浅论分层教学在高中体育课堂应用的实效性-5.doc

编号L0932012年东莞市中小学体育（与健康）卫生优秀论文题目 浅论分层教学在高中体育课堂应用的实效性 作者姓名： 黎溢波 单位： 东莞市第四高级中学 （盖章）地址： 中堂 镇（区） ；邮编： 523220 Emal： 753539182 ；联系电话 [phone] 编号L093浅论分层教学在高中体育课堂应用的实效性摘要：教育的理想是使所有的学生接受适合于他们的教育。根据差异性原则提出的分层教学，是解决因材施教的个体性与班级整理课制的集体性之间矛盾的有效途径。我镇体育文化氛围浓厚，作为本镇唯一一所高中学校（XXXXX高级中学），学生体育素质整体水平较高，兴趣爱好广泛，对体育课堂教学要求更高，且具有一定的挑战性和针对性，分层教学法是本人在教学中逐渐摸索的一条行之有效的教学方式。本文立足我镇具体学生情况，在教学中努力实践分层教育思想，试图将其概念化与系统化，以期达到知其然，又知其所以然的目的，以便在教学过程中更运用自如，实现目的明确、目标清晰、教学相长。关键词： 分层教学 体育课堂 实效性1、研究目的学生，作为一个个体差异大、层次复杂的教学群体，如何有效实现教学效果，是教学工作者重中之重的工作。在当前推进素质教育，改革传统教学模式，注重以“学生为主体、教师为主导”的教学理念的过程中，要树立以人为本，健康第一、终身体育意识的观念，逐渐改变以往应试教育下对教学目标、过程、评价的影响。因此，如何从学生实际出发，优化教学过程就成为当前教育工作者的重要课题，对分层次教学的研究和实践也应运而生。2、研究方法本文采用观察法、文献研究法、调查问卷法、逻辑分析法。分层教学就是根据大纲和教材的要求，在教学班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的指导，进行不同层次的检测，从而使各类学生在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度，以及层次不同的知识信息，使每个学生在原有基础上都得到发展，从而体现出素质教育的“全体性”特征。现代课堂教学模式大都围绕以“学生为中心”的主旨展开，使以人为本的发展教育理念在教学过程中得到体现，并形成新的教学模式。新模式的教育观念是面向全体学生，使每个学生都学有所长，都能获得成功的体验。只有让每个学生都能发展的教育才是成功的教育。所以，教师只有从教材内容、知识结构特点和学生实际能力出发，并使之有机结合起来，才能取得较好的教学效果。分层教学模式包括教学目标制定、教学对象、教学过程三个环节。3.结果与分析3.1课堂教学目标制定实施分层作为一个庞大的群体，科学制定教学目标是首要工作。采用相同的大纲是教学原则，教材实行分层教学则是基本要求。首先学生进行体育知识、运动素质及能力、身体机能等测试，按照学生的知识能力和体能水平及学生的自我选择分组。在教学中设计梯度教学方案的评价层次，让不同学生在不同的基础上，减少学习困难，增强自信心和荣誉感，体验成功感和喜悦感。而且对能力较强的学生也能够充分施展他们的能力，做到“各展所长，各有所得”，使全体学生都能得到发展。根据学生能力水平制定分层次教学的层次目标。3.1.1体育综合素质较差学生的基本教学目标能够掌握教材最基础理论知识，初步掌握所学的运动技能，身体素质达到一定水平，基本完成课堂教学的学习任务。教学中我们可依据此教学目标对这部分学生进行有针对性的教学，如运动技能原理的讲解是基本轮廓式的，运动技术的掌握也控制在学生可接受的范围之内，但在基本素质的练习上可加大一些练习的比重。通过这种以勤补拙的方式逐渐提高学生的能力，从而达到与全体学生共同进步的目的。教学中还应注意的是:差生之所以成为差生，其原因是多方面的，因此教师应依据其主要成因因素，设计出每个学生具体的学习目标，这将会使教学更加具有针对性。3.1.2体育综合素质中等学生的基本教学目标能够较好地掌握基础知识，较为流畅地掌握所学的运动技能，教学中能够独立思考，具有一定的分析问题、解决问题能力。这一群体的学生数量较大，约占学生总体人数的70%一80%，喜欢体育训练，但喜欢的项目存在单一化，如喜欢打篮球的学生，对于体育课堂的认同感就是打一场篮球赛，“营养不良”情况比较严重。而教师也常常忽略这部分学生的学习。教师对此部分学生的教学态度大多认为:只要跟上进度就行，这样做的后果是学生对于运动的单一化现象更为严重。因此，在教学中对这一部分学生的教学目标确定后，还应制定出相应的个体目标，使学生都能在不同的运动项目中找到自己的存在感。3.1.3体育综合素质优秀学生的基本教学目标体育综合素质优秀学生我们一般称之为特长生，在身体素质、运动能力等方面具有特长的学生，他们技术出众、运动能力强。基础化、大众化的教学目标对他们的发展有着一定的制约影响。在教学中，培养学生的特长，让特长生发展的更好，不仅是学生主体发展的需要，更是学校体育发展的需要。我校为特长生的发展提供了一个广阔的舞台，如校篮球队、校田径队等。在教学中，立足课堂，发展他们的能力：提出更高的学习目标；提供更广的学习内容拓展项目；提供更多的发展空间；提出更严的评价要求；提供更多的榜样机会。其次延伸课外，强化能力：多次参与省市的一些大型比赛，在实战中提升，在提升中完善。校篮球队多次获得省市冠军。我们反对“竞技体育”，但却十分珍惜体育精英。体育特长生的培养是学生自身发展的需要，更是学校体育事业、中国体育事业发展的需要，之所以反对“竞技体育”，是因为对于多数学生而言，我们的体育教学需要的是培养学生的运动兴趣，激发学生的体育意识。而对体育特长生的培养则侧重专业运动能力的培养，在解决多数学生“吃饱”的基础上，有目的、有计划、有措施的解决特长生“吃不饱”问题。围绕上述教学目标，本人从2010年开始，借助科组力量，以2010级、2011级高一年级学生为教学对象，摸索探究分层教学的实效性。高一新生入学后，根据国家学生体质健康标准测试要求，作为分层教学目标制定的首要依据。如表1实验探究对象（2010、2011级）高一国家学生体质健康标准测试成绩表1项目单位性别2010年2011年人数平均成绩参照值人数平均成绩参照值1000米秒男529253214542256214800米秒女499247210509248210立定跳远厘米男529226240542229240厘米女49917218450917518450米秒男5297.77.55427.67.5秒女4999.08.75098.98.7坐位体前屈厘米男52910.514.454210.114.4厘米女49914.714.450915.214.4注：参照值取国家学生体质健康标准（高一学生） “良好”等级。3.2课堂教学对象分类教学目标的制定因其范围广泛笼统，其分层目标的实现依然需要依靠每一教学班的具体落实。在教学班中，以“类”替“层”更具操作性，即“分类指导”。体育教学中的分类指导是指根据学生的性别、身体素质、学习方式、个性心理特征等相关因素将学生进行合理的分类，根据学生的不同类型以及每类学生中的层次差异进行有针对性的指导。分类是分层教学的进一步完善与补充。根据大纲和教材的要求，在教学班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，并针对教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度，以及层次不同的知识信息，从而体现出素质教育的全体性特征。为更好贯彻教学目标，合理开展分类教学，在课堂教学开展之初，以教学班为单位，围绕身体素质、学习方式、心理特征三方面，以调查问卷形式让学生自评。以我其中两个教学班为例综合数据如下表2：表2教学对象综合情况表学生类型性别身体素质学习方式心理特征男女优中差主动型被动型兴奋型内敛型研究对象教学一班（总人数55人）51.4%48.6%12%65%23%38%62%68%32%教学二班（总人数52人）51.5%48.5%13%62%25%34%66%71%29%分类指导的基本方式是:根据学生的基本类型将学生分成若干学习群体，结合群体的特点进行有目的的教学，从而达到教学目标的专指性体育教学中常采用如下的分类方式:3.2.1按性别分类此种方式是体育教学中最常见的教学分类方式，其基本原因在于男女生在生理特征、身体素质、教学内容等方面存在着比较显著的差异，因此在教学中常采用男女生分班或男女生分组的教学方式，教学中教师依据其各自的基本特征分别进行教学指导，从而达到区别对待的教学目的。3.2.2按素质分类体育教学中由于学生身体素质上的差异，体育教学中往往出现有的学生能很轻松地达到教学日标，而有的学生经过努力仍无法达到规定的目标。此时教师可采取结合学生的身体素质不同，为学生设计不同的教学方案。如以好带差的方案可让素质好的学生帮助素质差的学生:再如让学生按素质分组，依据最近发展区的理论，为学生设置不同的学习目标，使每个学生经过努力均能达学习目标3.2.3按学习方式分类在运动技术的学习中，不同的学生可以根据自己的学习习惯与学习特点选择不同的学习方式。如有的学生愿意先练习，然后再思考如何对动作技术进行改进;有的学生更喜欢先将练习方法加以思考，想通以后再进行练习;有的学生则习惯于一边练习一边思考;再如素质好的学生依靠其良好的身体素质掌握运动技术，素质差些的学生通过反复练习积极思索达到技术动作的掌握，还有的学生则善于通过模仿来完善自己的技术3.2.4按个性心理特征分类学生在学习及日常生活中常常表现出不同的心理特征，这些心理特征在学习过程中表现出不同的学习特点。如兴奋型的学生愿意在氛围热烈欢快的气氛中进行学习，在此种氛围中他们的兴奋点能较好地调动起来，从而有利于动作的理解与掌握;而安静型的学生则更愿意在相对安静的状态下进行学习。3.3教学过程开展实施分层分层目标的设定以后，分层的教学指导是完成所定目标的关键，新的课程标准导向以学生为学习的主体，但绝不能忽视教师的指导作用，教师在分层教学中的指导点拨是促进目标达成的关键所在，假如我们忽视了教师的作用，那么在分层教学中只能是一个变了样的“放羊”教学现象，我们要把“羊”放在充满嫩草的地方去放，这就是教师的设计内容，设计练法或指导学生创设练法，这样“羊”才能吃饱，才能跑到你内定的地方去。实现分层教学的最优状态离不开教师创造性思维和创造性劳动。3.3.1分层教学指导，教师首先要明暸各层次学生的情况，设计不同层次的练习内容和练习方法，从而注意在不断的巡视中；或参与其中学练；或点拨学习提高；或提示的创新练法；或需助纠错、改过；或指导评价。只有这样分层才能符合学生需要，分层才有实践意义，否则就是“放羊”教学的翻版。3.3.2分层指导要注意发挥各层次、小组组长及骨干的作用。教师可在课前结合课的内容给这些组长、骨干布置所要学练的内容，提示他们去组织，提示他们去创设新的练习，提示他们激励同组同学达成目标，共同提高。在多层次的教学中单靠教师一个人，纵然有三头六臂也难以达到教学的最优状态，唯有充分发挥骨干的力量才可完成。3.3.3巧用集体评价的杠杆，在课内通过竞赛游戏的活动目标激励学生学习上进，降低学生的应激反应，还可以通过不同层次的同学的互评技战术的掌握情况激励上进，帮助纠错，更重要的培养学生认识自我和形成良好的自我意识和团结合作意识，形成良好的集体学习注意力，形成集体行动策略，增强班级的凝聚力。3.3.4教学指导思想的制定不能追求表面的华丽，而抛弃行动的精髓，要考虑学生的特点（如年龄、性别等），学校的场地和器材，因地制宜，既要符合新课程标准的要求，又要抛开旧思想旧观念的束缚，同时又要结合教材的进度实际情况，做到有的放矢。这样作为教学指导思想的作用才能体现出来，才能正确指引正常的教学学习。例如，教材内容是排球正面上手传球技术，教学指导思想和教学目标是1、在教学中注重挖掘教材的健身性特点和健康要素，提示学生在体现运动成功乐趣的同时掌握动作技术健康与健身特点，营造自主学习，生动活泼、愉快自愿的课堂氛围。2、在教学手段选择我根据高中学生特点，采用分层次教学，从简单技术学练到教学竞赛组织教法，让学生自我选择不同层次要求的教学内容进行学习。3、在教学的形式上我采用自我尝试，自选结合方法，通过趣味练习、竞赛等手段，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，展示学生个性特点，引导激发学生的创新精神，体验获取新知与协作精神，从中获得运动成功的乐趣，张扬个性。4、充分利用课堂教学时间，做到学练结合。5、让学生初步掌握排球正面上手传球技术。这堂课之所以取得成功，是因为它使教学教法的骨架上有了肉的感觉，丰富了整堂课的执教思路，因此整堂课在教学形式上就显得比较新颖，教学手段多样而丰富，学生接触这类教材时就马上会感兴趣，学生的反应很好，并且主动参与选择运动和练习，在课堂上形成良性的竞争，从而使教学创意得到很好的发挥，学生也从中得到学习和锻练。因此说在分层教学的指导直接影响教学课的成功与否。4.结论与建议4.1结论4.1.1分层教学具有时代性。它符合新课程的新要求，它符合整个现代化教育理念的要求，它符合体育课程改革的方向。从它的思想指导和教学目标可以看出，在教学中注重挖掘教材的健身性特点和健康要素，提示学生在体现运动成功乐趣的同时掌握动作技术健康与健身特点，营造自主学习，生动活泼、愉快自愿的课堂氛围；在教学手段选择上根据中学生特点，采用分层次教学，从简单技术学练到教学竞赛组织，让学生自我选择不同层次要求的教学内容进行学习；在教学的形式上采用自我尝试，自选结合方法，通过趣味练习、竞赛等手段，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，展示学生个性特点，引导激发学生的创新精神，体验获取新知与协作精神，从中获得运动成功的乐趣，张扬个性；充分利用课堂教学时间，做到学练结合。因此分层教学具有了新时代对体育教学的学科要求。4.1.2分层教学的合理性。在教学中可以选择单一教材作为教学的内容贯穿在整堂课中，选择单一教材的好处是可以让学生在短短的40分钟的时间内对所学教材的反复认知和理解，通过简单技术学练到教学竞赛组织，让学生自我选择不同层次要求的教学内容进行学习，这样可以避免学生在学习时间上的重复浪费，提高教学效率，又可以提高学生学习的积极性，从而充分利用课堂教学时间，做到学练结合。可以说分层教学的实施既合理又有实效。4.1.3分层教学具有实效和灵活性。分层教学的实效性体现了让每个学生都可以按照自己所选择的学习层次中相应地找到自己的学练位置，在每堂课学有目标，练有方向；摒弃过去“千人一面”“一刀切”的教学方法，让全体学生学练受益，因此它具有较好的实效性。4.1.4分层教学体现了教与学的灵活性。教师设计多个练习内容让学生根据自我的认识水平和体育能力；或进行单一技术练习；或进行配合练习；或体现个性张扬；或形成团队的合作；教师又可根据学生的情况或组织竞赛或组织游戏或组织单一技战术配合或参与其中练习或巡视点拨，它体现了整个教学过程的灵活性、师生互动学者活跃，教者舒心，同时让过程变得活跃欢快，变得热烈而有序，使整个教学过程变得更加丰富，使学生的整个学习过程变得更加充实，因此，分层教学从根本上杜绝了“吃不饱，吃不消”的教学现象。4.2建议4.2.1 分层教学体现了新课程标准“以学生为主体，让全体学生受益，增进健康”的教学理念，它体现了时代对体育教学的新的要求，尽管我们只是作了初步尝试，但这一尝试是有益的，使我们受到了深刻的启发。要让体育课上好、上课更能符合新课程教学理念的要求，不断创新的教学方法，不断更新的教育思想，不断改进的评价方法，就必须通过我们每一位教者，以创造性思维、创新性劳动为依托去探讨、去研究、去实践，课程的目标才能落到实处其穿于整个教学过程。4.2.2 分层教学恰恰符合了课程理念的要求，它是有时代性、合理性和灵活实效性，只要我们不断的尝试、完善、补充分层教学的内涵，就一定能够探索出一条更优化，更实效的分层教学模式出来，同时我也想与同行们共同探讨和提升分层教学的教学方法，以达到分层教学的完善和创新。参考文献1张敬恒分层教学在体育课中的自觉运用J考试周刊2008（42）2刘留、张进喜分层教学法在体育教学中运用的研究分析 J沈阳体育学院学报2006（01）3任金锁分层教学法在体育教学过程中的运用 J中国电力教育2007（S4）4彭道珍试谈体育教学的分层教学 J孝感学院报2005（03）5姬伟民浅谈分层教学在体育教学中的运用J黑龙江科技信息2008（26）6陈家斌分层教学在大班体育教学中的应用J科技创新导报2008（21）7李永强浅谈体育教学中的主体分层教学J中国教育研究论丛2006（00）