1、JOURNALOF Liaoning Economic Management Cadre CollegeOF Liaoning Economy Vocational and Technical College大学英语课程兼有工具性和人文性双重性质袁 对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响遥 野学习英语有助于学生树立世界眼光袁培养国际意识袁提高人文素养袁同时为知识创新尧潜能发挥和全面发展提供一个基本工具袁为迎接全球化时代的挑战和机遇做好准备遥 冶也1页随着国际社会对创新型尧复合型高层次人才需求的提升袁培养大学生的思辨能力和创新能力已经成为高等教育的核心任务之一袁也是大学英语课程应该承担的一项重
2、要使命遥 在这样的背景下袁大学英语教学必须实现从单纯的语言技能向思维能力的转变袁以培养学生乐思尧勤思尧敢言尧善言的良好品质遥一尧大学英语课堂教学存在的主要问题长期以来袁我国的大学英语教学致力改革袁从理论研究到实践探索均取得了一定的成绩袁但是在课堂教学方面还存在一些不容忽视的问题遥渊一冤教学方法有待改进传统大学英语教学以讲授为主袁师生之间交互较少遥 经过不断改革袁目前的教学形式已呈多样化发展趋势遥 在讲授的基础上袁增加了其他丰富的课堂活动袁形成了野讲授+讨论冶模式袁或者野讲授+展示冶模式遥 野讲授+讨论冶模式确实在某种程度上能够激发学生学习的动力和积极性袁 但是即时讨论并不符合学习的基本规律遥大
3、规模尧长时间的讨论看似全员参与尧各抒己见袁却往往缺乏深入的思考和交流袁最终成为减轻课堂审美疲劳尧增添课堂气氛的形式而已遥也2页野讲授+展示冶模式虽然形式新颖袁为课堂讨论提供了新视角袁但一般覆盖面较窄袁 最终也只能成为一些优秀学生展示自我的平台遥渊二冤野学用分离冶现象较为突出在英语教学中袁野学冶 主要通过听和读进行知识的输入曰野用冶则是通过说和写实现有效的交际遥目前袁 大学英语课堂教学依然以传递语言知识为主要内容袁语言运用能力的培养还远远不足遥教学中产出训练的严重短缺造成了 野学用分离冶 的现象院 相当一部分学生对语言的掌握仅局限于知识点的死记硬背袁最终造成口语表达混乱无序尧书面写作空洞无物遥
4、学生的思辨能力和创造能力都未能得到充分发展遥渊三冤 学生主体地位难以体现在传统的大学英语教学中袁 课堂时间基本上由教师占用袁主要进行知识的讲授遥即使教师插入了讨论尧展示等课堂活动袁其目的也只是要引导学淤本文系沈阳航空航天大学外国语学院教改课题 野基于产出导向的大学英语对分课堂教学模式探索与实践冶的成果遥作者简介院李红菱渊1974-冤袁女渊满族冤袁辽宁葫芦岛人袁副教授袁硕士袁研究方向院应用语言学遥基于产出导向的大学英语对分课堂教学模式探索譹訛李红菱渊沈阳航空航天大学袁辽宁 沈阳 110136冤摘要院针对当前大学英语教学存在的主要问题袁提出了基于产出导向的大学英语野对分课堂冶教学模式遥该模式在吸纳
5、讲授式课堂与讨论式课堂优点的基础上袁将任务驱动尧输入促成和产出评价三个步骤与对分课堂的五个环节结合起来袁构成相互关联尧相互促进和平衡的教学体系袁力求通过师生角色的转换袁促进学生自主学习能力和思辨能力的提升遥关键词院产出导向曰对分课堂曰任务驱动曰思辨能力中图分类号院 G642文献标识码院 A文章编号院1672-5646渊2023冤05-0178-03现代职业教育178辽宁经济职业技术学院辽宁经济管理干部学院二二三年第五期生跟随尧配合教师的思路遥在这种单向灌输的课堂中袁学生往往处于被动地位袁没有充足的机会进行独立思考和探索袁 最终也无法主动参与知识的构建袁不能有效解决学习过程中出现的问题遥归根结底
6、袁学生主体地位的缺失是造成课堂沉闷尧乏味的主要原因袁 也是学生思辨能力和创造能力提升的一大障碍遥只注重固定知识的传授尧 缺乏对思辨能力和创造能力的培养是目前大学英语教学的痛点袁也是亟须改革的关键点遥 基于产出导向的 野对分课堂冶 教学模式正是针对此类英语教学问题的一种创新性尝试遥二尧基于产出导向的对分课堂教学模式的优势北京外国语大学文秋芳教授提出的产出导向法倡导野学习中心说冶野学用一体说冶和野全人教育说冶袁主张语言教学应以学习为中心袁学用结合袁培养人的智力尧情感和道德袁为人的全面发展服务也3页遥 产出导向法强调以输出驱动来激发学生的学习欲望和学习热情袁 在此基础上适时提供充足输入袁之后进行深度
7、加工尧练习和记忆之后再次形成输出遥也4页这个过程打破了原有的常规教学顺序袁无疑是对现有传统外语教学模式的颠覆遥野对分课堂冶是由复旦大学张学新教授提出的一种新型教学模式遥所谓野对分冶袁即将课堂时间划分为两部分袁一部分由教师进行讲授袁另外一部分则分配给学生进行讨论袁 在教师的指导下进行交互式学习遥也5页对分课堂最大的创新在于讲授时间与讨论时间相对错开遥 教师在课堂讲授之后并不马上安排讨论袁 而是留给学生足够的课后时间通过自主学习对所学知识进行内化吸收遥 对分课堂体现了大学生核心素养的培养要求袁 有利于进一步提升大学生的合作沟通能力和思辨能力遥产出导向和对分课堂均提倡以学生为中心袁两者的有效融合对教
8、学具有良好的指导作用遥 在该教学体系中袁 教师的主导角色与学生的主体角色相得益彰遥 教师由原来野讲授者冶的单一角色向复合型角色转化袁成为课堂内容的有限讲授者尧课堂活动的架构者与组织者尧课堂评价的实施者遥教师在课前设计驱动任务袁以输出作为驱动袁激发学生的输入能动性曰 在课堂则以精讲留白和间隔讨论促使学生在实现对知识的渴求尧探索尧应用的过程中袁充分发挥自己的主观能动性遥教师在讲授单元知识尧评价学习效果尧组织学生讨论的时候力求遵循有限性尧客观性和有效性的原则袁目的就在于促进学生的个性健全发展遥 在对分课堂教学模式中袁学生的角色也在各个教学环节中不断转换袁从知识的初步野接受者冶逐渐转变为知识的野发现者
9、冶和知识的野交流者冶袁能够自由选择适合自己的学习方式尧尽情表达自己的观点袁充分彰显了学习者的主体地位遥也6页两种先进教学理念和教学模式的融合袁 打破了传统教学中教师野一言堂冶的陈旧模式遥 教师教什么袁取决于学生想学什么袁这将真正实现野以学生为中心冶袁从而还原教育的本真遥三尧 基于产出导向的对分课堂教学模式在大学英语教学中的应用渊一冤基于产出导向的对分课堂教学模式设计为了进一步满足大学生能力发展需求袁 增强大学生的英语习得内驱力袁 基于目前大学英语教学实践中存在的问题袁 尝试以产出导向为理论指导袁 在大学英语课程教学中探索和建构 野对分课堂冶教学模式遥该教学模式将产出理念的三个步骤和对分课堂的五
10、个环节融为一体遥 产出理念的驱动尧促成尧评价三个步骤是整个教学模式设计的指导框架袁而对分课堂的五个环节则构成了该模式的教学支撑遥这五个环节包括院教师讲授尧独立学习尧独立作业尧小组讨论和全班交流遥 通过教学任务驱动尧输入促成和产出评价袁五个环节紧密衔接尧结合袁构成立体的教学体系袁相互关联尧促进和平衡袁从而形成课内课外尧线上线下的教学合力遥 与此同时袁教师尧 学生与评价三者共同构成课程的学习共同体袁在野对分冶的学习模型中袁以产出成果为主要目标袁通过教师尧学生和同伴的评价和监督袁实现学生的主体地位袁促进其知识的内化和能力的提升遥渊二冤基于产出导向的对分课堂教学流程在进行教学之前袁 教师首先需要对课程
11、教学进行充分的准备袁包括教学目标的确定尧教学重难点的选取尧教学方法的采用等曰学生则要熟悉各种学习平台袁提前了解教学单元的主题内容遥每单元的课程教学由以下环节构成院1.驱动设计阶段在课前袁 教师设计与本单元主题相关的输出任务遥 例如完成一次主题演讲尧 设计一个人物采访尧撰写一篇小论文等袁要求学生在限定时间尝试完成第一次任务遥让学生意识到知识储备的不足袁从而产生野饥饿感冶袁激发学生的学习欲望和学习热情遥2.输入促成阶段渊1冤精讲引导袁内容留白遥 精讲留白是对分课179JOURNALOF Liaoning Economic Management Cadre CollegeOF Liaoning Ec
12、onomy Vocational and Technical College堂的独特之处遥 课前教师根据预期设定的学习产出制定学习目标袁划分知识框架袁确定学习重点和难点遥在讲授环节袁教师主要采用支架和引导的方式对单元内容进行提纲挈领的讲授袁 主要涉及课程学习目标的明示尧内容框架的介绍尧逻辑结构的分析尧重点难点的提示以及知识之间的关联等袁这种在内容上并不进行详细尧全面讲解的留白袁旨在帮助学生理解具体的学习目标和明确的学习任务袁 掌握学习技巧和策略袁 清楚地明白为什么要学尧应该学什么和怎样去学袁在为学生留有充足的学习和思考余地的同时袁 对教师的讲解进行有效吸收袁以此提高自我学习的能力遥渊2冤内化吸
13、收袁强调自主遥 内化吸收部分主要包括学生独立学习和独立作业两个环节遥 明确目标是这两个环节的首要任务遥 教师为学生设计的每项学习任务和作业都必须具有明确的目标性遥在学生独立学习环节袁 教师首先要为学生提供充足的尧 高质量的线上线下学习资源来保证学生的输入袁如自制微课尧远程慕课尧以往优秀的作业成果等遥 教师要求学生在独立学习的基础上选取自己喜欢的学习方式对基础内容进行消化袁 之后由浅入深尧循序渐进袁达到重点和难点的突破袁最终实现所学知识的内化吸收遥 学习过程中如遇到问题袁鼓励学生利用各种学习资源进行自我探索袁及时处理袁如得不到解决方法袁可以记录下来袁作为后续讨论和交流的话题遥在独立作业环节中袁教
14、师应该保证作业形式的多样性和创新性袁 而不是仅仅局限于选择尧填空尧匹配等方便评分的题型遥 完成作业的形式可以比较开放袁 着眼于拓展学生的思辨能力尧提高创新意识和创新能力遥 例如袁在概括文章内容时袁可鼓励学生文字表述袁也可以采用表格尧漫画尧导图等方式完成遥渊3冤制定规则袁有序讨论遥学生讨论是野对分课堂冶的重要环节遥 为保证讨论的有序性和有效性袁讨论前教师要保证小组内部和班级内部制定一定的规则遥在首先进行的小组讨论中袁组员可根据学习目标袁 针对学习任务互相交流自己所学到的内容袁即展示自己的亮点袁考一考其他人袁同时将自己学习中遇到的问题展示出来袁 寻求小组其他成员的帮助遥 讨论过程中教师可随机抽查某
15、一小组的执行情况遥 所有小组讨论结束后进入自由提问阶段袁即全班交流遥此时教师需要对其中无法解决的共性问题提供及时指导遥 对于个别学生提出的较为偏难的问题袁则可进行课后讨论袁以免耽误课堂时间遥3.评价促学阶段对分课堂教学模式体现了产出导向 野以学生为中心冶的教育理念袁因此过程性评价显得尤为重要遥 教师可以采用TPS评价模式袁即师评尧他评和自评相结合的方式袁并提前分配好各自的比例遥教师主要对学生的作业和讨论进行评价袁 评价时可以抛开具体的分数袁给予学生档位分数制袁将学生的产出分为三个等级袁 例如作业可以由低到高依次为 野上交了作业冶野认真完成了作业冶野富有思考和创新的作业冶曰讨论也可以先按照参与程
16、度而非产出质量进行评价遥 教师还要引导学生根据成果指标进行同伴互评袁通过对比袁让学生清楚自己的优缺点袁实现客观的自我评价袁为后期的改正和提高奠定基础遥产出导向与对分课堂相融合的教学模式在颠覆传统教学模式的基础上集中了讲授式课堂与讨论式课堂的优点袁 符合个体知识获取的认知心理规律遥 该教学模式的有效实施在很大程度上能够解决大学英语教学中存在的问题袁 为我国大学英语课程的教学改革提供新思路和新探索遥参考文献院也1页 教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南也M页.北京院 高等教育出版社袁2020.也2页邱爱梅.野对分课堂冶教学模式的理念及其实践也J页.广东外语外贸大学学报袁2016 渊3冤院140-144.也3页文秋芳.野产出导向法冶的中国特色也J页.现代外语袁2017渊3冤院348-358袁438.也4页文秋芳.构建野产出导向法冶理论体系也J页.外语教学与研究袁2015渊4冤院547-558袁640.也5页张学新.对分课堂院大学课堂教学改革的新探索也J页.复旦教育论坛袁2014 渊5冤院5-10.也6页杨淑萍袁王德伟袁张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析也J页.辽宁师范大学学报渊社会科学版冤袁2015 渊5冤院653-658.渊责任编辑陈楠冤180
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
