课堂教学操作流程.doc

1、课堂教学的一般操作流程（1）提示教学目标（辅助环节1） 操作 通过课前制作好的投影或黑板让学生看。 时间 1分钟左右目的 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。 意义 使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。 由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。 学生的主体地位 学生看投影，明确了学习目标。 教师的主导作用 准确揭示目标，引导学生追求目标。 注意点 要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。 要层次清楚，简明扼要，不要太长。 要引导学生认真默看，不要急于切换投影。 （2）指导学生自学（辅助环节2） 操作 课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。 时间 约2分钟左右 目的 让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。 意义 让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。 坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。 学生的主体地位 学生看投影，掌握了自学的方法。 教师的主导作用 引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。 注意点 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确： 明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。 明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。 明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。 （3）学生自学，教师巡视 操作 学生自学、操作，教师巡视。 时间 约58分钟。 目的 使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。 意义 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。 学生的主体地位 学生积极主动去探究知识。 教师的主导作用 端正学生自学态度，确保人人自学高效。 注意点 学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。 要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。 （4）检查学生自学的效果 操作 让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。 时间 约58分钟。 目的 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 意义 若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。 学生的主体地位 学生操作。 教师的主导作用 通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。 注意点 要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。 要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠 正错误，或布置他们做哪些练习等。 教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影（小黑板）打出，供评讲时用。 （5）学生讨论、更正、教师点拨 操作 学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。 学生自由更正，让他们各抒己见。 引导学生讨论，说出错因和更正的道理。 引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。 时间 约810分钟 目的 凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。 意义 这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。 学生的主体地位 学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。 教师的主导作用 引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。 注意点 学生更正后，教师要做到三个明确： 明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。 明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。 （6）当堂训练 操作 布置课堂作业。 督促学生独立完成课堂作业。 批改部分已完成的学生的作业。 时间 不少于15分钟。 目的 通过完成课堂作业，检测身强体壮学生是否都当堂达到了学习目标。 意义 及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。将所学知识通过训练，内化为操作能力。 学生的主体地位 学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。 教师的主导作用 督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。 注意点 课堂作业的时间不少于15分钟。 课堂作业要典型，适度和适量。 课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。 尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。 要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。 2、我认为，想要学习实施永威的“先学后教，当堂训练”模式，必须和他们的“四清”结合，否则，这种教学模式就不会产生好的教学效果。所以说，“四清”是这种教学模式有力的支撑。作为“先学后教，当堂训练”教学模式中的一个配套工程：“四清”。其实质就是及时反馈学生学习情况，然后有针对性的进行辅导，直到人人合格。 堂堂清：作业一般为课本上的练习；一般都是当堂完成，也有不少时候当堂无法完成，就由学科代表收集，及时交科任教师批改。 日日清：是为了落实今日事今日做的思想，方式是：一般用来做作业、练习册，更正当堂作业，当日检测题中存在的问题，或作特殊的辅导等。学生的作业图标规范，真让人佩服。 周周清：周周清实行的是周五验收制度，如数学验收概念时，就采用班与班对调，也就是我们说的链锁式方法。即：一（1）班的数学老师带本班的15名尖子生到一（2）班去验收，以此类推。课本例题、习题用同样的方法一一过关，验收有严格的制度，验收后都要统计、填写验收表，先汇总到备课组长，备课组长再上报教导处，最后反馈到任课老师，任课教师则必须对不过关的学生进行补课，根据验收情况，问题较多的科目在双休日要多安排时间有针对性“补课”。 月月清：就是我们的阶段性考试，但比我们更加严格。每月由教导处负责请人命题、统一安排监考，集体阅卷，组织评估。评估的指标分三项：平均分、及格率、优生平均分（优生指每班总分前16名）。教导处还要对各班级、教师的教学质量进行定量分析，同级同学科差距大的则由备课组长组织教师深入该班听课，逐步进行解剖，分析原因。 “四清”的落实，使每个学生对课本的基本要求达到了百分之百的过关。使我真正理解基础差的学生到永威初中后，为什么成绩会有大幅度的提高的原因。要注意： 首先，“四清”不是死记硬背。 所谓“堂堂清”，就是要学生在课堂上像考试那样紧张地学习，当堂理解，记忆知识，当堂完成作业，形成能力，力争不把问题留到课后。所谓“日日清”，就是“今日事，今日毕”。当天学的知识，该背的都会背，该运用的都做对，做错了的都要更正。“周周清”的内容不仅是知识点一一过关，该记忆的都会背，而且更要能力过关，能做对课本上的例题、习题，举一反三，做类似的课外练习题。“堂堂清”是“日日清”、“周周清”、“月月清”的基础，反之，抓了“日日清”、“周周清”、“月月清”，也就能促进学生在课堂上紧张学习，提高效率，达到“堂堂清”。“四清”是目标管理，是扎扎实实提高教学质量的必由之路。 其次，要多练，精练。练求多。“读书百遍，其义自见”，“耳听百遍，不如手过一遍”。多练才能由懂到熟，熟能生巧，巧能升华，知识的潜能方可转化成能力。练求精。精，指练的内容要求精典，足以成为范例。练透种种类型，就等于找到了解题的一个个路标，那就不愁无路可走了。多练和精练是从不同角度提出的。前者是指在讲和练的天平上，讲宜少，只讲精要的几步，练宜多，练贯穿教学的全过程。后者则讲练的内容，不泛泛而练，要精选范例练，要练出门道，练出智慧，练出精彩。如果，这种教学模式能恰当地掌握和运用，就会让全体学生都动起来，就会极大激发学生学习的自主性，提高学习效率，就能更好地培养学生的竞争意识，变被动学习为主动学习，就有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距，就把学生的课业负担大大减轻，从而全方位提升学生的素质。3、学永威，最重要的是学习永威的学生管理永威中学的管理制度非常详细，从各班进餐厅吃饭的时间，去操场做操的路线次序，都做细致的规定，严格的半军事化管理把那些学习和生活上有惰性的学生，学习基础弱的“教不好的学生”强制性管理起来，统一的制度要求，将“教不好的学生”教好。