业教学法——项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本的活动教学法，是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。
“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。
高职教育“项目教学法”的含义是：高职制定、指导有实际意义的项目与计划，组织学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。
2003年7月，德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它的特点是：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作(包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务)的社会能力等几个方面。
项目教学法的核心追求是：不再把教师掌握的现成知识、技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼各种能力。
二、项目教学法的几个教学环节
　　1.分析教学内容，确定项目任务
项目教学法整个教学模式是以项目为中心，围绕达成项目的完成来组织教学过程，因此精心准备和策划设计恰当的项目，是实施项目教学的关键，所以在确定项目时应综合考虑以下几方面的因素：
（1）所选项目应紧扣教学大纲和教学目标。在设计项目时，要以教学大纲为指导，力求使大纲中的知识点融合到各个项目中去，学生通过操作项目后，可以概括性地了解所学的职业的主要工作内容以及胜任这些工作应具备的基本技能。
（2）项目的难易程度应适宜。确定项目时，既要考虑教师的自身能力，也要针对学生的实际水平，恰当的项目应是教师自己能把握的项目，也是学生乐意去做的项目。一般，项目的确定有两种基本方式：低年级时，由教师确定；高年级学生，通过市场调查自己确定。
（3）项目应具有一定的实用价值。在德国的职业学校，项目已经成为学生学习的基本载体，它来自于企业的真实课题。
2.项目教学准备期
项目教学准备包括教师的准备和学生的准备两大方面。
（1）教师的准备：项目教学法是一项系统工程，与传统教学法相比，过程更复杂，对教师的要求更高。因此在实施项目教学之前，教师应精心进行课前准备工作。首先应对项目任务进行分析和研究，查阅大量的资料，收集相关的知识及案例，了解所选企业相关情形和背景状况；接着制定好项目工作计划和项目活动评价表等指导性的资料；最后要向学生作简要的实施动员大会，向学生说明项目的意义与作用，激发学生完成项目的兴趣。
（2）学生的准备：项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式，为了提高学习效率，学生必须认真对待，提前阅读相关教材，准备一定相关知识，注意预习相关课程，获取相关企业资料，为进入企业做好前期准备工作。
3.项目实施阶段
第一步就是对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组，也就是项目开发小组。教师根据每个学生各方面不同的特点如年龄、性别、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等，把程度参差不齐的学生安排在一个小组，促使来自不同个性、不同特点的学生在合作学习中建立相互信任、了解和欣赏。组员人数要适中，一般每个小组确定6-8个成员，每个小组由其成员推选一名组长，组长的职责是在老师的指导下制定本小组的开发计划以及负责本组各成员的工作任务分配、监督实施等各个方面的工作。
第二步是按计划完成项目。这一阶段以学生的自学和相互协作为主，教师鼓励学生大胆去尝试，此时学生应明确自己的角色，并站在角色的角度去观察思考，去分析决策，体验工作的艰辛，激发个人潜能和创新能力。同学相互之间进行技术交流和经验交流，互相学习，互相提高，矫正错误，共同探索完成“任务”的不同方法。每个模块完成后，教师必须根据实验项目的要点对学生完成的模块项目进行阶段考核，并及时评价，一方面对于考核过程中发现的共性问题应该对全班同学做出解释，督促学生改进；另一方面应适时对表现突出的项目小组进行表扬，进一步巩固和激发学生的学习兴趣。学生在阶段性评价总结的基础上，找到自己理论上的不足，针对教师的提示，进一步明晰项目完成的最佳思考方法，完善操作技巧，高质量完成项目任务。
4.项目成果的提交与评价
当整个项目实施结束后要进行总评，总评应体现公平、公正、公开的原则，应采取学生自评，互评和教师总评的方式。评价还应结合不同项目的特点，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面，将项目评价和学生个人评价有机结合。
三、项目教学法的要求
1.要降低教学难度
项目教学重点倡导学生的主动参与，乐于探究，勤于动手。培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。这就要求我们不要过多的追求复杂的公式推导，理论计算，要根据学生的基础和实际去安排教学内容。所以在我们的教学中，一次课堂教学的信息量和难度不宜过大，要边做边学，学生把看到的、听到的、手上做到的结合起来，头脑里就会有东西，就会思考，就会出现问题，就会想办法解决问题，他的信心就会增强，学习积极性就会提高，能力就会得到，我们的教学目的就达到要求了。
2.要开发项目教材
各专业的专业教师要开发项目教材。在德国的职业学校随着教学方法的改变，要求老师要根据授课内容选用具体项目，再根据学生的具体情况来合理计划，组织教学内容,从德国Gro -Gerau职业学校的情况来看，这里的老师没有一本固定的教材，他们让学生学习的知识往往是一页一页的讲义或工作页。
3.要理顺行动回路
项目教学法的实施是在一个又一个的行动回路中实现的，从一个具体项目的报告、计划、实施、检查、评估，又到下一个具体项目，学生学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。
4.教师在备课时要做大量的准备工作
以行动为导向的项目教学法是德国双元制职业教育体制教学质量的法宝，但这样的教学法对教师要求非常高。教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，同时能够寻找到适合的，用于教学的项目，能涵盖学习领域的全部或绝大部分教学目标规定的内容。在备课时要做大量的准备工作，以应对学生的各种未知问题，使学生的行为能够在教师的控制之下。备课要进行针对性项目备课，教师除进行备教材、备学生外，还要备项目、定计划。
　　（1）备项目就是确定项目：进行职业市场调查与可行性分析。项目可大可小但一定要有实际意义，它可以是一项作品、一个产品、一项工程、一台节目、一桌菜肴、一门课程……
　　（2）定计划就是制定项目教学计划，包括项目的题目与目标、任务的内容与要求、设备场景、工具材料与信息资料、科学分组与完成时间。制定目标要与高职培养目标一致，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目的。

项目教学法案例：
“项目教学法”在《图像处理》课程中的运用
　　(一)进行项目可行性研究
　　课题组对项目《图像处理》课程进行可行性分析研究，认为该课程适合用“项目教学法”进行教学。分析研究有两点：
　　第一，课程特点：实践强、使用广、联系多。《图像处理》课程操作实践性强，用于《图像处理》的Photoshop软件功能多，在工作、生活中使用广泛，如平面设计、网页设计、建筑效果图、平面广告、修饰照片、特效文字、界面效果、绘画、影像创意等。其他课程与《图像处理》课程联系也多，也要对图像进行处理。
　　 第二，学生有兴趣。使用Photoshop软件能产生很多奇妙的效果，学生有兴趣。有关《图像处理》，市面上有很多资料，图书馆、网上也可查找，资料易获，学生有兴趣。学生常接触这些领域，易与现实联系，使用价值高。因此，使用“项目教学法”时，学生能用心投入其过程，能较顺利完成教学任务，达到预期目标。
　　(二)项目教学计划的制定
　　项目的教学计划主要有两点：
　　第一，项目教学目标：通过项目教学使学生掌握制定项目实施计划的知识，培养制定计划的工作能力；掌握收集资料的方法，培养收集、选择、运用资料的学习能力与方法能力；自主学习、践行、操作实施计划,培养实践能力、合作能力与创作能力，提高素质。
　　第二，项目教学任务：项目教学的教学时间为一学期，共24节课。主讲教师针对《图像处理》课程内容、特点，设计了9个具体项目教学任务。
　　(三)自主学习前的准备
　　学生自主学习前，进行项目教学时要做好如下4项准备：
　　第一，项目计划准备：教师要公布项目教学计划与项目任务，发放案例资料，提供学生选择，辅导与示范。
　　第二，实施计划准备：将全班学生分成9个小组，每组实施一个项目。分组后学生要制定有任务分解、具体阶段、成员分工的项目实施计划。
　　第三，知识技能准备：教师要精讲《图像处理》课程的结构知识、关键知识，《图像处理》软件使用的基本方法。
　　第四，公布学习质量的评价内容、评价标准、评价方法。
　　(四)自主学习、践行、操作的过程
教师在做好项目教学计划与准备后，进入学生自主学习、自主践行、自主操作阶段，大致有如下五个步骤：
　　第一，收集与构思：课外用3至4周时间，学生自主收集信息，检索文献，查阅资料，对项目构思，锻炼独立工作能力与创作能力。
　　第二，巡回与指导：课内用1周时间学生上机，继续收集、检索、查阅资料，构思项目。学生有差异，进展有快慢。教师要巡回，了解、检查、督促、指导学生操作项目进程，把握教学动态，掌握全局，帮助后进。解决困难，充分发挥指导作用。
　　第三，交流与讨论：课外用1至2周时间，小组成员在组内讲解、讨论、交流项目，并推选代表在班上交流，培养团队精神与合作能力。交流后每个学生的项目设计报告作业交教师批阅与评价。教师还要审定在全班讲授项目报告的学生名单。
　　第四，讲解与研讨：课内用3—4周研讨。学生上讲台演示作品、阐述构思、叙述过程(每人30至40分钟)。教师要主持、导向、鼓励。学生针对项目作品，提问质疑，拓展思路，发展创作能力。主讲学生，解答问题，交流研讨。全班学生用一定时间，再重复制作上台学生的项目作品。
　　第五，总结与提高：课外用1周时间，学生根据项目教学实施的切身经历，写1篇项目开发过程的总结和1份项目任务设计报告书，有实践体会，有理论高度。
　　(五)学习质量的评价内容、标准、方法
　　第一，评价内容：评价内容与“知识、能力、素质”的高职教学目标一致。(1)《图像处理》课程知识掌握程度、项目作品成果、书面报告；(2)收集《图像处理》资料的方法能力，选择运用资料的学习能力，独立实施计划的实践能力，与小组成员的合作能力，项目作品的创作能力；(3)自律遵守纪律状况与学习态度，参与小组集体活动情况与参与班级研讨的积极程度。
第二，评价标准：知识3个方面，能力5个方面，素质3个方面，共11个方面细化，分成“优、良、一般、差”4个等级进行量化，制成表格评价。
第三，评价方法：“项目教学法”的教学活动主要是学生自主学习、自主践行、自主操作，应提高过程的权重，应从师生、小组、班级多方面进行评价。

附:项目教学与传统教学的区别
传统教学
项目教学
　目的在于传授知识和技能
　目的在于运用已有技能和知识
　以老师教为主，学生被动学习
　学生在老师的指导下主动学习
　学生听从老师的指挥
　学生可以根据自己的兴趣做出选择
　外在动力十分重要
　学生的内在动力充分得以调动
　老师挖掘学生的不足点以补充授课内容
　老师利用学生的优点开展活动
方法二 行为导向教学法

一、行为导向教学法的特点
行为导向（Handlungsorientierung），有不同的翻译法，如：活动导向、行动导向、实践导向等，是一种基于实际工作的教学方法，是以活动为导向，以人的发展为本位的全面提高学生的综合能力的职业教学方法。该方法由英国的瑞恩斯（Reginad Revans）教授在20世纪60年代首先提出，随后在世界各国得到广泛的推广和应用。行动教学法有利于提高学习效率，同时也是一种有效的处理复杂问题的方法。
联合国教科文组织《国际教育标准分类法》对教育进行了重新定义，将“教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作”改为“教育被认为是导致学习的、有组织的及持续的交流。”“学习”是指个人在行为、信息、知识、理解力、态度、价值观或技能方面的任何进步与提高。“交流”是涉及两个或更多人之间的信息（包括消息、思想、知识、策略等）转移关系。因此，教育不再局限于单向的传递，更是一种双向的互动。行为导向法以学习理论为基础，强调行为实践对学习的指导，寻求学习的最佳效果。而它所追求的教学目标以学生的行为表现为标志。
行为导向教学的12个特点：
1.行为导向教学不是一种方法，而是一种教学设计的理念。它在符合制度层面和组织层面的条件下，为设计的可行性提供更大的自由空间。
2.学习者作为行动个体，是教学的中心。从广义上讲，学习者个人决定了教学过程，主动组织这一过程并进行反思。
3.教学过程主要是自我定义的。教师改变以前的主导地位，他们的责任是激发学习的行动。
4.行为导向教学理论的特征之一是自我控制学习。
5.基于行动理论基础上的教学过程的设计需要不断的开发学习条件。
6.行为导向教学的目标是提高职业行动能力，就是对个体行为能力的培养。在行为导向教学中，学生的一切学习活动都是以提高能力为目标，重点是提高关键能力，从关键能力的组成元素上讲，它包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验成分等；从能力所涉及的内容范围上，关键能力可分为方法能力和社会能力和个性能力三部分。
（1）社会能力 指工作中和学习中的积极性、独立性和与他人交往的能力；也是指个人所具备的情感、态度和社会交往、沟通、与人合作、乐于助人的能力以及职业道德、社会责任感、组织表达、勇于承担责任和社会参与的能力。行为导向教学要求学生：在团队活动及社会的交往中培养与人合作的能力；在教学过程中通过展示技术的训练培养表达能力；在综合性的实践活动中培养社会能力。
（2）方法能力 是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法。方法能力指制订工作计划、协调计划、对自己工作成果的评价以及获取新知识、新技能的能力。让学生在自行制定工作计划、提出解决实际问题的思路和在评估工作结果等活动中形成工作方法和解决问题的方法的能力。
（3）个性能力 在教学过程中注重学生个性特征的发展，行为导向教学让学生：在研究型的学习中培养独立性，在教学活动中培养自信心、自尊心和对工作的责任心，在社会活动中使自身的各方面素质都得到全面提高。个性能力---人们把它称为“人格”或“人性”能力。这说明，以能力为导向的职业教育本身就是以人为本的。
7.学习者的行为包括两个层面：有组织的学习过程中的行动；在工作生活和个人生活中非组织性的学习过程中的行动。
8.教学过程的目标应该定在发展认知、情感和精神层面。个体和集体的教学活动互为补充。学习目标要尽可能的具体和可以被感知。
9.学习过程的设计应该以人类行为（完整的行动）的基本结构为导向。
10、这个理念是根据内在逻辑而产生的，因此它并不以学科结构为导向，而是跨学科的。
11.案例化学习代替了肤浅的结构化的知识学习。
12.形成了一个积极的制度环境和组织环境，它给学习者提供了更大的空间，使其能够更灵活地工作。
二、行为导向教学中常用的教学方法
在教学中，行为导向意味着：知识的传授和应用取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，即在整个教学过程中，实质上创造出教与学和师生互动的社会交往的仿真情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。
行动教学法提倡提问和反思，以促进学生更深入的分析问题，检验先前提出的假设，提出多种解决问题的方案。源于实际工作中的问题，通过小组讨论和再学习得到深入的思考，学习者分享彼此的经验，最终提出解决方案。这种经验共享的方式，不仅能够得到创新的方案，而且可以帮助个人和集体更好地适应快速变化的世界。
1.行为导向教学的经典方法
（1）模拟教学法（Simulationsmethode） 在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。
（2）案例教学法（Fallstudiensmethode） 通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。
（3）项目教学法（Projektmethode） 将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行。了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
（4）角色扮演法（Rolenspielmethode） 学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。角色扮演和案例教学的最大区别在于，前者以“人”为中心，后者则以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。
2.行为导向教学的创新教学方法
（1）大脑风暴法；（2）张贴板教学法；（3）引导课文教学法；（4）未来设计法（畅想法、末来工厂法）；（5）实验教学法；（6）探究学习法；（7）项目迁移教学法；（8）卡片展示教学法；（9）知识竞赛教学法；（10）自学指导教学法；（11）听说引导教学法；（12）畅想落实教学法；（13）谈话教学法；（14）四阶段教学法；（15）六阶段教学法等等。
三、运用行为导向教学法的要求
　　1.根据专业、课程及课型选择不同的教法
　　行为导向作为一种教学思想，实际上包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。教师应该根据专业、课程、课型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。
　　模拟教学主要通过在模拟的情境或环境中学习和掌握专业知识、技能和能力，其运用主要有三种情况：一种是在模拟工厂进行，这多适用于技术类职业；另一种是在模拟办公室、模拟法庭、模拟公司等模拟情境或环境中进行，多用于经济类、服务类职业如会计、饭店服务、旅游服务等专业和法律基础知识课程等；第三种情况是计算机仿真模拟，如目前学校使用比较多的数控技术与应用仿真训练系统。
　　案例教学主要通过案例分析和研究，培养学生分析问题和解决问题的能力，并且在分析问题和解决问题中建构专业知识。这在饭店服务、旅游服务、职业道德与职业指导、法律基础知识、经济与政治基础等专业或课程中运用比较多。
　　项目教学是一种将具体的项目或任务交给学生自己完成的教学方法，学生在收集信息、设计方案、实施方案、完成任务中学习和掌握知识，形成技能。几乎所有实践性强的专业和课程都适合这种教学方法。
　　2.正确处理教师与学生的关系
　　在行为导向教学中，学生是学习的主体，教师只起主导或者说引导的作用。行为导向教学法在教学时间分配上，教师讲授的时间一般不超过30%，70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。然而，对于这一点，不少教师很难做到。
比如，有一堂电子商务课，内容是学习网上购物。教师采用项目教学法，首先交待学习任务，然后花去近30分钟时间仔细讲解网上购物的每个流程，最后用10分钟让学生利用仿真软件进行仿真练习。最后，由于下课时间快到了，教师只好让学生停下并提出在操作中存在什么问题。因为大部分学生没有来得及完成任务，当然也提不出什么问题。这位教师有了行为导向教学法的思想，但还是不放心放手让学生学，讲授时间太多，学生动手、动脑时间太少。其实，教师应该在提示网上购物流程后，给学生布置一项网上模拟购物任务，将学生分成若干小组，各组共同讨论制定完成任务的方案，比一比哪个小组任务完成最快、最好，最后由有了切身体验的学生来总结网上购物具体有哪些步骤、应该注意什么问题等。
3.树立“用教材”的教学思想
　　目前，教师在课堂上讲得过多，除了受传统教学观念的影响外，还有一个重要原因是现有的教材主要适合于教师教。现有教材的编写思想主要是追求学科知识体系的系统性和完整性。教师在教学中往往也把学生当作接受知识的容器去装填。在现有教材改革之前，教师应该树立“用教材”的教学思想，而不是简单地“教教材”。
“用教材”要求教师对现有教材进行处理，除了根据新知识、新工艺、新技术要求对教材内容及时进行适当增删外，在教学设计时还要具体对每个模块的内容进行处理，以应用为目标，根据行为导向教学法的要求，打破教材体系，按照“提出问题---解决问题---归纳分析”的思路，重新设计教学步骤和教学方法。
4.教师要转变教学风格，做“主持人”
当好“主持人”的工作原则：
（1）主持人是一种教学方法的领导者；
（2）老师在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容；
（3）要当好助手；
（4）要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务；
（5）要培养学生独立工作的能力；
（6）关注学生的优点，少讲不足；
（7）对意想不到的事出现时，不要马上纠正；
（8）要充许学生犯错误；
（9）要认真听取学生的展示；
（10）要严格遵守计划，任务的安排；
（11）教师要备好课，要有更多的预想；
（12）让学生为自己的学习成绩打分；
（13）教学中要更多地使用卡片、张贴板和多媒体教学设备使学生的学习直观易懂，轻松高效。
5.让学生以团队的形式进行学习
（1）老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织；
（2）要充分发挥学生的主体作用；
（3）让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作；
（4）让学生在自主学习过程中学会学习；
（5）不断地让学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果；
（6）要使用好展示原则 ；
（7）要对展示技术和展示成果进行评价。
6.按照职业活动的要求组织好教学内容
把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习；教学要按学习领域的要求编制好教学计划；明确教学要求、安排好教学程序；要事先确定通过哪些主题来实现教学目标。
（1)学习领域是以职业任务和职业活动过程为导向的有一定的目标、课时和内容的一个学习模块，学习领域是一个跨学科的教学计划。
（2)学习单元是案例化的课程单元，它可以使理论知识与实际应用环境结合在一起，可以将学习领域这一框架性的规定具体化。
图示：行为活动领域、学习领域、学习单元关系图
行为活动领域

学习领域

学习单元

附:行为导向教学法在高职教学中的应用与思考
行为导向，又为实践导向，或者行动导向。"行为导向教学法"是由多种教学技术、手段、方法结合而成的，以职业活动为导向，以培养学生能力为内核，即能力本位的教学方法。目前我国高职院校中的很多专业基础课及专业课，都是培养学生技能、动手能力、分析、解决实际问题、实践性很强的课程，行为导向教学法应该成为当前高职职业教育教学法中的一种新的思潮。行为导向教学法突出创新、实践能力的培养，顺应了高职职业教育改革的潮流，符合高职院校的专业特征，适合在高职院校教育教学中应用。
1 行为导向教学法
行为导向教学法（Handlungsorientierte Methode）：是一种能力本位、学生为学习主体的教学方法，是一种培养学生将来具备判断能力和责任行为的指导思想，以学习理论为基础，寻求学习的最佳效果，而它所追求的教学目标是以学生的行为表现为标志。学习的内容包括：行为的意义、行为系统、自我控制、协调合作等。教学的结果是学生的学习，而不是教师的教导；学习的成效在于学生行为的改变，包括由内化而至外显的行为；每个单项学习的累积与各个部分的结合，可以成为整体；任何事物都是以某种量的形式存在的，因此都可以测量。
行为导向教学法学习的主体是学生，在课堂上，教师位置由传统的主角、教学的组织者变为教学的引导者、学习辅导者和主持人角色，使学生在学习过程中，不仅掌握了相应的知识和技能，而且各种行为能力亦可以得到充分的提高。在培养学生动手能力、适应社会能力、团队协作等方面具有实际推广价值。
目前，遵循行为导向教学法的思想而发展的教学方法有下列几种：
1．1 项目教学(Projektmethode) 将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
项目教学方法是通过师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行为，这种方法犹如一个完整的单元项目，学生通过一种较完整的过程，学习和掌握每一环节的基本知识和了解所需的必备能力。如，给某县设计一个物流中心建设的方案或结合某个物流规划课题研究的全程进行管理和分析，或参加某个物流基地认证材料的收集整理，让学生在实际操作中学会相关的理论和方法。
1．2 模拟教学（Simulation），在一种人造的情境或环境里学习某种职业所需的知识、技能和能力。一般技术类职业通常在模拟工厂中进行，而经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。
模拟可以让学生通过在实训基地进行模拟实践，学习职业所需知识和技能。这一方式打破了传统的先讲理论后实践的模式，采用“先实践再理论”的方法，从而选择和加深对基础理论的理解与掌握程度。如由老师设计一个企业成立的认证的全程模拟实习，学生亲自准备材料并参加认证工作，以达到目的。
1.3 案例教学（Fallstudien），通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。
案例研究是学习者结合个人亲身经验（包括直接或间接的经验）通过案例分析和研究，培养一种分析问题的能力和独立处理、迁移性地处理问题的能力。学习过程则贯穿在研究分析的过程之中。首先抓住或发现问题，然后结合所学知识寻找解决问题的途径、手段。为此，在教学过程中可以增加自选性实验，学生可根据自己原所在地的实际情况进行设计，择取相关可能存在的一些案例进行分析处理。
1.4 角色扮演（Rollenspiel），学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的"为"和"位"。从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。
角色扮演教学方法可以使学生对将来可能承担的不同角色进行扮演、比较和分析，培养学生社会能力、交际能力，其目的在于使学生能胜任未来的变化及其要求。
1．5 头脑风暴法（Brainstorming），教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确或准确性进行任何评价的方法。如，对项目设计进行讨论和评价或在野外实习回来的总结等等。
这五种方法共同的特点是培养学生的全面素质和综合能力。但各种方法又应用在不同的课程教学上。
2、高职教学实施行为导向教学法的必要性和可行性
2.1．高职教育是以培养人的全面素质和综合职业能力为主要目标的。高职教育较之于普通高等教育，无论在培养目标、教育对象方面，还是在教学内容方面都有明显不同，它采取的教学方法，应既包含着普通高等教学方法中的共性因素，又要具有其自身的特性因素。因此，在教学过程中要实现以能力培养为主的基本目标，高职教育的教学方法必须进行根本性的转变。
2.2．随着世界加工中心向中国的转移，也使我国的高职教育产生了革命性的变化，促使高职教育的方式、方法以及内容的改变，也促使了教育的过程、教学的观念的转变，高职教育必须从以知识传授为主转变到以能力培养为主。学生关键能力的培养对高职院校的教学产生了强烈的冲击和深刻的影响，同时也为其教学方法的改革提出了迫切的要求。
2.3．当今信息技术的飞跃发展，使学生更容易从外部资源获得信息和知识，也使学生更容易掌握实用技能，教师的角色不再以信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从“教”转变为“导”，这为高职教育教学方法的改革提供了可行性的操作空间。
3 采用行为导向教学法的问题与对策
3.1行动导向教学法与传统教学法的区别
传统的的程序化教学法：四级教学法，即：1.讲解；2.示范；3.模仿；4.练习
教 的 形 式
讲 解
示 范
纠 正
评 价
学 的 形 式
倾 听
观 看
模 仿
练 习
行为导向教学法虽然没有某一完整、统一的教学过程的展开或教学环节的组成体系但是它遵循行为导向教学法思想发展了以下的教学技术：1．项目教学；2．模拟；3．表演；4．案例研究；5．角色扮演。
行为导向教学活动组织过程的四个要素：
A——由谁来执行这项行为，即“学习的主体”（Audience）是谁；
B——达到目标的“实际行为”（Behavior）是什么；
C——行为完成的“相关条件”（Condition）有哪些；
D——评定行为成功的“标准”（Degree）是什么。
行为导向教学法不同于传统的教学法：教师示范，学生跟着做，而是采用四级教学法。
3.1.1情绪准备：教师使用“情绪准备”开始上课，尝试赢得学生的注意力，然后将学生的注意力引导到学习课题。学生应该认识一个不足，看到一个问题，提出问题，找出答案，设置目标。学生必须在情绪准备之后说：“我愿意！”
3.1.2掌握：在“掌握”中教师将和学生一起共同完成学习课题。必须寻找到下列问题的回答：我们应该做什么？我们应该怎样做？为什么我们应该这样做？教师将引导学生交谈，他将展示，示范，诱发学生提问并且回答，解释和总结。学生必须在掌握结束之后可以说：“我知道！”
3.1.3巩固：在“巩固”中教师将提出学习任务。每个学生应该尽可能独立巩固收集到的知识，通过仪表工作或者实验，尝试明白或者了解参考答案的真实性，实施行为计划及工作计划。此时教师将仔细地观察并且进行必要的补充以及矫正。学生必须在巩固中能够说：“我做！”
3.1.4检查：在“检查”中教师想达到，每个学生尽可能独立获得个人的学习成果，学会怎样能够改善自己的学习成果，并且由此通过成功的结果得到学习加强。所以教师不仅展示或让学生展示正确的行为结果以及工作结果，还要展示和让学生展示正确的行为及工作进程。学生必须在自我检查结束之后能够说：“我会！”
行为导向教学法(Hand Lungsorientierte Methode)确切地说更是一种指导思想.正如德国职业教育学者T.TRAM所讲的,"行为导向是一种指导思想,培养学习者将来具备自我判断能力,懂行和负责的行为,这一途径可视为主体得以持续发展的过程,也就是说在这一过程中,他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现”。行为导向教学法突出表现在于学校领导传统的教学观念要逐渐转变,新职业教育理念增强;教师角色发生变化,从以前单纯的"教"转向以"导'为主,给教师注入新的活力；学生主体意识增强,学习、参与积极性明显提高,在学习中培养团队精神和集体荣誉感。
3.2目前贯彻行为导向法存在的问题及对策
3.2.1对教师的要求高，必须是开设适合学生特点的课才有好的教学效果，故有的教师可能存在畏难情绪。
3.2.2现在的班级学生人数多，影响课程开展。行为引导型教学法，适宜于小班教育，但目前我国高职院校，由于大学扩招，班级人数一般都定在50人左右，因此，全面开展行为引导型教学法存在着一定难度。
3.2.3对教学资源要求较高。（如示教室、讨论室、练习室、器械、网络图书资源等）难度。实施行为引导型教学法，将使教学成本大大提高，如：教师课前准备要求充分，酬金相应有所提高；班级拆分教学，课时费增加等等，这又是全面开展行为引导型教学法的另一难题。
3.2.4行为引导型教学法注重能力培养，但并不否认知识的重要性，有时会使部分师生产生误解，而忽视知识，使教学走向另一个极端。
3.2.5行为引导型教学法中，活动式教学显著增加，但在活动式教学中，真正做到有意义的学习很难，学生的注意力难以维持。有的学生主动性和互动性较差，学习能力弱，合作学习的能力需要提高。学生合作学习中存在成绩较好学生包办代替成绩相对落后学生现象，使学习没能真正做到全面性。
现有教师的教学习惯或教学水平难以完全接受或胜任行为引导型教学法的这种大开放性教学，尤其是老教师。
4．对实施行为导向教学法的思考
实施“行为导向”教学法，重在使广大教师不断更新观念，提高改革意识、创新意识和育人意识，从而形成浓厚的教研氛围。同时，也要进一步激发广大学生的学习积极性、主动性和创造性，使学生探讨问题的能力和社交能力等综合素质得到全面提高。
4.1．行为导向教学法体现了当今世界上的先进的职业培训教学理念。
传统的职业教学沿用了普通高等教育的学课型教学体系，它是以学习知识为主的课堂教学模式，这种传统的职业教育观在人们的头脑中已经轻车熟路，根深蒂固。而行为导向教学法是以学习领域的教学要求为目标、以活动为导向，让学生在活动中学习、在协作中学习，以培养学生的职业能力。这种培养能力型人材的教学观念是目前世界上先进职业培训教育观念的具体体现。
4.2．行为导向教学把全体学生培养成具有关键能力的人材
行为导向教学法是建立在培养学生的自信心和自尊心的平台上的，在这里没有“好生”、“差生”之别。老师将视各个学生的具体情况实行因材施教，对不同的学生提出不同的教学要求，把不同类型的学生分配在一个小组，以团队的形式来学习。在这个小组中每个学生都是小老师，通过团队的交往和对学习成果的展示，使每个学生的专业能力，社会能力，方法能力和个性能力都得到培养。把每个学生都培养成具有关键能力的人材。行为导向型教学真正解决了职业学校生源素质参差不齐的学生的培养教学的难题。
4．3．行为导向教学为创建学习型社会创造了条件
随着全球化社会和数字化社会的到来，瞬息万变的社会和不断更新的技术需要每个人都能及时地去捕捉和学会自己需要的知识，高职院校必须运用适应现代化规模生产对技术工人提出的个性化需求的教学方法，因此学校应