基于多模态教学模式的信息技术类课程应用研究——以“Photoshop图形图像处理”课程为例.pdf

2023 年第 10 期教育与装备研究数字化教学基于多模态教学模式的信息技术类课程应用研究 以“Photoshop 图形图像处理”课程为例刘家钖王琰棋辛玉红摘要:随着信息技术的飞速发展,传统的教学模式已渐不适应当前的人才培养模式,教育工作者也在不断探寻新的教学模式。在这个背景下,多模态教学模式逐渐受到研究者的广泛关注。多模态教学原指对学习者进行多种感官刺激,提升学习者对于知识的理解与领悟。该文则对多模态教学模式进行了重新诠释,并应用于“Photoshop 图形图像处理”课程中,旨在通过多模态教学模式提升学生的学习效果与学习体验、增强对学生的综合培养。关键词:多模态;学习效果;“Photoshop 图形图像处理”课程中图分类号:G434文献标识码:A刘家钖,广东技术师范大学,在读硕士;王琰棋,广东技术师范大学,在读硕士;辛玉红,广东技术师范大学,教授,博士后。一、引言信息技术的迅猛发展,以及前所未有的对人类生活改变的态势,掀起了人们全面学习信息技术的热潮。又由于信息技术类课程有其发展性、实践性、开放性、综合性、创新性等特点,就势必需要我们不断去探讨教学模式的创新。多模态即多种异构模态数据协同推理。目前,多模态的概念在生物识别、人工智能、教育等多个领域得到广泛的关注。多模态教学通过整合多种感官通道和媒体资源,提供多样化的学习体验,以促进学生的全面理解和参与。信息技术类课程,典型的如图形图像处理,其在当今数字化时代具有广泛的应用,在设计、媒体、广告等领域扮演着重要角色。但目前,大多数图形图像处理课程仍然采用传统的面授教学模式,教学中存在诸如学生对于抽象的概念难以理解、缺乏实际操作经验等各种问题。鉴于信息技术类课程的特点以及多模态教学模式优势,本研究旨在探索如何有效地利用多模态教学模式的优势创新地匹配和实践信息技术课程教学(以“Photoshop 图 形 图 像 处 理”课 程 为例),以期通过提供多样化的学习资源和互动体验等多模态教学设计、教学实践、教学评价等,达到激发学生的兴趣、创造力、多路径、多维度深入学习,全面提高其信息技术素养、理论和实践能力,同时为信息技术类课程教学改革提供一套科学的方案。二、多模态教学模态(modal)是事情经历和发生的方式,我们生活在一个由多种模态(Multimodal)信息构成的世界,包括视觉信息、文本信息、嗅觉信息等等,当研究的问题或者数据集包含多种这37数字化教学教育与装备研究2023 年第 10 期样的模态信息时我们称之为多模态问题。多模态教学最早由斯坦(stein)于二十世纪末提出,他认为这种教学模式着重强调培养学生的多元化能力,而在教学过程中的所有教学环节都应该是多模态的,课程、教学与评估等都是围绕学习环境的模态特征而展开1。我国学者顾曰国认为,多模态理论即是指人类通过各种身体感官(如视、听觉等)与外界(如人、物体、机器、动植物等)之间的互动方式。而模态则是指人们用来感知外界信息的形式或通道,包括视、听、读、写、触等,如用眼睛看事物、用耳朵听声音、用四肢触碰与操控工具等。单独采取一种形式称为单模态,而采取两种或两种以上的形式则称之为多模态2。随着对多模态相关研究的不断深入,国内研究者通过结合我国教学现状,积极将多模态理论与教学过程相结合,并取得了较好的成果。如张德禄在二十一世纪初探讨了多模态在外语课程中的教学设计,提出了相应的教学步骤与方法以及对于模态系统选择的原则3。赵春荣通过结合多模态教学与翻转课堂教学模式,构建出了多模态翻转课堂教学模式(MFCM),以解决大学英语课程人才目标培养不理想的问题4。李雪芸利用信息技术融合多种模态资源,对学生不同感官进行刺激,促进了学生多元识读能力的提升5。而信息技术类课程是一个天生适合多模态教学应用的学科领域,如使用文字、图片、音频、视频等多种表现形式,可以更好地让学生理解并掌握多媒体技术、网页制作、计算机程序设计等内容。同时,多模态教学也能够提高学生的兴趣和参与度,激发他们的创造性思维和实践能力。如王慧君将多模态教学应用于翻转课堂,并结合翻转课堂的特点,构建了多模态教学模型,使多模态教学模式贯穿于教学过程的始终6。王淳认为多模态对于理解教学现象具有独特作用,因此从多个维度构建出了中小学信息技术课程三阶段的多模态翻转课堂教学模式7。张淑莲通过融合多模态理论以及混合式教学思想,以智慧教学平台为依托,构建出智慧教育背景下的线上多模态混合式教学,并应用于数据库原理 课程中,取得了有效的教学成果8。综上可以看到多模态教学已被广泛应用于课程教学当中,但需要注意的是,随着数字信息技术的发展,将信息技术与课堂教学进行深入融合已为大势所趋,这就要求教师需及时提升自身信息素养,从更加全面、更多层次的视角来设计多模态教学,从而为学生的发展提供更加高效的支持9。最后,由于多模态教学模式涵盖范围较广、维度较多,现今并没有一个明确的定义。因此,本文界定的多模态教学模式是指:由多种多模态资源与多模态环境协同作用所形成的一个多模态系统,并通过教学过程当中的多模态互动形成一种有效的意义表达与交流方式,以达成最有效的信息传输通道、达到最高效的教学效果。三、多模态教学模式设计(一)多模态学习通道的构建教学模式是教学理论与教学方法的重要反映。以多模态教学理论与建构主义学习理论为基础,首先构建出多模态学习通道,如图 1 所示:图 1多模态学习通道于视觉模块中,可以通过图像和视频等视觉元素,展示相关的技术和设计理念,以帮助学生更好的理解与记忆。例如,在讲授 PS 软件界面操作时,可以通过图像和视频来演示工具栏、调色板等界面元素的功能与用途;在听觉模块中,可以通过音频元素,如音乐、声音效果与语音讲解等,以此来帮助学生更好地了解和掌握技术与设计理念。例如,在教授 PS 色彩搭配原理时,可以通过语音解释并演示如何使用472023 年第 10 期教育与装备研究数字化教学不同的色彩组合来创造出不同的效果;在互动/言语模块中,可以通过口头交流,以及讲解、讨论与反思等不同方式,来帮助学生更好的表达和理解相关的技术与概念知识。例如,在将作业任务下发时,可以组织学生进行讨论,以头脑风暴法形式激励创造性思维,在作业任务完成后,可以组织学生进行同组或小组交换的方式进行互评,以交流互动的形式促进彼此的提升;动/触觉模块:由于 PS 课程属于实践性较强的课程,通过其他模块的辅助只是提升了对于知识概念的理解,但真正对于 PS 软件技能的掌握还是需要依靠实践来促进。在多媒体教室中,让学生进行实践和体验,通过亲身体验相关的技能与知识以达到对于该门课程理解与精通,从而达成教学目标。此外,还可以将这些模块结合起来,形成更为丰富和多元的教学模式。教师可以根据不同的课程内容和学习目标进行组合与调整,以实现多模态教学的最佳效果。(二)多模态教学结构分析与设计多模态教学注重学生多感官、多角度的参与体验,使学习更为生动、具体、深刻,并为学生提供更为丰富的学习体验和更为有效的学习方式,如图 2 所示。图 2多模态教学结构多模态教学结构主要由四个不同主体构成:多模态教学资源、多模态教学环境、多模态教学互动、多模态教学评价,教师与学生是其主要参与者,以下对四个主体进行简要阐述:(1)多模态教学资源多模态教学资源是指通过多种媒体形式(如文字、图像、音频、视频等)呈现的教学材料和工具,旨在提供多样化的学习体验和促进学习者的全面发展。无论是在线上或是线下,多模态教学资源都是多模态教学的载体与基础,更是学生获取信息的重要来源之一。而在互联网时代,海量信息资源的易得性与易融合性也为模态间的融合提供了可能性。通过资源间的相互关联与组合,以结合多种模态以实现对学生多感官刺激,从而获得更好的学习效果。(2)多模态教学环境多模态教学环境是指创造出一个丰富多样、能够与多媒体互动的学习环境,以支持多模态教学的实施。该主体模块的设计旨在提供多种感官通道和交互方式,以促进学生的参与度、理解力和创造力。这种环境不仅包括物理环境,如教室布置和设备,还包括虚拟环境,如在线学习平台和教育软件(超星学习通、雨课堂等)。此外,还可以利用 QQ、微信等即时通讯平台全方位与学生进行互动,使学生更加方便融入学习环境当中,也能够使教师清晰把握学生的情况,对教学过程进行及时调整。(3)多模态教学互动多模态教学互动是指在教学过程中,师生间、生生间等通过多种媒体和交流方式进行的互动和合作。它是多模态教学的核心要素之一,旨在激发学生的参与度、促进知识的交流和共享,以 及 培 养 学 生 的 合 作 能 力 和 思 维 能力10。多模态互动包括师生互动、学生之间的互动、学生与资源间的互动等。通过互动,学生可以更深入地理解和应用知识,同时也能够提高自己的表达和沟通能力。教师在设计多模态教学环境时应充分考虑互动的方式和工具,以促进学生的参与和学习效果的提高。(4)多模态教学评价多模态教学评价是指对多模态教学的效果和学生学习成果进行评估和反馈的过程。它旨在了解学生在多模态教学环境中的学习情况、知识掌握程度和技能发展,并为教师提供改进教学的依据。此外,多模态教学评价应该综合考虑学生的多方面表现,包括知识掌握、技能应用、合作能力和创新能力等,并处于多模态教学57数字化教学教育与装备研究2023 年第 10 期模式的全过程。因此,在设计多模态教学评价时,应注重评价方法的多样性和灵活性,通过多种感知通道和表达方式来获取学生的综合能力和学习成果,以充分反映学生在多模态教学环境中的学习表现和能力发展,进一步提供全面的评价和指导。另外,也要保持学生间的互评与自评,学生通过自评可以反思自身的学习过程与成果,发现自身的优势与不足;而互评则可以促进学生间的互助协作,从不同的视角给予对方评价与建议。通过多模态评价可以综合考察学生的多方面能力和综合素养,促进他们全面发展,更符合学生多样化的学习需求和表达方式。同时,多模态评价也激发了学生的创造力和创新思维,促进他们在多个领域展示和发挥自己的才能。四、多模态教学模式的应用基于上述对于多模态教学模式的结构设计思路,将多模态教学分为课前自主学习、课中讨论延伸、课后巩固加强,如图 3 所示:图 3多模态教学模式(1)课前自主学习课前的自主学习阶段是多模态教学过程中为学生奠定基础的重要阶段,并引导学生进入课程的主题。通过多模态教学环境中的相应平台如 MOOC、超星等获取多模态教学资源,以多模态教学资源为媒介对学生产生多感官刺激,从而引导学生将课前相关知识内化。在课程开始前,教师将相关资源上传至超星学习通平台,告知学生本次课程目标,明确学习内容,使学生了解整个课程的框架和学习的重点;其次,为学生提供一些优秀的 PS 作品、设计案例等,以激发学生对于学习 PS 软件的兴趣和好奇心,这些材料能够呈现出生动的视觉、听觉效果,激发学生的感知和注意力,为即将学习的主题产生期待;最后在学生完成教学资源的自主学习后,设置一些引导性问题,如色彩运用、搭配、合成、特效应用等相关问题来激发学生在课前进行头脑风暴与构思,以培养学生的创造力与设计思维。课前阶段的多模态教学目标是激发学生的学习兴趣、准备他们的思维状态,并为课堂上的深入学习奠定基础。通过多种感官通道的刺激和互动,学生可以积极参与、主动思考,为进一步的课堂互动和知识探究做好准备。同时,学672023 年第 10 期教育与装备研究数字化教学生的预习和准备也为教师在课中阶段提供了更多的教学可能性和个性化的指导。(2)课中讨论延伸多模态教学中的课中讨论延伸阶段是进行教学互动与学习活动的关键阶段。在课中阶段,教师利用言语模态所具有直接、有效的特点,引导学生进行深入讨论:如可以通过提问、小组讨论、案例分析等方式,引导学生对课程内容展开深入的讨论。教师可以提出开放性问题,鼓励学生发表自己的观点、分享经验,进行交流和思考;接着教师可以设计一些探究式学习活动,让学生主动参与解决问题和实践操作,通过结合视觉和触觉体验,从而深化对操作技巧和概念的理解。例如,教师提供一个实际的设计任务,让学生在小组合作中运用 PS 技能和创意,完成一项作品或项目,然后安排学生进行成果分享和展示,让学生展示自己的设计作品、创意思路或解决问题的过程。这可以促进学生之间的交流和学习互动,激发更多的灵感和创意;最后通过反馈与指导,使学生进行总结与反思,帮助学生进一步完善他们的设计作品和技能。在课中讨论延伸阶段,教师应充分利用多模态教学的特点,通过互动讨论、实践活动和展示等方式,激发学生的学习兴趣和创造力,并为他们提供必要的指导和支持,以促进他们的深入学习和能力发展。(3)课后巩固加强课后巩固加强阶段是多模态教学模式中的一个承前启后的重要阶段。通过在课后进行巩固与加强所学知识和技能,进一步提升学生的学习成果并激发学生对于下次课程的兴趣与期待。学生在课后进行复习,回顾课程内容并进行总结,若遇到困扰问题,便可利用微信、QQ等平台社交软件在线联系同学或教师进行探讨,而教师也可对学生进行线上指导与反馈,激发学生的学习能动力,支持其继续自主探寻相关资料进行自学、自主探究。通过在课后巩固加强阶段的努力,学生可以巩固所学的知识和技能,加深对 PS 软件的理解和运用,培养持久的学习习惯和自主学习能力。同时,这一阶段也是学生进行自我探索、实践创新的重要时期,鼓励他们在实践中不断提高和发展。五、结语本文结合信息技术类课程的特点,设计出一种由多模态教学资源、多模态教学环境、多模态教学互动、多模态教学评价四个方面构成的多模态教学模式,并将其具体应用于典型的信息类课程“Photoshop 图形图像处理”中,达到从多维度地组织教学资源、动态的多互动场景下多感官地调动学生认知学习,多尺度的评价来科学地把握学习过程,以期唤起学生的学习兴趣、求知欲,提升了其自主学习的能力,提升了学习效率,实现教学手段的创新、教学效率的提升、教学管理的加强。参考文献:1 张苇.新文科背景下英语专业翻译课程多模态教学研究J.应用型高等教育研究,2021,6(4):58-62.2 顾曰国.多媒体、多模态学习剖析J.外语电化教学,2007(2):3-12.3 张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探J.中国外语,2010(3):011.4 赵春荣.多模态视域下翻转课堂教学模式的构建J.开放学习研究,2021,26(5):27-34+52.5 李雪芸.信息技术支持下小学英语多模态课堂如何“看”J.教育与装备研究,2022,38(2):32-35.6 王慧君,王海丽.多模态视域下翻转课堂教学模式研究J.电化教育研究,2015,36(12):70-76.7 王淳.多模态视域下中小学信息技术翻转课堂教学模式研究J.课程教材教法,2019,39(9):126-131.8 张淑莲.智慧教育背景下多模态混合式教学模式探究J.现代信息科技,2022,6(21):173-176.9 吕敏敏.信息化 2.0 视域下的“领跑者”教育装备建设J.教育与装备研究,2022,38(11):88-92.10 张娟娟,陈旭远,毛清芸等.图像视野下我国小学课堂教学媒体变革的百年回眸J.教育与装备研究,2023,39(7):3-9.(责任编辑:邢西深)77