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语文多向度对话课堂的实践探索

内容摘要 语文多向度对话课堂， 是建立在师生平等的情感基础上，采用师生互动、生本互动、生生互动等多种互助合作方式,优化教师与学生、学生与学生之间的交往，促进学生个体主动学习、创造性发展的新型课堂。它紧扣对话话题，形成一个由点拉线、由线成面的对话引证式课堂教学框架。其主要特点是主题突出、线索分明、多向互动，所以教学时能充分拓展学生学习空间，使学生在积极参与中主动探究、互动合作、感悟创新,从而全面提升学生的语文素养。
关键词 语文 对话 课堂

一．语文多向度对话课堂的内涵分析
语文多向度对话课堂构建的目的是要变“课堂重教师教”为“课堂重学生学”，能“有效优化语文课堂学习结构，充分拓展学习空间,尽量调动学生自主学习的积极性，全面提高语文学习能力"。它充分体现了“学生为主体，学习为中心，教师为主导”的现代学习程式的特征，是一个符合现代教育思想的新型教学结构.
例如，一位教师在执教《一夜的工作》一课时，设计了如下教学流程:
教学环节
教学过程

创设情景
引出话题
1、（看课文插图）同学们,今天让我们穿越历史时空，去拜访一位伟大的人物.（ 板书：周总理）在你们心中总理是个怎样的人？(大公无私、一心为民……）
2、在作者的心目中，总理又是个怎样的人呢？今天，就让我们跟着作者何其芳一起走进总理的办公室,走进总理一夜的工作。揭示课题，齐读课题。
初读课文
整体感知
1、初读课文，找出课文的中心句。
2、整合观点，反馈板书：工作劳苦 生活简朴。3、读课文的中心句。

熟读精思
交流探讨
l 感受总理生活的简朴
1、你是从哪些词句深切地体会到总理生活是多么简朴。学生自学——小组同学讨论。
2、全班交流。
交流之一：这是高大的宫殿式的房子…….如此而已.

交流之二:这时候，值班室的同志送来……多了一个人而增加了分量。
l 感受总理工作的劳苦
交流语段:他一句一句地审阅……。把稿子教给了我。

升华认识
整合回归
1。拓展升华，走进总理生命中最后一段日子
2.总结：多好的总理啊！这就是我们新中国的总理，我们看见了他一夜的工作,我们读了他一夜的工作，我们感受到了他一夜的工作.他是多么劳苦,多么简朴！
从上面教学流程看出，上课伊始，教师就引导学生直奔中心，然后紧紧围绕着“他是多么劳苦，多么简朴!”这个话题探究、讨论、感悟、朗读，循序渐进，步步深入，最后整合回归到中心话题,让学生深切体会到总理高尚的品质和伟大的人格.
分析以上的教学过程，我们可以这样描述多向度对话课堂所包含的特点:
1．凸显对话话题
多向度对话教学将整个语文课堂看成是一个浑然一体的对话场,始终围绕着一个“话题”展开对话。这个话题缘起于文本的题目、文本中的一个关键词或者是全文的一个中心句,它是理解文本的关键和重点，即我们平常所说的“题眼”和“文眼”；“话题”又是引发学生思考、联想的一个情景，它含有十分丰富的语文信息；“话题”是一篇课文的主动脉，教学时以它为内核,逐步辐射到文章的各个环节。因此，它更是一个任务，是引导学生探究文本、学习语文的一个平台.
2．对话线索清晰
该教学流程有着很清晰的线索,整个过程紧紧围绕着“话题”开展思考和对话。这样的教学主线非常清晰,可以说是一目了然.再从教学的结构纵向发展上看,该课堂结构具有铺垫开端、蓄势发展、探究高潮和整合结尾这样一个完整的进展过程，这四个教学阶段布局合理,节奏和谐、线索分明，使课堂成了结构完整、严谨的统一体。
3．多向互动对话
该结构把教学活动看成是一种人际交往的信息动态生成过程,它不仅要求师生动口，动手，更要动情、动思,把肢体、思想、情感的“互动”与文本、作者、环境的“互动”有机结合起来。在建立师生平等的情感基础上，采用师生互动、生本互动、生生互动等多种互助合作方式，优化教师与学生、学生与学生之间的交往，促进学生个体主动地学习、创造性地发展。
附：多向度对话教学课堂各个环节师生互动情况一览表

创设情景 聆听见解 组织讨论 导标反馈
教师活动过程 引出话题 引导点拨 启发补充 激励评价
↓ ↓ ↓ ↓
课堂教学环节 出示总话题 → 引出分话题 → 探究话题依据 → 回归总话题
↑ ↑ ↑ ↑
主动参与 独立学习 熟读精思 整合观点
学生活动过程 明确话题 整体感知 交流探讨 升华认识

二．多向度对话课堂的设计要素透析
1．课堂结构流程
多向度对话课堂由“总话题” 、“分话题"、 “分话题依据"三个要素组成，是以“总话题”为内核，以“分话题”为线索，以“分话题依据”为具体内容，由“点”拉“线”、由“线”画“面"、由“面"及“点"地构成一种主题突出、线索分明、环环相扣的对话引证式课堂教学框架。其结构流程图如下:
点　　　　　　　　　　 　 线　　　　　　　　　　　 面

出示总话题　　　　　　　 引出分话题 　　　　 探究分话题依据　
↑ ↑ ↑
师本对话　　　　　　　　　　 生本对话　　　　　　　　 生本对话
生本对话　　　　　　　　　　 自我对话　　　　　　　　 生生对话
师生对话

整合回归
↑
师生对话
2．各个要素透析
² 对话总话题
对话是有指向的,它直接指向的就是话题,也即我们的教学围绕什么来谈。对话总话题是语文教学中师生对话的中心。教学的过程就是教师和学生围绕这一“中心”展开对话的过程。像《一夜的工作》这篇课文，我们就可以紧紧围绕着“总理的一夜是怎样的一夜？从中看出他是个怎样的人？"这个总话题展开对话。
² 对话分话题
在对话核心主题的总体框架下,学生设身处地地同文本进行“对话”，对文本的内容和表达形式整体感知。此时,学生对文本会有自己不同的感受和理解,他们会提出自己不同的观点，这些观点所形成的主题就是“对话分主题”.例如：围绕着“周总理是个怎样的人?”这个总话题，学生初读文本后，得出“总理生活简朴”、“总理工作劳苦”等多个分话题。
² 分话题依据
分话题依据是说明“对话分主题”的“论据”。也就是说,学生自己所持的观点，要得到老师、同学的认同，总得有充分的“理由"。这“理由”就是“分话题依据”，它来自于文本的字、词、句、段、篇等不同层面的语言元素.例如：《一夜的工作》，学生从“这是高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。"的句子中深切地体会到总理生活是多么简朴；从“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，有时停笔想一想,有时还问我一两句。夜很静，经过相当长时间才审阅完，把稿子教给了我。"的句子中体会到总理工作时间长,工作量大，从而理解了总理工作的劳苦。
三．多向度对话课堂的教学功效
１．促进学生积极参与 、主动探究
在开展对话教学的过程中，我们要经常让学生去收集和处理各种有效信息,主动地参与到深入学习文本活动中去，探究能够说明“分话题”的“依据”。这一过程为学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解学习材料，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断。这样，通过课堂活动的积极参与和有效投入,学生的主体性才能得到充分发挥.
２．促进学生互动合作 、集思广益
课堂对话教学过程实际上就是一种以教材为中介进行沟通的、教者与学者共同创造新教学内容的创造性过程。这个过程，我们根据不同学习内容和语言训练的要求，为学生创设多向互动学习的机会,调动学生的手、口、眼、耳、鼻、脑等多种感官参与语文学习，促进学生个体主动地学习、创造性地发展。在学生收集和处理信息时，面对学生的疑问，我们不过早解释，而是组织学生在互动合作中解决。合作的方式，可以同桌同学合作探究,相互研讨，相互启发；可以前后四人小组合作探究，让学生各抒已见、集思广益、开阔思路，使获得的信息更全面、结论更准确;可以全班学生抓住总议题或关键性问题集体探究，到了关键处教师再加以指导或点拨,以强化学生的合作互动的能力。
３．促进学生独立自主 、感悟创新
此对话教学改变了教师问学生答的单向输出模式，而代之以师生间、同学间的多向互答方式,在此过程中学生要亲自参与“对话分主题"的确定，由被动受问者转变成了主动发问者，成为学习的真正主人和自主探究者、发现者，以更好地激发学生的内在学习动机。为了有效培养独立学习的习惯和能力，我们充分提供独立学习的机会、条件和场景，让学生以多元的学习方式去感悟文本；让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶；让学生把学、思、疑、问连结在一起,做到学有所思,思有所疑，疑有所问,问有所获，从而获得更多的收集和处理信息的空间和主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知,培养创新能力。
四。多向度对话课堂顺利实施的条件
1．全面深入的“师本对话”
在语文教学中,作为文本的教材既是学生自主学习、主动探索的范本和示例，又是教师组织教学、传道授业的凭借。而教师作为教学的组织者，要在课堂对话中牵线搭桥，必须立足于文本，精心与文本对话，充分理解作者通过文本所表达的思想感情以及原文本语言作为这种思想和情感的载体的作用，以构建起自己的“前理解"。这样课堂教学时，就可以防止自己的 “个人偏见”对学生的阅读造成干扰。例如：《少年闰土》中的主人公“我"能不能作“鲁迅”来讲解？闰土的见多识广是需要学生领会的重点内容之一，那么文章中出现的“……只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西"这个句子作怎样理解和处理更妥当？再如《卖火柴的小女孩》中的句子“新年的太阳升起来了，照在她的小小的身体上”这些句子含义作怎样的理解更符合课文的主旨等等,都需要教师深入文本，精心与文本对话,并与其他教师合作探讨，这样有了比较全面而又深刻的“前理解”，课堂教学才能得心应手。
2．生动诱人的对话情境
学生与文本之间必然存在着或大或小的审美距离.为尽量缩短两者之间的距离，我们要创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情.
(1)创设课文情境.为了不断地让学生对教材有新鲜感，教师要运用多种方法，巧妙地激发学生对教材产生强烈的探究欲望，形成浓郁的学习气氛。例如利用多媒体具有生动、形象、逼真的特点创设情境，给人身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学对话的欲望.例如，教学《两只鸟蛋》的第二小节时,我们可以创设这样的情景：
1．指名读句子。
2．讨论：为什么说两只鸟蛋就是两只小鸟？（播放小鸟破壳而出的课件。）
3．此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了,她的心情怎样？让学生当当鸟妈妈来演一演，可以加上动作、表情和语言。理解“焦急不安”。
4．启发想像：假如你就是鸟妈妈,你会怎么做？
练习读出鸟妈妈焦急不安的语气。　
（2）创设问题情境。问题是对话教学的核心，对话教学要使教学过程发端于问题，推进于问题，归属于问题。因此，设置一个启发性问题的情境，成了一支点燃学生思维的火把，促使学生积极地与文本开展对话,从而建构知识。例如《西门豹》第二课时教学导入时，我们设计了这样的问题情景:
1．通过上节课的学习，你知道西门豹来到邺地以后,先干什么？（调查邺田地荒芜，人烟稀少的原因。)
2．面对这些情况，如果你是魏王派往邺地的官员,要干的第一件事是什么？(生答）而西门豹先干什么呢？听,他对老大爷说:（生读:“这样说来，河伯还真灵啊。下一回，他娶媳妇,告诉我一声，我也去送送新娘。”)他要干什么？(板：送）
3．想象：这么多问题，你不去处理,却要去送新娘？!老大爷听了西门豹的这话,会怎么想？
4．整体感知:带着这份怀疑与责备,让我们随西门豹走进河伯娶媳妇的场面，看看西门豹是送新娘的目的究竟是什么？(放声朗读10至13自然段,好好去体会)
3．适当巧妙的对话话题　
话题是对话交流的核心。它设置的是否科学、是否巧妙，直接关系到学生的兴趣和积极性，关系到语文学习的广度和深度。为此，教师设置的对话话题应具备以下特征：
第一，趣味性。话题要适应学生求新、求异、求奇的心理，善于标新立异、另辟蹊径，激发起学生对话、交流、探究的兴趣。例如，《惊弓之鸟》一文,在导入时利用学生的阅读期待创设了对话情境，激发学生的学习兴趣，使课堂一开始就充满了生命活力。请看课堂片断：
师：今天我们来学《惊弓之鸟》这个成语故事,同时要向更羸学一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案。“小福尔摩斯"们，破案先要干什么呢？
生：找线索。
师：对.现在我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？这条线索怎么理清?我们先去“倾听”作者是怎么告诉我们的。
（学生兴致盎然地自读探究，然后分小组讨论.）
第二,开放性。语文与生活同在，语文教师应有大语文观，话题的设置不能仅局限于课本知识,而应在生活的海洋中撷取，给学生留有发挥和拓展的空间。例如理解《比金钱更重要》中的“我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张纸条，压在这辆车的雨刷下”这个句子意思时，设计了这样的开放性问题：
（1）用心去读这句话，你能明白什么？
（2）如果让你在纸条上添加信息,你会添加哪些内容呢？
（3)你从我的行为中感受到了什么呢？不见一人，换作是一些人,可能会怎么做呢？
但是，我没有这么做，因为我知道（诚实和信任比金钱更重要）
（4）是的，这张纸条正是我主动承担责任的最好见证！也是我诚实的最好见证。
当红色小汽车的主人回来时,看到这一情景会怎样呢？他会想些什么呢?让我们拿起笔,写下他的心理想法。
第三，启发性。话题的设置要能开启学生的思维，激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出智慧的火花。通过这样的话题设置，能够最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲,使他们在充沛的感情投入和兴奋状态中，不知不觉地汲取知识，增长智慧。《地震中的父与子》，在引导学生“感受儿子在废墟中等待"的感受时，设计了这样的环节：
①指名交流：引出第16自然段
②细读推论:你从这里读出了什么呢？
③想象：阿曼达害怕过吗?让我们设身处地地体验一下：当灾难突然降临的那一刻，阿曼达的处境会是怎样的呢？（再次播放灾难降临时的画面。）
④移情体验：我们可以想象,在漆黑的废墟底下，这个7岁的孩子肯定哭泣过，发抖过，不只一次地绝望过。后来他又是怎么战胜恐惧、饥饿与干渴，并把这种力量带给了更多的同学呢?他会想些什么？对自己说些什么？对同学说些什么？请把自己当成阿曼达，把这一过程生动地再现出来.
4．时间充裕的“生本对话”
对话要有效，就得留足学生读书的时间，做到多读精讲。这样，学生就能在自主的读书中学习、思考，读中理解内容,体悟感情,增强语感。教师可在课前让学生预习课文，通过报纸、电视、网络等各种渠道收集与课文相关的信息；新课导入后，让学生带着总话题通读全文，从而对文章内容有一个总体的感觉、初步的印象；探究话题依据时,让学生在阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情；课后还可以引导学生开展综合性学习和拓展性阅读.

参考文献：
1．王尚文：《语文教学对话论》．浙江教育出版社．2004年版；
2．邢秀凤：《对话式语文教学：提高学生语文能力的有效平台》．《中国教育学刊》．2006年第3期；
3．施茂枝：《阅读教学怎样进行“对话”》．《中小学教师培训》．2005年第2期；
4．李铁范、李旺兴：《论语文对话教学》．《课程教材教法》．2006年第6期;

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