初中语文教学策略.ppt

初中语文教学策略授课人：恩施市一中 尹应睿2010年12月1 1.名家名家谈语谈语文文2 2.我我说说，语语文，是情韵悠文，是情韵悠长长、广博、广博优优雅、雅、诗诗意盎然的意盎然的我我说说，语语文，是很本色、很清醇、很生活、很自然、文，是很本色、很清醇、很生活、很自然、很人性的很人性的我我说说，语语文，是生活的、生命的、生文，是生活的、生命的、生态态的的我我说说，语语文，是文，是诗诗意的、激情的、意的、激情的、顾顾盼的、盼的、联联想的；它想的；它有高山流水有高山流水样样的奔涌、一的奔涌、一马马平川式的平川式的倾诉倾诉，午夜黎明式的，午夜黎明式的静寂、狂静寂、狂飙飙突突进进式的式的啸啸傲傲我我说说，语语文，是励志、交文，是励志、交锋锋，感悟、体，感悟、体验验，畅谈畅谈、浅吟；、浅吟；是抑是抑扬顿扬顿挫、回挫、回肠荡肠荡气、余音气、余音绕绕梁梁我我说说，语语文是独立思想的家园，是民族精神的居所文是独立思想的家园，是民族精神的居所我我我我说说说说，语语语语文，永文，永文，永文，永远远远远是是是是语语语语文文文文 史史史史绍绍绍绍典典典典语语语语3 3.学学语语文，教文，教语语文，研究文，研究语语文，构成我与文，构成我与语语文关系的三部曲。文关系的三部曲。我相信，以每一位学生的我相信，以每一位学生的发发展展为为基本价基本价值值尺度，尺度，语语文教学和文教学和研究的面貌会研究的面貌会焕焕然一新；然一新；我相信，在我相信，在语语文性文性质质的的认识认识上，确定文化性（人文性）上，确定文化性（人文性）为为其其重要内涵，重要内涵，语语文文课课堂会精彩堂会精彩纷纷呈；呈；我相信，我相信，语语文教育需要新文教育需要新课课程推程推动动下的全面、下的全面、认认真、真、负责负责任任的不断反思，的不断反思，语语文文课课程和程和语语文教学方能逐文教学方能逐渐渐走向走向“自自觉觉”，不断，不断趋趋向向较较高的境界；我相信，在高的境界；我相信，在语语文的平台上，可以而且必文的平台上，可以而且必须须培养学培养学生的思生的思维维能力（特能力（特别别是是过过去忽略的去忽略的逻辑逻辑思思维维能力）和独立判断力，能力）和独立判断力，因因为为思思维维能力是个人素能力是个人素质质的第一要素，的第一要素，语语文必文必须须而且有能力担当而且有能力担当培养的培养的责责任；任；我相信，我相信，语语文知文知识应该识应该是是动态动态的、不断生成的，目的全在于的、不断生成的，目的全在于培养学生的听培养学生的听说读说读写能力而不在于形成也形成不了什么体系；写能力而不在于形成也形成不了什么体系；我相信，从教我相信，从教师师的角度来看，的角度来看，语语文教学的根基在从文化的文教学的根基在从文化的层层面面上上读读通文本；通文本；我我坚坚信，新信，新课课程背景下，做真正合格的程背景下，做真正合格的语语文教文教师师或教研或教研员员，务务必必转变语转变语文教学与研究的思文教学与研究的思维维方式：多一点个性，少一点一般方式：多一点个性，少一点一般化；多一点化；多一点归纳归纳，少一点演，少一点演绎绎；多一点建构，少一点因；多一点建构，少一点因袭袭。秦秦训刚训刚 语语4 4.早些年听魏早些年听魏书书生老生老师师的的报报告，他反复告，他反复讲语讲语文教文教师师要有要有大胸大胸怀怀，这这真是切中要害。有人真是切中要害。有人说语说语文教学文教学“少慢差少慢差费费”，又有人又有人说语说语文教学文教学“误误尽尽苍苍生生”，若做，若做归归因探究，肯定与因探究，肯定与语语文教文教师师“大胸大胸怀怀”的缺失有关。的缺失有关。听于漪老听于漪老师师的的报报告，听出了什么叫告，听出了什么叫语语文教育教学的文教育教学的“无无形形”，确信，确信语语文教学的最高境界是文教学的最高境界是“化境化境”。陈钟陈钟梁老梁老师给师给初一学生教学初一学生教学风风筝，他有筝，他有“三不三不讲讲”：不不讲讲野草；不野草；不讲讲本文是本文是对对辱没人性的批判；不辱没人性的批判；不讲鲁讲鲁迅迅的自我解剖精神。由是我有所悟：的自我解剖精神。由是我有所悟：课课程文本是程文本是对纯对纯文本的文本的选择选择，课课程文本的教育价程文本的教育价值值是多是多样样的，的，阅读阅读教学必教学必须结须结合合学生学生实际对课实际对课程文本的多程文本的多样样性价性价值进值进行行选择选择。读读李海林老李海林老师师的系列文章，每次都受益匪浅，更的系列文章，每次都受益匪浅，更坚坚信信阅读阅读教学要教学要“脚脚踩踩大地大地”，“拓展拓展”不能不能“夺夺主主”，“创创造造”不能不能“根根”蒋蒋红红森森 语语5 5.令人令人忧虑忧虑的的现现状状6 6.误尽苍生是语文 语文教学改革，无论从时间还是从声势上看，都远远超过其它学科。然而从效果看，却不是令人满意的。吕叔湘先生早就指出语文教学存在“少慢差费”问题，经过十几年的改革，仍然没有得到根本解决。小学、初中、高中三个学段现状都不乐观！7 7.语语文目文目标标定位定位8 8.培养目培养目标标有一定的有一定的语语文能力：理解文能力：理解别别人，表达自己；人，表达自己；有一定的人文素养：文学有一定的人文素养：文学积积累；有情感、有思想。累；有情感、有思想。教学目教学目标标不不讨厌语讨厌语文，不害怕文，不害怕语语文，部分喜文，部分喜欢语欢语文，个文，个别别擅擅长语长语文文9 9.n n第八次课改提出了三维目标，明确了培养学生的科学素养和人文素养、发展学生的创新精神与合作意识、拓展学生的开放视野与语言能力等崭新的语文教学价值走向，倡导自主、合作、探究的学习方式和综合性学习形态，强调了实施语文形成性评价的重要性，还表明了师生平等对话和民主教学的立场。1010.初中初中语语文教学策略文教学策略1111.什么是语文教学策略？教学策略是在特定的教学任务中，为了提高教学的实效性，在某种教学观念、理念和原则的指导下，根据教学条件的特点，对教学任务的诸要素进行系统的谋划，以及根据谋划在具体执行过程中所采取的具体措施。李亦菲博士语1212.语语文教学策略是文教学策略是语语文教文教师师在在应对应对将要将要进进行的行的语语文教学活文教学活动时动时，为为了了顺顺利、高效、巧妙地完成利、高效、巧妙地完成语语文教学任文教学任务务，而，而拟拟定并最定并最终终采用和足以采用和足以产产生生实实效的一系列效的一系列语语文教学措施或文教学措施或办办法。其外在的表法。其外在的表现现形式是一系列的措施或形式是一系列的措施或办办法，内在的法，内在的实质则实质则包含包含有有规规律性与科学性，体律性与科学性，体现现的是的是对实对实践原理的遵循。践原理的遵循。张张良田良田语语1313.教学策略包含的五个基本因素1 1、教学的理想，即追求教学的科学化；、教学的理想，即追求教学的科学化；2 2、教学的目、教学的目标标，即直接通向教学目，即直接通向教学目标标的达成；的达成；3 3、教学原理；即教育思想与理念；、教学原理；即教育思想与理念；4 4、教学行、教学行为为，即程序化，即程序化设计设计与教学的操作技与教学的操作技术术；5 5、教学、教学评评价，即在使用中可以价，即在使用中可以检测检测、调节调节、校正教、校正教学策略的学策略的实实施效果。施效果。教学策略特点：指向性、指向性、综综合性、可操作性、灵活性、合性、可操作性、灵活性、层层次性次性1414.策略是语文教学理念下的措施n n传统理念：循序渐进、因材施教、教学相长、熟读精思、读写结合、文道统一、精讲多练、知识与能力结合、课内课外结合、语言训练与思维训练结合。现代理念：师生对话、角色平等，自主、合作、探究，创新，过程与方法，形成性评价等。1515.合理利用教学资源的策略大体上可分大体上可分为为三三类类：n n人的人的资资源：源：语语文教文教师师和学生和学生n n物的物的资资源：教学源：教学设备设备和教学和教学环环境境n n语语文教材：文教材：课课本及教本及教辅资辅资料料某老某老师师介介绍绍小小动动物的写作物的写作课课第一步：从第一步：从讲讲台下拎出黑色袋子台下拎出黑色袋子给给学生看，小学生看，小动动物物挣挣扎；扎；第二步：学生猜第二步：学生猜测测猫的花色、大小、品种；猫的花色、大小、品种；第三步：拿出来看、猜它的喜好、脾气、本第三步：拿出来看、猜它的喜好、脾气、本领领；第四步：写。第四步：写。1616.和谐调整教学关系的策略n n最基本的三个最基本的三个“硬硬”要素要素：语语文教文教师师、学生、教材、学生、教材n n最基本的三个最基本的三个“软软”要素：教学目的、要素：教学目的、环环境、手段境、手段在初中在初中语语文教学策略里，教学目的是文教学策略里，教学目的是设设定的，定的，为为前提；教学前提；教学环环境是一定的，境是一定的，为为条件；教材是条件；教材是预预定定的，的，为为基基础础；教学手段是；教学手段是选选定的，定的，为为帮手；学生是帮手；学生是特定的，特定的，为对为对象；教象；教师师是决策者，是核心。是决策者，是核心。课课堂提堂提问问策略。策略。1717.创新显示初中语文教学风格的技巧每位每位语语文教文教师创师创造出来的策略，都会不造出来的策略，都会不经经意意间间打上教打上教师师个性化的烙印。于漪的情感教学策略是得个性化的烙印。于漪的情感教学策略是得益于她情感充沛益于她情感充沛优势优势与含情与含情说话说话特特长长，钱钱梦梦龙龙的趣的趣味教学策略是得益于他幽默的味教学策略是得益于他幽默的说话说话特特长长和和风风趣的表趣的表达达优势优势，魏，魏书书生的民主教学策略是得益于他生的民主教学策略是得益于他亲亲切切说说话话特特长长和微笑表达和微笑表达优势优势。1818.典型案例1919.木木木木兰诗兰诗兰诗兰诗教学教学教学教学设计设计设计设计湖北省湖北省湖北省湖北省枣枣枣枣阳市第三中学阳市第三中学阳市第三中学阳市第三中学 黄莉莉黄莉莉黄莉莉黄莉莉n n学学学学习习习习目目目目标标标标：1 1、积积积积累文言累文言累文言累文言词语词语词语词语，力争熟，力争熟，力争熟，力争熟读读读读成成成成诵诵诵诵。2 2、分析木、分析木、分析木、分析木兰这兰这兰这兰这个人物形象。个人物形象。个人物形象。个人物形象。3 3、学、学、学、学习习习习古代古代古代古代劳动劳动劳动劳动人民保家人民保家人民保家人民保家卫卫卫卫国的国的国的国的热热热热情。情。情。情。一、一、一、一、创设创设创设创设情境情境情境情境-走近木走近木走近木走近木兰兰兰兰 她，一个云她，一个云她，一个云她，一个云鬓鬓鬓鬓花黄的青春美少女；她，一名金戈花黄的青春美少女；她，一名金戈花黄的青春美少女；她，一名金戈花黄的青春美少女；她，一名金戈铁马铁马铁马铁马的沙的沙的沙的沙场场场场勇士；勇士；勇士；勇士；她，一位代父从她，一位代父从她，一位代父从她，一位代父从军军军军的巾的巾的巾的巾帼帼帼帼英雄。她是英雄。她是英雄。她是英雄。她是谁谁谁谁？（花木（花木兰兰）对对对对，现现现现在，在，在，在，让让让让我我我我们们们们一起走一起走一起走一起走进进进进木木木木兰诗兰诗兰诗兰诗，去，去，去，去认识这认识这认识这认识这位家位家位家位家喻户晓喻户晓喻户晓喻户晓的的的的传传传传奇人物。奇人物。奇人物。奇人物。（设计设计意意图图：良好的：良好的课课堂堂导导入不入不仅仅能先声能先声夺夺人，而且能有效地消人，而且能有效地消除其他除其他课课程的延程的延续续思思维维，为为新新课课的展开的展开预设预设良好的教学气氛。一千多良好的教学气氛。一千多年来，木年来，木兰兰代父从代父从军军的故事在我国家的故事在我国家喻户晓喻户晓，木，木兰兰的形象一直深受人的形象一直深受人们们喜喜爱爱。所以，。所以，导导入入时时我从不同我从不同侧侧面概括木面概括木兰兰的特点，以猜一猜的形的特点，以猜一猜的形式引出本式引出本节课节课的学的学习习内容木内容木兰诗兰诗）2020.n n二、初二、初二、初二、初读读读读感知感知感知感知-了解木了解木了解木了解木兰兰兰兰轻轻轻轻松听一听：松听一听：松听一听：松听一听：请请请请同学同学同学同学们们们们听老听老听老听老师师师师朗朗朗朗读课读课读课读课文，听准字音，听清文，听准字音，听清文，听准字音，听清文，听准字音，听清节节节节奏，圈点勾画生字奏，圈点勾画生字奏，圈点勾画生字奏，圈点勾画生字词词词词。（设计设计意意图图：语语文文课课堂离不开琅琅堂离不开琅琅书书声。声。“读读”既是最根本的教学方法，既是最根本的教学方法，也是最有效的学也是最有效的学习习方法。在方法。在这这个学个学习习板板块块中，老中，老师师以身示范，抑以身示范，抑扬顿扬顿挫、富有感染力的挫、富有感染力的诵读给诵读给学生学生带带来的震撼以及来的震撼以及营营造出来的氛造出来的氛围围，让让学学生迅速生迅速进进入美的意境中。入美的意境中。这这就是以就是以诵读诵读来来蕴蕴情、造情、造势势、营营造氛造氛围围，引，引领领学生快速学生快速进进入文本。此外，老入文本。此外，老师师提出了听提出了听读读要求，要求，让让学生圈点勾画学生圈点勾画生字生字词词，为为整体感知整体感知扫扫除障碍。）除障碍。）2 2、大胆、大胆、大胆、大胆读读读读一一一一读读读读：下面，下面，下面，下面，请请请请大家像老大家像老大家像老大家像老师这样师这样师这样师这样正确、流正确、流正确、流正确、流畅畅畅畅、放声地自由朗、放声地自由朗、放声地自由朗、放声地自由朗读课读课读课读课文。文。文。文。（在同学（在同学们们自由朗自由朗读时读时，老，老师师把同学把同学们读错们读错的生字的生字词标词标注在黑板上，注在黑板上，集体集体纠错纠错。）。）来，哪位同学大胆地站起来来，哪位同学大胆地站起来来，哪位同学大胆地站起来来，哪位同学大胆地站起来读读读读一一一一读读读读全文？全文？全文？全文？（设计设计意意图图：老：老师师在朗在朗读读要求中提到：正确、流要求中提到：正确、流畅畅地朗地朗读读，通，通过过找学找学生生单单独独读这读这个个环节环节，可以，可以检验检验学学习习目目标标是否真正地得以落是否真正地得以落实实。）。）2121.n n三、三、三、三、细读细读细读细读品析品析品析品析-感受木感受木感受木感受木兰兰兰兰3 3、勇敢、勇敢、勇敢、勇敢试试试试一一一一试试试试：同学同学同学同学们们们们，要想把，要想把，要想把，要想把课课课课文文文文读读读读的更的更的更的更顺畅顺畅顺畅顺畅，更明白，我，更明白，我，更明白，我，更明白，我们还们还们还们还得掌握一些字得掌握一些字得掌握一些字得掌握一些字词词词词句句句句的含的含的含的含义义义义，请请请请大家四人一小大家四人一小大家四人一小大家四人一小组组组组，边读边边读边边读边边读边口口口口译课译课译课译课文，借助工具文，借助工具文，借助工具文，借助工具书书书书和和和和课课课课下注下注下注下注释释释释，弄懂字，弄懂字，弄懂字，弄懂字词词词词句的含句的含句的含句的含义义义义。哪儿有疑。哪儿有疑。哪儿有疑。哪儿有疑问问问问，做上，做上，做上，做上标记标记标记标记。（小（小组组合作交流，合作交流，边读边译边读边译）同学同学同学同学们们们们有什么不明白的地方有什么不明白的地方有什么不明白的地方有什么不明白的地方吗吗吗吗？（设计设计意意图图：这这是一首是一首乐乐府府诗诗，其中有不少，其中有不少难难懂的字、懂的字、词词、句。、句。虽虽然然不能像教文言文那不能像教文言文那样样逐句翻逐句翻译译，但也，但也应让应让学生了解大意，弄懂重要的学生了解大意，弄懂重要的字、字、词词、句的含、句的含义义，为为后面的品后面的品读读做做铺垫铺垫。本。本环节环节可以可以让让学生互学生互问问互互答，也可以由学生答，也可以由学生问问老老师师答，答，还还可以老可以老师师提提问问学生回答，采用不同的学生回答，采用不同的形式落形式落实实教学目教学目标标。在。在这这个个环节环节中，教中，教师师注重了培养学生良好的学注重了培养学生良好的学习习习惯习惯，（即翻，（即翻译时译时可以借助可以借助课课下注下注释释，这样这样会收到事半功倍的学会收到事半功倍的学习习效效果）果）理解了字理解了字理解了字理解了字词词词词句的含句的含句的含句的含义义义义，同学，同学，同学，同学们应该们应该们应该们应该知道本文知道本文知道本文知道本文讲讲讲讲述的是一个怎述的是一个怎述的是一个怎述的是一个怎样样样样的故事，的故事，的故事，的故事，来，用来，用来，用来，用简洁简洁简洁简洁的的的的语语语语言言言言说说说说一一一一说说说说。（设计设计意意图图：本文是一篇叙事：本文是一篇叙事诗诗，理清故事情，理清故事情节节可以可以为为下面的分析人下面的分析人物形象做物形象做铺垫铺垫。）。）2222.n n4 4、细细细细细细细细品一品：品一品：品一品：品一品：这这这这是是是是诗诗诗诗中告中告中告中告诉诉诉诉我我我我们们们们的木的木的木的木兰兰兰兰所做的一些事。不所做的一些事。不所做的一些事。不所做的一些事。不过过过过，这样这样这样这样的粗的粗的粗的粗线线线线条条条条还还还还不足不足不足不足以以以以让让让让我我我我们们们们的心跟木的心跟木的心跟木的心跟木兰贴兰贴兰贴兰贴近。近。近。近。这这这这么一位广受么一位广受么一位广受么一位广受爱爱爱爱戴的女英雄，她身上一定戴的女英雄，她身上一定戴的女英雄，她身上一定戴的女英雄，她身上一定有些有些有些有些东东东东西是我西是我西是我西是我们还们还们还们还没有没有没有没有发现发现发现发现的，的，的，的，请请请请从文中找出你最喜从文中找出你最喜从文中找出你最喜从文中找出你最喜欢欢欢欢的能的能的能的能够够够够体体体体现现现现木木木木兰兰兰兰性格特点的字、性格特点的字、性格特点的字、性格特点的字、词词词词、句、段，、句、段，、句、段，、句、段，说说说说说说说说喜喜喜喜欢欢欢欢的理由。的理由。的理由。的理由。（设计设计意意图图：传统传统教学中教学中语语言的言的赏赏析往往析往往显显得得过过于孤立，学生于孤立，学生东东一榔一榔头头西一棒子的品西一棒子的品评评，因缺乏系，因缺乏系统统性而成性而成为为一一现现的的昙昙花，不能与文本形花，不能与文本形成有效的成有效的联联系。基于系。基于这这种情况，种情况，让让学生学生围绕围绕人物主人物主动动体体验语验语言表情达言表情达意的表意的表现现力和生命力，就力和生命力，就显显得尤得尤为为重要。因此，我重要。因此，我让让学生从文中找到学生从文中找到自己最喜自己最喜欢欢的能的能够够体体现现木木兰兰性格特点的字、性格特点的字、词词、句、段来、句、段来读读，来品，来品，来来议议。卢卢梭有梭有这样这样一句一句话话：“问题问题不在于教他各种学不在于教他各种学问问，而在于教他以，而在于教他以研究学研究学问问的方法。的方法。”在本在本环节环节中，教中，教师师适适时时引引导导、点、点拨拨，教，教给给学生朗学生朗读读技巧，指技巧，指导导学生有感情地朗学生有感情地朗读读，采用示范，采用示范读读、齐读齐读、学生、学生领读领读、自、自由由读读、男女生分、男女生分组读组读等多种方式，用等多种方式，用“找例句找例句-抓关抓关键词键词-抓修辞抓修辞”的方法去欣的方法去欣赏赏木木兰兰的形象。在的形象。在诵读诵读、品味、品味、细细细细咀嚼文中精妙咀嚼文中精妙语语言、言、慢慢体味独特情感的慢慢体味独特情感的过过程中，使学生程中，使学生对对人物形象有了更深刻的人物形象有了更深刻的认识认识和和理解，情感一步步得到共理解，情感一步步得到共鸣鸣，课课堂教学也在堂教学也在这这里达到高潮。）里达到高潮。）（学生分析木（学生分析木兰兰的性格特点，教的性格特点，教师归纳总结师归纳总结。）。）2323.5 5、快、快、快、快乐乐乐乐背一背：背一背：背一背：背一背：作者用民歌体裁，整作者用民歌体裁，整作者用民歌体裁，整作者用民歌体裁，整齐齐齐齐的句式，朗朗上口的的句式，朗朗上口的的句式，朗朗上口的的句式，朗朗上口的语语语语言，塑造了一个勤言，塑造了一个勤言，塑造了一个勤言，塑造了一个勤劳劳劳劳孝孝孝孝顺顺顺顺、爱爱爱爱国国国国爱爱爱爱家、不慕荣利、机智勇敢的英雄形象。家、不慕荣利、机智勇敢的英雄形象。家、不慕荣利、机智勇敢的英雄形象。家、不慕荣利、机智勇敢的英雄形象。这这这这首首首首诗诗诗诗歌中有歌中有歌中有歌中有许许许许多多多多值值值值得我得我得我得我们积们积们积们积累的累的累的累的优优优优美美美美诗诗诗诗句，句，句，句，现现现现在，在，在，在，请请请请大家自由背大家自由背大家自由背大家自由背诵诵诵诵喜喜喜喜欢欢欢欢的句段，比一比，看的句段，比一比，看的句段，比一比，看的句段，比一比，看谁谁谁谁背的又快又准。背的又快又准。背的又快又准。背的又快又准。（设计设计意意图图：学：学习习古古诗词诗词最重要的是背最重要的是背诵诵，当堂能背，而且背的准确无，当堂能背，而且背的准确无误误，是，是本本课课教学成功的主要教学成功的主要标标志。因此，我志。因此，我让让学生自由学生自由赛赛背喜背喜欢欢的句段，从而确保学的句段，从而确保学生将凝聚着我生将凝聚着我们们民族文化精民族文化精华华的古的古诗词诗词当当“饭饭”吃，当吃，当“茶茶”喝。喝。这样这样，何愁他，何愁他们们再再营营养不良，面黄肌瘦呢！）养不良，面黄肌瘦呢！）2424.四、四、四、四、课课课课堂小堂小堂小堂小结结结结-理解木理解木理解木理解木兰兰兰兰。五、穿越五、穿越五、穿越五、穿越时时时时空空空空-回望木回望木回望木回望木兰兰兰兰这这这这首首首首诗诗诗诗塑造了木塑造了木塑造了木塑造了木兰这兰这兰这兰这一不朽的人物形象，假一不朽的人物形象，假一不朽的人物形象，假一不朽的人物形象，假设设设设前不久，花木前不久，花木前不久，花木前不久，花木兰兰兰兰当当当当选为选为选为选为“感感感感动动动动中国中国中国中国”年度人物。央年度人物。央年度人物。央年度人物。央视栏视栏视栏视栏目目目目组组组组特邀你特邀你特邀你特邀你为为为为木木木木兰兰兰兰写一段写一段写一段写一段颁奖词颁奖词颁奖词颁奖词。课课课课后后后后请请请请你你你你动动动动手写一写，力争妙笔生花。手写一写，力争妙笔生花。手写一写，力争妙笔生花。手写一写，力争妙笔生花。（设计设计意意图图：语语文教学文教学应应注重培养学生听、注重培养学生听、说说、读读、写的能力，、写的能力，设计设计此此环节环节，既提升了学生写的能力，也可以再次突，既提升了学生写的能力，也可以再次突显显木木兰兰的形象，学以的形象，学以致用。）致用。）六、六、六、六、结结结结束束束束语语语语 同学同学同学同学们们们们，“天下天下天下天下兴兴兴兴亡，匹夫有亡，匹夫有亡，匹夫有亡，匹夫有责责责责”。古有花木。古有花木。古有花木。古有花木兰临兰临兰临兰临危受命，代父危受命，代父危受命，代父危受命，代父从从从从军军军军。那今天的我。那今天的我。那今天的我。那今天的我们该们该们该们该如何去做呢？少年如何去做呢？少年如何去做呢？少年如何去做呢？少年兴则兴则兴则兴则国国国国兴兴兴兴，少年，少年，少年，少年强强强强则则则则国国国国强强强强，我我我我们们们们要真正把要真正把要真正把要真正把爱爱爱爱国之志向国之志向国之志向国之志向变变变变成成成成报报报报国之行国之行国之行国之行动动动动，今天，今天，今天，今天为为为为振振振振兴兴兴兴中中中中华华华华而勤而勤而勤而勤奋奋奋奋学学学学习习习习，明天，明天，明天，明天为创为创为创为创造祖国造祖国造祖国造祖国辉辉辉辉煌煌煌煌贡贡贡贡献力量！献力量！献力量！献力量！（设计设计意意图图：以：以铿锵铿锵有力的有力的话语话语渗透情感渗透情感态态度与价度与价值观值观的教育，突出的教育，突出了教学目了教学目标标）2525.