基于产教融合的高职专业群建设实施措施分析.pdf

辽宁青年 2023 年 02 月 第 04 期 教育教学039基于产教融合的高职专业群建设实施措施分析毛洪霞新疆石河子职业技术学院 新疆 石河子 832000摘要：社会经济不断发展，各领域之间合作越来越密切，这导致行业界限不断消融，产业集群成为了经济新发展的动力之源。在这样的背景下高职院校需要构建科学的产教融合平台，不断提升专业群建设质量，培养出跨领域发展的全能型、应用型人才。本文主要讨论了产教融合、专业群建设的内涵，对产业集群不断涌现之下高职产教融合专业群建设现存问题进行分析，并结合相关学术资料以及相应的教育经验给出了产教融合之下高职专业群建设提质增效的对策。关键词：产教融合；高职专业群；专业群建设；实施措施前言2019年3月，国家教育部、财政部联合印发了 教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见（简称“双高计划”）1。其中明确指出要培养一批高质量高职院校，并建设系统的专业群，最终目的是向各类产业集群提供全能型应用型人才。为了实现这一目标，有关主体务必要深刻领悟产教融合、专业群建设的内涵，清晰现阶段产教融合下专业群建设面临的问题，并勇敢地面对这些问题，以创新思维给出更科学、更合理的建设措施，保证“双高计划”的顺利落实。一、相关词汇内涵分析1.产教融合高职院校根据本校专业积极开设相关企业，将产业和专业对接，确保二者形成互相影响、互相支持的格局，最终让高职院校发展成为专业人才培养、专业技术研究、科技服务一条龙的复合型产业，真正地成为地方经济服务的第一主体。在产教融合之下，教师的“教”和学生的“学”能够紧密对接，达成学中做做中学，保证每一位高职生都能够形成良好的专业技能、职业精神以及先进的思想体系，成为综合型应用型人才。2.高职专业群建设2006 年教育部在关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见当中便提出了专业群这一概念。该文件当中指出高职院校在专业设置时，需要和市场需求对接，最终形成重点专业为龙头、辅助专业为支撑的专业群2。换言之，高职院校专业设计不再是简单地追寻热门领域，而是要对地方经济乃至国家形势进行认真分析和推演，让所有专业形成内部关联，最终目的是为现如今的产业集群输送跨领域、综合型、应用型人才。二、产教融合下高职专业群建设现存问题分析1.双师型教师培养不足高职院校专业群建设需要在遵循“四有”标准基础上，以专业群发展战略为核心，培养出一支专业能引领、企业离不开、行业有权威、国际有影响的专兼结合的双师型教师队伍3。这是源于双师型教师作为产教融合、专业群建设第一责任人，已经成为专业人才培养的根本保障。然而，在很多高职院校专业群建设当中，双师型教师占比距离教育部规定的一般专业50%、重点专业 70%的目标存在很大的距离。2.校企合作的模式陈旧 产教融合是高校为了提升人才培养质量而与企业进行的深度合作。从 2017 年产教融合被国家领导人提出到现在该项工作历经 6 年之久，所暴露出的问题主要以校企合作模式老化为主。在传统合作模式下，企业参与积极性不足，高职院校的知识产权未代表的无形资产得不到有效利用，学生的根本利益难以得到保证。故而，更新校企合作模式，保证企业、高职院校、学生三方利益得到平衡，已经成为产教融合下高职院校专业群建设不可回避的问题。3.资源共享的意识薄弱传统专业建设主要以热点领域为参考，例如，大数据兴起后，高职院校立刻纷纷推出大数据专业，将更多资源集中到该专业。如此导致大数据专业和其他专业资源共享无法达成，高职院校内部各专业因此存在资源重设、资源利用率不足等问题。深度分析不难作者简介：毛洪霞(1976.04-)，女，汉，河南柘城县，副教授，硕士，主要人事职业教育人才培养与教育教学改革工作。课题来源：新疆生产建设兵团教育科学研究院课题：产教融合背景下高水平专业群的实施路径研究-以新疆石河子职业技术学院为例（课题编号：2022-BZJ-012)的阶段性成果。2023 年 02 月 第 04 期 辽宁青年教育教学040发现，这些问题的存在和专业设计的封闭性有着根本联系。高职院校想要建设专业群，需要打碎这种专业间的屏障，为资源共享的实现创造条件。4.专业群课程体系不全目前大部分高职院校的专业群建设当中，课程体系建设成为难点之一。如何让重点专业、非重点专业学生根据自身需要选修课程，并让他们形成行业岗位所需的胜任力，成为高职院校专业群建设必须要正视的问题。三、产教融合之下高职专业群建设提质增效的对策1.积极培养双师型教师首先，通过内培外引的方式，加强师资队伍建设4。内培指的是对现有教师以国家及地方双师型教师标准为准，以严格的培训不断提升他们的综合能力，使得他们胜任双师型教师所能承担的工作。在培训过程中，要积极促进教师的彼此沟通，做到教学经验的共享。更需要以专业群为话题，激励教师参与讨论，贡献个人智慧，最终也能够统一思想，为高职院校专业群建设夯实基础。外引指的是外部引进教育教学人才，一般都以行业内（产业集群）当中重要技术人员、管理人员等为对象。因为这部分人才了解行业集群情况、精通专业理论和技术，具有强烈的职业精神，完全可以对学生形成全方面的引领，发挥出双师型教师的模范作用。需要说明的是，为了保证双师型教师队伍建设的可持续发展，需要不断明确双师型教师评选标准，并建立双师型教师教学质量标准，在这一基础上实现绩效考核，以此来驱动双师型教师完全融入到产教融合平台当中，成为专业群建设的积极分子。其次，教育行政管理部门乃至地方政府要参与进来，为培养双师型教师提供便利条件。双师型教师培养不能闭门造车，必须要打开高职院校彼此的视野，让教师投身到更为开放、公平的教学环境当中，实现教学经验的互相借鉴，做到持续性的再学习。这需要地方教育行政管理部门参与进来，搭建起双师型教师交流平台，让不同高职院校的各专业教师在平台中可以与其他院校教师沟通、交流，做到经验共享。再次，以劳动模范办公室为节点，开展必要的双师型教师练兵项目。主要是将高职院校内部的多个劳模办公室融合起来，以综合项目为引擎，不断地吸引双师型教师加入其中。在综合项目当中，双师型教师带领各自学生加入其中，在培养学生跨领域能力的同时，使得他们自身的能力也得到改善。最为关键的是，来自于不同专业的双师型教师在项目推进过程中可以彼此加深了解，对其他专业形成进一步认知，保证不同专业理论、技能等进一步的融合，为专业群构建扫平道路。2.创新校企合作的模式首先，高职院校要面对产业集群形成对话，力争与高质量、好口碑的企业达成合作。为了实现这一目标，需要做好以下工作：高职院校和合作企业必须要建立合作协议，明确彼此权责：企业方需要与高职院校按照事先约定投资建设产教融合项目，为学生提供专业实践平台。为了确保专业群的建设，该实践平台必须具有丰富的资源，便于多个专业开展实践活动。高职院校则需要将自身积累的无形资产（知识产权）适当提供出来，促进合作企业快速发展。总而言之，这种合作才能保证高职院校、合作企业各自资源得到优化组合，可以解决传统合作模式下，企业方积极性不足的问题。高职院校、合作企业需要遵循技能相近、学科相近、产业链原则的基础上，更好地形成产教融合平台。过程中高职院校要与产业集群深入沟通，对接产业当中的核心岗位和拓展岗位，梳理出专业群和产业链的对应关系，最终确定核心岗位、拓展岗位胜任力标准5，培养出技能卓越、思想先进、能力突出的复合型、应用型人才。这也是确保学生利益得到维护的关键。其中信息化管理十分重要，因为在信息技术的作用下，校企双方以动态沟通不断地将产业链内重要岗位、辅助岗位的胜任力标准融入到教学当中。避免过去专业教学当中缺乏岗位胜任力标准导致的教学目标不清晰、教育和社会发展脱节的问题。其次，要以双元育人为抓手，提升专业群建设水平。双元制是源自于德国的一种先进教学方案，通过高职院校和合作企业的深度沟通，可以形成非常系统的育人方案，保证培养出来的人才具有强大的社会适应力，可以明显地缩短人才的岗位适应周期。在我国职业教育环境下，专业群建设不能只依靠专业教师，还需要合作企业师傅参与进来。因为后者更精通专业技术，更了解行业发展趋势，他们参与进来，能够促进高职院校的主要专业、辅助专业进一步融合，解决高职院校内部专业设计中存在的专业封闭问题。3.提升资源共享意识水平专业群建设需要各类资源，而高职院校当中的各种资源分属于不同的专业。这也意味着打造专业群，必须要打破专业间的信息屏障，保证资源管理的开放辽宁青年 2023 年 02 月 第 04 期 教育教学041性，要让每个专业对高职院校所拥有的资源做到心中有数。尤其是那些公共资源管理更需如此，这样才能提高该类资源利用率，避免专业群建设当中出现资源重购等问题。为了保证各专业了解这些资源情况，高职院校必须要建立较为开放的资源管理平台，让资源种类、资源规模、资源余额等有目共睹。在资源管理过程中需要做好预算，故而高职院校必须要努力培养管理会计。所谓管理会计是与财务会计相对的会计种类，其更加精通信息化管理模式，能够凭借丰富详实的财务数据预测高职院校专业群建设面临的风险，提高专业群建设的质量。管理会计对于专业群建设当中财务风险具有更强的规避能力。换言之，管理会计能够让高职院校资金、资产、资源得到合理化利用，有效降低专业群建设成本。根据管理会计理论，高职院校通过管理会计可以将财务管理渗透到各个层面、各个领域以及环节当中，有效提升专业群财务预算水平，保证每一分经费的合理使用。诚然，高职院校更可以成立专门的资源管理部门，由该部门对接各专业有效提供资源，保证资源利用率。为了避免资源流失，高职院校需要成立内部审计部门，对资源管理部门、财务部门的工作进行动态监督和指导。4.建立健全专业群课程体系现阶段产业结构调整、行业企业改革、市场需求变化都是客观存在的6。在高职院校助力地区产业发展的大背景下，校企合作形成的产教融合已经成为高职院校教育改革的重要方向。在产教融合之下，专业群建设要以专业群课程为重要内容。受大环境影响，专业群课程建设也需要与时俱进：必须要深度对接产业链、产业群，将相关理论、相关技术融入到课程体系之内，避免课程体系滞后于社会发展的现象发生。相关专家需要对核心理论、核心技术进行必要的分析，务必要将那些领先于社会发展，在未来必然会成为主流的理论和技术作为重点，要打好提前量。专业群课程体系当中，要将多个专业共同的课程作为基础课，围绕基础课形成理论、实践两部分课程内容，要通过具体的项目帮助学生实现理论转化，夯实学生的专业基础。基础课和专业课必须要紧密关联，告别过去基础课与专业课不紧密导致的知识分散的问题。专业群课程当中要重视课程思政建设，务必将职业精神有关的工匠精神等融入进来，目的是培养出肯吃苦、技术高、思想先进的综合型、应用型人才。各学科教师务必能够结合自身课程来有效融入思想教育，保证思想教育的亲和力。前文分析了岗位胜任力标准和专业群课程的关系，也给出了校企联合丰富岗位胜任力的方法。在这里还要申明一点，校企联合形成的产教融合，必须要以信息化管理为手段，将专业群课程建设工作延伸到产业链内，不断收集产业链当中重要、非重要岗位有关信息，还原出它们的岗位胜任力标准，如此才能明确专业群课程的教学目标，保证教学具有高质、高效特点。总结产教融合是校企合作后形成的教育环境，在这一环境下的专业群建设直接关系着人才培养质量。为了确保专业群建设具有先进性，能够领先于社会发展，需要抓住双师型教师的培养、校企合作模式的创新、资源共享意识的建立、专业群课程体系的建构，保证专业群建设的顺利推进。其中信息化管理是十分必要的，是每一环工作所不能缺少的。最为关键的是，通过信息化管理保证高职院校产教融合项目深入到产业链、产业集群当中，可以充分获得重要岗位、非重要岗位的胜任力标准，让教师明确教学目标，让学生知道自身努力方向。参考文献1 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