基于成果导向教育理念的高中生物教学模式探究.pdf

121美眉 2023.07 下教研与美育教学研究基于成果导向教育理念的高中生物教学模式探究刘妍（湖南科技大学，湖南湘潭411201）摘要：OBE（Outcomes-based Education）即成果导向教育理念，以学生为中心，通过教学成果反向设计教学过程，以确保学生更好地获得能够适应社会发展所需要的知识、技能和素质的教育理念，符合教学和学生发展的要求。随着高中生物新课标的颁布和“双减”政策以及高考改革的实行，国家对于人才培养的要求也发生了相应的变化。为了更好地实施以生物学科核心素养为本的教学，本文在分析 OBE 内涵和实施意义的基础上，将成果导向教育理念与高中生物教学进行了融合，构建了相应的教学模式。关键词：成果导向；教学模式；高中生物一、前言OBE（Outcomes-based Education）成果导向教育由美国学者 Spady 最早提出，是一种以学习成果为导向的先进的教育教学理念。该理念对教学准备、教学设计、教学评估与教学反馈等教育环节的相互配合提出了更高的要求。我国最早于2003 年才开始对成果导向教育进行研究，成果导向教育研究机构主要是工科类院校和职业院校，教学改革主要应用在工程教育、高职、实践、教学等应用类专业与学科中。通过中国知网检索发现对于高中阶段 OBE 理念的研究在 2019 年才得到关注，尤其是对于高中生物教学的研究较少。而高中生物学是一门实践性很强的学科，仅仅依靠课本上的知识进行教学，无法提高学生学习的积极性以及学习效率，大部分学生无法从中获得学习成就感。利用成果导向教学就可以很好地明确学生学习目标，每一位学生都可以从中获得成就感，提高学习效率。由此可见，将成果导向教学运用到高中生物教学是一种未来趋势。二、基于成果导向教学模式的特点（一）反向设计基于成果导向的教学强调教学的反向设计，即从学生的真实需求出发，根据课程标准以及育人目标，预期关键能力作为最终成果从而向下设计，打破了传统正向教学以课程为导向，即先设计教学目标，最后反思教学成果。这种反向设计的教学更有利于培养学生的综合能力，更精准地实现育人目标。学生明确成果，知道学什么、为什么学，学了可以做什么，激发学习动机。教师选择组织支撑成果的教学内容，设计有助于学生获得成果的教学活动，制定个性化成果评价指标，实现最终成果。（二）以学生为主体传统课堂教学大多以教师的讲授为中心，忽视了学生的实际学习成果。基于成果导向的教学以学生为主体，重视学生的实际发展需求，明确学生的学习成果。以学生为主体的教学理念来设计教学，让学生明确学习目标。教师不再一味122美眉 2023.07 下教研与美育教学研究关注教学目标，而是成为了学生达到学习成果的促进者。教师和学生的角色转化，调动了课堂氛围，学生成了课堂的主导者，提高了学生学习生物的积极性。（三）教学评价多样化基于成果导向的教学注重教学评价的多元化，不再简单地以考试成绩作为评价标准，不拘泥于书本上的知识。教学评价更倾向于学生的能力发展，这种能力包括基础知识能力、实践动手能力、专业发展能力等能够适应社会发展的相关技能。这种多元化的评价方式有利于学生的个性发展，可以看到每位学生的闪光点，从根本上体现了育人原则。（四）教学活动灵活化基于成果导向的教学依据不同的成果需求和教学内容，可设计多种教学活动。这些教学活动都建立在真实的问题情景之上，坚持“人人都能获得成就感”的理念。尊重学生的个性差异，针对成果选择整合教学内容，组织形式多样的教学活动，加强对不同学生的指导，为学生提供自由学习空间，完成自主建构，具有针对性和灵活性。三、基于成果导向的高中生物教学模式构建依据高中生物课程标准以及育人目标，结合成果导向教学的特点，设计了以实现学习成果为导向的教学模式。该教学模式由明确学习成果、达成学习成果、评价学习成果、运用学习成果四个环节构成，每个环节都以实现教学成果为导向进行设计，极大程度地保证预期学习成果与最终学习产出的一致性，从而促进学生的能力发展以及综合素质提升。教师也可以根据学生的学习情况不断改进适合学生学习特点的教学方案，有利于提高教师的教学效率以及学生的学习效率。（一）明确学习成果明确学习成果是实现学习成果的第一步，也是至关重要的一步，为教师的教学和学生的学习提供了具体的方向。根据新课标要求，结合素质教育“能力为重、全面发展”的教学理念，参考教学大纲中培养目标、课程目标、毕业要求、教材编制以及学生在未来学习、生活、工作中的需求。借鉴布鲁姆教育目标分类学，确定生物课程基于成果为导向的学习目标或成果。在教学实践中，将学习成果作为教师制定教学内容、设置教学环节、设计学习活动的依据和起点，培养目标应针对学生高中阶段所应获得的适应社会发展和个人成长的能力（包括解决问题能力、独立思考能力、动手探究能力和团队合作能力等）及切合普通高中生物学科新课程标准的有效落实，培养学科的核心素养（生命观念、科学思维、科学探究、社会责任）。人教版高中生物分为必修和选修模块，以必修课程为例，根据内容聚焦大概念可将教学内容分为两大模块分子与细胞以及遗传进化。每个教学模块又由多个章节组成，可将每个章节具体从知识、能力、素养水平确定学习成果。基于成果导向“逐级实现”的理论原则，设计了整个高中生物必修阶段学生的成果体系。自上而下设计成果，自下而上实现成果。学生完成了每个章节的小目标之后，将小成果汇聚到一起就实现了本模块全部的教学成果。这种学习成果细化的方式有利于学生明确学习方向和目标，也有利于教师及时获得教学反馈，从而改进教学方法。每个教学成果都划分为具体可操作可评价的知识、能力、素养综合水平，这种具体明确的学习成果体系为教学提供了明确的方向，通过成果的逐级实现，使学生在学习结束后具备所需的关键能力。（二）达成学习成果第二步是如何在课堂上达成学习成果。根据预期的学习成果来设计教学环节，其包括依据教学内容选择教学方法、教学策略进行教学实践等环节。教学环节可围绕教师活动和学生活动进行设计，其中以学生活动为主体。整个课堂可分为课前、课中、课后来依次进行，同时还可以融入微课教学、探究式学习、合作学习等学习方式以更好达成学习成果。课前阶段主要是明确本节课的学习成果，布置相关预习任务。教师在网络平台发布成果任务，上传微课视频及导学案。学生明确具体学习成果，进行自主学习。教师通过课前反馈诊断学生存在的问题，调整改进教学设计，预设课堂教学过程。同时可以总结不同学生的知识误区，在课堂上加以强调和针对性引导，有利于加强对相关知识的理解和识记。课中阶段是具体教学阶段，主要是以学生为主体设计教学活动。教师的作用在于辅助引导和激发学生潜能。学生亲自经历问题探究的过程，教师有针对性地进行点拨疏导，适时为学生搭建思维桥梁，引导学生深入探究，帮助学生获取成果。例如高中必修一课本上细胞中的相关细胞器这一章节中，教师可先根据书上的具体图形来简单介绍讲解相关细胞器的结构特点和功能。为了加强学生的图像理解能力，可借助粘土等教具，两人一组合作捏出相关细胞器的立体图形，学生间还可互相提问相关细胞器的功能特点。在这个过程中教师负责辅导并帮助学生完成，最后进行总结，有利于培养学生的合作意识以及动手探究能力，将课堂还给学生，既提高了学生的学习兴趣，又提高了教师的教学效率。课后阶段是反思改进，逐步达成学习成果。学生完成巩固提升作业，反思自己在课堂过程中的表现、成果的完成情况，总结自己的进步与不足，明确下一次学习的方向。教师通过学生作业、课堂表现反思成果设置、教学过程设置、教学策略选取，进一步改进和完善教学模式，提高教学成效。（三）评价学习成果教学评价的根本目的在于充分发挥监督、导向和激励作用，引起师生对教与学过程的关注，全面提高实施质量。和谐、平等的课堂学习氛围是实施过程评价的前提和基础。对于高中生而言，这种和谐的学习氛围最容易激发他们的创新欲望。123美眉 2023.07 下教研与美育教学研究教师可以通过学生自评、学生互评和教师评价这三种方式对课堂教学进行评价。所以评价学习成果注重多元化评价方式，学生自评互评与教师评价相结合。教师可根据预期的学习成果来设计评价量表，评价量表也要注重多层次、全方位地关注到学生的学习成果。学生通过回顾自己上课行为表现，完成评价量表中各指标点的评估，明确自己在每一阶段中的优势与不足。通过互评取长补短，加强自我反思，养成通过评价改进学习的习惯。教师评价以鼓励为主，增强学生自信心，使每位学生在不同阶段都能获得成果。在课前阶段，可根据导学案完成情况以及学生预习情况来进行诊断性评价，评定学生的自学能力。在课中阶段，教师要密切关注学生在课堂上的学习状态来进行形成性评价，关注学生在教学环节中的参与程度以及知识获取情况和动手探究能力。在课后阶段，可以通过学生完成课后作业的情况、章节测试情况以及知识运用情况来进行终结性评价。最后学生也可以对教师进行评价，加强师生间的沟通交流，更准确地了解学生需求，有针对性地开展成果教学，更有利于师生共同进步。坚持成果导向“持续改进”理念，在教学过程中建立评价-反馈-改进机制，将评价贯穿于教学的各个环节。通过学习产出评价学习效果，通过学生反馈的信息改进教学，循环往复，循序渐进，保障每一个具体成果都有相应的评价指标，清晰明确地指导学生获得成果，提高教学成效。（四）运用学习成果运用学习成果是最后一个环节，也是测试学生知识运用能力的关键环节。传统教学往往只重视学生在试卷上对知识的应用，而忽视了在生活以及未来社会就业上的需要。教学的最终目的是要让学生获取在社会立足的本领，所以学习成果的实际运用就显得非常重要。在成果导向下，课堂教学中应多开展学生实验活动，让学生亲身经历完整的科学探究过程，引导学生根据问题从不同角度、不同层面提出假设，尽可能多地设计出实验方案，在不同观点的相互碰撞中得出最佳解决办法，培养学生发现问题、分析问题能力，方案设计能力，探究学习能力，总结概括能力和表达交流能力，在实践中提高学生解决问题的能力。高中生物学科知识与日常生活还是息息相关的，所以教学过程中一定要注重培养学生的知识应用能力，要能脱离书本灵活运用。学生要能够综合运用所学知识解答现实生活中的问题，例如为什么新疆的瓜果比较甜，学生就可以利用光合作用以及呼吸作用的相关知识去解答，新疆地区昼夜温差大、白天光照强等环境因素会影响植物的光合作用和呼吸作用，促进瓜果中有机物的积累，从而表现出瓜果更甜。通过科学前沿知识的介绍，例如转基因技术、基因治疗技术的学习，可以激发学生学习兴趣以及探索欲望，为日后学生学习更深层次的专业知识打下坚实的基础。学生对知识的实际运用也反映了学生的学习成果以及对知识的迁移运用能力，有利于促进学生个性化发展。明确学习成果、达成学习成果、评价学习成果和运用学习成果四环节构成了循环的闭合回路，学生处于整个教学模式的中心。以学习成果为导向，一方面通过教学过程的设计实现学习成果，通过教学过程的反馈改进成果设置；另一方面明确的成果为评价指标的制定提供依据，通过评价了解学生成果实现情况，调整成果设置，完善教学设计。在此循环过程中为实现成果而持续改进教学。在成果导向的教学过程中，教师与学生之间应构建起一种平等的、协同的交互式教学关系，将教学的各环节和各要素有机整合起来，从而保障预期成果与学习产出的一致性。整个模式的构建遵循了新课标倡导的“教、学、评”一体化。四、总结基于成果导向的教学与高中生物教学的有机结合，符合当下的教育理念和育人原则。成果导向的生物教学模式包括明确学习成果、达成学习成果、评价学习成果和运用学习成果四个环节，基于这四个环节对成果体系、教学内容、学习方法、教学策略、教学评价等方面进行了设计。在理论学习和研究的基础上，根据预期学习成果反向设计教学过程，整合教学内容，选择教学策略，组织教学活动，构建评价体系。所有教学规划和评价都直接服务于最终成果。OBE 教育模式在生物教学中的应用，通过聚焦学习成果，重构和优化课堂教学内容，围绕学习目标展开系列教学活动，能够有效地带动课堂学习氛围，激发学生学习兴趣。学生在教师的引导和激励下，明确学习目的，普遍能积极完成学习任务。通过课堂教学、自主学习掌握预定的教学目标，并且积极主动地进行教学实践，切实提高动手能力，并促进理论知识的内化吸收。OBE 模式下的教学效果明显优于传统教学，但仍然存在不足和需要优化的部分，如进一步完善评价机制、积极开展小组教学等。今后将继续转变传统教学的思想，以成果为导向，持续改进，培养当今和未来社会需要的人才。参考文献：1李志义.成果导向的教学设计J.中国大学教学,2015(3):32-39.2Spady William G.Outcome-Based Education:Critical Issues And Answers.American Association of School Administrators,1994.3 常志英,崔维淼.国内成果导向教育研究主题及脉络演进 J.河北大学学报(哲学社会科学版),2019,44(5):59-67.4 余琼.高中信息技术课程基于成果导向的课堂教学实践 J.亚太教育,2022(04):89-91.作者简介：刘妍（1999），女，湖北大悟人，硕士研究生。