基于岗位能力培养的高职电子商务专业课程建设思路与实现路径研究——以短视频制作类课程为例.pdf

2023 年 03 月 第 05 期 辽宁青年教育教学048基于岗位能力培养的高职电子商务专业课程建设思路与实现路径研究以短视频制作类课程为例于玉环 袁修月河北化工医药职业技术学院 河北 石家庄 050030摘要：在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育大有可为，为经济社会发展提供强有力的技能人才支撑。站在新起点，高职电子商务专业应抓住机遇、乘势而上，锚定高质量发展目标，提高课程建设水平。本文以短视频岗位能力培养为主线，针对高职电子商务专业开展短视频制作类课程的困境，提出了课程建设思路，并从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个方面给出了实现路径。关键词：高职；电子商务；岗位能力培养；短视频；课程建设一、引言第 51 次中国互联网络发展状况统计报告显示，截至 2022 年 12 月，我国短视频用户规模已经达到10.12亿，占网民整体的94.8%，2018-2022五年间，短视频用户规模从 6.48 亿增长至 10.12 亿，年新增用户均在 6000 万以上1。短视频赛道成为促进网络发展的中坚力量，也成为电子商务的新战场。互联网的规则是与时俱进，顺势而为，在互联网时代发展起来的电子商务专业，应该紧跟行业发展步伐，完善专业人才培养方案，在短视频相关课程建设和实践中进行积极的探索，培养更多高素质技术技能人才。短视频制作类课程就是在这一背景下出现的，该类课程在培养学生实践能力和应对电商应用型人才需求方面起着重要作用。传统课堂单一的教学模式和滞后的教学内容无法满足日益变化的行业要求，以岗位能力培养为抓手，采用较为科学、系统的方式，对短视频电商衍生出来的新知识、新技能进行规范化梳理，配合良好的教学资源及丰富的实践训练开展专业化培养，非常必要且紧迫。本论文的主要目的是探索短视频制作类课程的建设方向和方法，并借鉴已有的优秀教育理论和实践经验，提出具有可行性和普适性的实践路径和具体方案。二、电子商务专业开展短视频制作类课程的困境（一）教学实施缺乏配套的资源短视频制作类课程的实施必须有相应的教学资源做保障，包括师资力量、教材和教学环境。但教师缺乏企业实践的经历，对行业前沿内容掌握有限，甚至是滞后，导致教师无法顺利完成以岗位能力培养为导向的课程教学目标。短视频电商起步晚，但发展迅速，与之相应的商业玩法也瞬息万变，而教材的编写和审核需要一个较长的流程，这就导致教学内容与产业现状的错配问题。此外，短视频制作的教学实践过程需要相应的教学环境与之配套，包括场地、灯光、设备等，而现实是，很多高职电子商务专业配备的教学实践场所都是传统的多媒体教室，与行业真实场景相去甚远，无法满足实践需求，（二）教学内容缺乏专业独特性短视频制作类课程兼具技术性和艺术性，是电子商务专业的方向类课程，在教学重难点设置上容易进入以下误区：脱离电子商务专业，注重摄影基础知识和剪辑软件操作的讲解，但又受到课时的限制，导致学生学到的知识和技能有限，与艺术类专业相比，劣势明显。因此在教学内容选择上如何体现出专业独特性需要深思。（三）专业学生缺乏岗位应聘优势短视频行业细分的岗位有很多，但对于大多数中小企业而言，岗位分工并不会设置得很细致，一个综合性的短视频运营岗位就能完成许多职能，这类岗位的专业要求普遍宽泛，包括人文（创意、策划）、艺水(播音主持、编导、剪辑)、商科（市场营销、电子商务、供应链管理、项目管理）等，电子商务专业的学生在岗位应聘中没有突出的优势。三、基于岗位能力培养的短视频制作类课程建设思路针对电子商务专业开展短视频制作类课程遇到的作者简介：于玉环(1991.10-)女，汉族，河北石家庄人，研究生学历，讲师，研究方向：电子商务。作者简介：袁修月(1987.03-)男，汉族，山东聊城人，研究生学历，副教授，研究方向：电子商务。辽宁青年 2023 年 03 月 第 05 期 教育教学049问题，本文从实训室建设、教学团队组建、教学资源开发和专业优势挖掘四个方面提出课程建设思路。（一）校企共建产业学院共建产业学院是推进产学研融合、政校企协同的重要途径。实训室的建设应以校企共赢为前提，依托企业集团的行业和平台优势，最大化地模仿现实产业，建立“实景、实例、实训和实岗”的协同育人模式2。在日常教学活动中，引进企业的管理模式，营造职业化的学习氛围。（二）校企教师双向流动脱离产业实践的教学是没有生命力的，短视频行业瞬息万变，电商专业教师应抓住一切到企业实践的机会，提高专业技能。近年来，教育部出台了多项措施，将地方优质企业纳入全国基地网络，其中不乏有短视频生态服务商，为专业教师提供了优质的培训资源和选择空间。此外，在政策的推动下，高职院校应采取固定岗与流动岗相结合的方式，招聘行业人才，与业内专家共同完善课程标准、教学实施方案等，并对学生开展有针对性的职业技能培训，实现“学历+职业”的双轨教育3。（三）课程配套资源立体化对于追求前卫、崇尚新奇的当代青年学生而言，教学资源的视觉化、多样化更能发挥优势。短视频制作类课程要超越纸版教材的限制，加快在线课程的建设，并充分融合各平台优秀的信息化教学资源，构建大型开放式网络课程和短视频平台辅助教学、自建在线课程与线下课程相结合的立体化、多样化的新形态课程配套资源，实现“即时搜索、随时学习”的知识循环链路。（四）依托专业优势，形成育人合力要想提高电商专业的就业竞争力，需要依托专业优势，做好课程体系的顶层设计，实现短视频制作类课程内容的价值最大化，避免出现每门课程各行其是的问题。除了讲授电商基础理论知识，高职电子商务专业还普遍开设有商务数据分析、网络营销、电商美工、网店运营、客户关系管理等面向产业一线的应用型课程，这些课程与短视频运营岗位对人才的需求高度相关，如果能充分融入短视频电商相关内容，再结合短视频制作类课程的系统学习，将有助于提高电商专业的学生在短视频相关岗位应聘中的竞争力和辨识度。具体实施途径包括：突破课程边界，开展跨学科主题学习活动，关注学生综合技能的训练；一人主导，多方参与课程标准的制定，各门课程形成育人合力，确保短视频电商知识体系的完整性。四、短视频制作类课程建设实现路径本文将围绕教学目标、教学内容、教学方法、教学评价这四个课堂教学的关键要素，阐述短视频制作类课程建设的实现路径。（一）建立素养导向的目标体系1.核心素养是必需中国学生发展核心素养总结提炼出了六大核心素养和十八个基本要点，结合电子商务专业需求，短视频制作类课程应着重培养学生的审美情趣、信息意识、理性思维、社会责任、国家认同、自我管理和乐学善学等素养要点4。审美情趣和信息意识是最能体现短视频制作类课程特征的素养点，不管是电商类的还是娱乐类的短视频，都需要充分挖掘美学价值，以满足受众对审美体验的朴素追求；短视频内容更新迭代快，要想在信息流大潮中脱颖而出，就需要具备信息意识，提高数字化生存能力。理性思维、社会责任和国家认同三个素养点关系到短视频内容的价值取向。短视频制作类课程有必要培养学生的理性思维，在短视频制作过程中尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度。在理性创作的基础上，短视频制作还应该有责任担当，体现出社会责任和国家认同，自觉维护社会公平正义，弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化。自我管理和乐学善学指向的是学生自主发展的素养。短视频制作是一项特殊的劳动，需要专业理论支撑，也需要创意灵感和团队合作，学生需要正确认识与评估自我，依据自身个性和潜质选择适合的选题方向、创作风格和职能分工；还要具备持续学习和终身学习的意识和能力，不断积累知识，提高技能，制作出高质量、高传播力的短视频作品。2.职业素养是必然高职院校培养的是面向一线、面向基层的高技能应用型人才，因此，高职院校学生的核心竞争力主要体现在职业素养上。基于岗位能力培养的教学目标就要特别注意职业意识、职业道德、职业行为习惯和职业技能的培养。职业意识、职业道德和职业行为习惯是职业素养的根基。据网经社调查显示，2022 年电商人才应具备的素质包括工作执行能力、持续学习能力、责任心和敬业度、积极主动有目标感、行业敏锐度与创新能力等，反映了企业对大学生的核心诉求，应当纳入课程目标的设计，并将正确的择业观念灌输给学生5。职业技能是做好一个职业应该具备的专业知识和2023 年 03 月 第 05 期 辽宁青年教育教学050能力。通过搜索招聘网站的招聘信息发现，针对专科层次的短视频相关人才需求以短视频运营岗位居多，这类岗位的职责主要是制作品牌或产品宣传类的短视频，具体包括短视频选题、策划、文案设计、脚本撰写、拍摄、剪辑、发布与推广等，因此，短视频制作类的课程目标应兼顾技术性和商务性，迎合企业对人才的需求，重点培养学生对热点等新兴事物的敏感度，挖掘产品特色及品牌传播亮点，独立或团队协作完成短视频制作的整个流程，并在淘宝、抖音等电商平台、短视频平台上展示和传播。（二）基于岗位能力培养的课程内容体系1.综合任务驱动，打造结构化课程短视频制作类课程的教学内容按照“基础知识一短视频策划与脚本撰写一拍摄一剪辑发布与运营”来讲述，虽然能够系统地、循序渐进地传授知识，但不利于构建大任务、大观念或大主题。为了更好地了解学生的诉求，本文展开了问卷调查，通过整理 200多份有效问卷，发现学生对拍摄、剪辑等技术操作的内容更感兴趣。教学内容的设计应划分教学模块（划分思路可以是行业类目、企业阶段性目标、典型工作场景等），并设计不同主题的教学任务，有针对性地培养学生的职业技能。2.融入思政元素，实现价值塑造选取大量具有新时代精神，反映行业新业态且具有教育意义的典型案例，引导学生在正面案例中汲取正能量，从反面案例中吸取经验教训。并设计“校园”、“传统节日”、“理性表达”、“原创”等主题，让学生在项目实战中提高团队协作能力、增强法治和创新意识，建立文化自信，厚植家国情怀。3.对照证书标准，拓宽职业空间职业技能标准是根据职业活动内容，对从业人员的理论知识和技能要求提出的综合性水平规定。在课程内容体系中融入电子商务师、互联网营销师等职业技能等级证书标准和内容，能够让学生获得更广阔的职业发展空间。4.健全反馈机制，优化教学内容高职大学生的职业素养反馈机制有助于改进课程内容建设，实现良性循环。这需要学校、院系、用人单位、毕业生的多方配合，对毕业生在工作岗位中的职业表现以及职业培养建议进行收集反馈，为教学重点的调整提供依据。（三）对照目标、有的放矢的教学方法1.对接短视频平台，化“战场”为“训练场”在数字经济的发展趋势下，和大众生活、各行各业联系紧密的短视频平台打破了职业空间限制和地域限制，为课程实践提供了便利和操作可行性。大学生作为短视频平台的“原住民”，是网络短视频的主要流量贡献群体，也最能理解社交电商、无货源电商的技术范式。在教学活动中要充分借助短视频平台，将未来工作岗位的“战场”当做“训练场”，安排真实的实践任务，并由学生参与“赞评转”，为任务评价提供数据支撑。2.“双线并行、双轮驱动、三阶递进”的教学模式实施“线上+线下”双线并行、“案例+实战”双轮驱动、“课前、课中、课后”三阶递进的教学模式。综合运用案例教学、启发式教学、讨论式教学、互动式教学、项目实战教学等多种教学方法，以学生线上自学和探究为主，教师线下拓展讲解、引导和答疑为辅，采用情景导入、经典案例启发、实战任务演练来贯穿课前、课中、课后三个教学阶段。（四）多元化的课程教学质量评价体系1.学习结果的表现性评价素养教育考察的是学生在特定情景中完成任务的能力。评价内容包括作品质量、创新性、团队协作、作品数据等。对素养的评价没有标准答案，需要对照教学目标，制定科学递进的量化标准，并充分体现企业专家在考核与评价中的重要角色。2.教学效果的多元评价学生评教是对教学效果评价的主要措施，但受“好人主义”“表面形式”的影响较大，很难反应教学的真实情况。督导评价作为有效补充，有助于提高评教的客观性，但不能反应“以学生为中心”“以岗位能力为导向”的诉求，导致督导评价高而学生不感兴趣，或就业优势不明显的情况。因此，需要将毕业生、用人单位纳入评价主体，形成多元评价体系。结论短视频制作类的课程需秉持“教学练评”一致性的教学理念，以核心素养和职业素养导向的教学目标为起点，构建结构化课程内容体系，并基于岗位能力设计大主题、大任务，充分借助短视频平台开展教学实践，培养学生的专业技能和职业素养。参考文献1 中共中央办公厅、国务院办公厅.关于深化现代职业教育体系建设改革的意见 Z.2022-12-21.2 林崇德.构建中国化的学生发展核心素养 J.北京师范大学学报（社会科学版）,2017.1:67-68.