全国优秀小学教师培训学习汇报-.pptx

学学习汇报吴苑野吴苑野一、名一、名师是如何是如何炼成的？成的？二、小二、小组合作学合作学习1 名师篇1、多、多读书2、勤写作、勤写作3、重、重课堂堂4、有定位、有定位2 多读书1 1、读五六本五六本经典的教育理典的教育理论专著著2 2、读经典的人文作品典的人文作品3 3、读有坡度、有有坡度、有难度的度的书3怎怎样写稿会写稿会发表表（“4321”法法则）陈金铭4 “4321”法法则：一篇文章能否一篇文章能否发表，除不可表，除不可测因素外，因素外，40%是是非常明白写非常明白写给谁，作者的知名度占，作者的知名度占30%，主，主题（写（写的是什么）占的是什么）占20%，品，品质（写得怎么（写得怎么样）占）占10%。540%40%（写（写给谁）=读者意者意识（“我有什么我有什么”变为“你要什么你要什么”）+研究精神（某刊、某研究精神（某刊、某栏目、某作者、某目、某作者、某领域）域）630%30%（知名度）（知名度）=名名师 名作者名作者 脸熟作者熟作者 热情作者情作者 简介作者介作者720%20%（主（主题）=思思维（独特思（独特思维 另另类思思维 正常思正常思维 混乱思混乱思维）+话题（超前（超前话题 热门话题 持久持久话题 冷冷门话题）810%(10%(品品质）=文笔（文笔（优美、幽默、流美、幽默、流畅、平易、平易）+技巧（短句子、可技巧（短句子、可读性、性、讲故事故事）9力求准确解力求准确解读文本文本n正确的文本解读对于教师来说，就是不能脱离文本本身而向学生灌输自己的思想观点和情感态度，以及自己希望学生具有的思想和感情。反观当下，有些语文课却“跑偏”了。例如，巴金灯的结尾是：“想着，想着，我不觉朝着山的那一边笑了。”有的教师教学时望文生义，把“山的那一边”演绎成“解放区”和“延安”，这就是不尊重文本作者的主体性。因为这种解释在文本中并没有根据，作者在其他场合也没有做过类似的说明。10力求准确解力求准确解读文本文本n教师对文本的教学解读不当，会直接影响到课堂教学目标的制订。从课堂观察中，我们发现教学目标的正与偏、虚与实、高与低，都与教师的教学解读有关。例如，咕咚是小学一年级的阅读课文，“咕咚”只是木瓜掉进水里发出的声音，但为什么会引发森林里的动物大逃亡呢？弄清其中的原因理应是阅读教学的目的之一，有的教师却将目标确定为理解并扩展“拟声词”。11力求准确解力求准确解读文本文本n例如，有的教师教司马光砸缸，大夸特夸司马光机智勇敢，但就是不抓司马光是怎样砸缸的（老师认为，这几个字学生都懂，也能识会写，不用教）。实际上司马光的勇敢精神正是体现在文本中的“使劲砸”上。司马光为什么要“使劲砸”？一是势单：别的孩子吓蒙了，哭的哭，找大人的找人，只有他一个人砸。二是力薄：一个小孩，个子还不及大水缸高，不使劲砸怎么砸得破？12基于尊重文本的基于尊重文本的课堂堂创新：新：魏星老师讲三打白骨精教学目教学目标很明确：很明确：让学生感受一波三折的故事情学生感受一波三折的故事情节。教学教学过程程 一、白骨精第一次出一、白骨精第一次出现，在，在师徒四人眼中，各是什么形象？徒四人眼中，各是什么形象？正是由于正是由于对白骨精的看法不同，白骨精的看法不同，导致矛盾的出致矛盾的出现；二、二打二、二打时，矛盾升，矛盾升级 让学生在故事情学生在故事情节中，把握人物性格；中，把握人物性格；三、三打三、三打时，矛盾激化，矛盾激化 四、文本延生：四、文本延生：你你还能能说出哪些三的故事？出哪些三的故事？其其实，我国的很多，我国的很多经典故事都是如此的典故事都是如此的“一波三折一波三折”，如，如“牛郎牛郎织女女”。以上是复以上是复杂故事里故事里发一波三折，那一波三折，那简单的故事有的故事有“一波三折一波三折”吗？“松下松下问童子，言童子，言师采采药去。只在此山中，云深不知去。只在此山中，云深不知处。”13注重教学反思注重教学反思 一个教师认真写三年教案不一定能成为名师，但认真写三年教学反思，一定能成为名师。14有定位有定位1、闫学：阅读与写作2、祝禧：文学性文本教学3、孙双金：情智教学与四小课堂4、武凤霞：生命语文5、钱梦龙：“三主四式”语文导读法 15石石 头 汤16 当和尚当和尚当和尚当和尚们们走到山脚下走到山脚下走到山脚下走到山脚下时时，村民，村民，村民，村民们们早已早已早已早已躲进躲进家中。没有人到家中。没有人到家中。没有人到家中。没有人到门门前来迎接。前来迎接。前来迎接。前来迎接。17 一看到和尚一看到和尚一看到和尚一看到和尚们们走走走走进进村庄，村民村庄，村民村庄，村民村庄，村民们们又又又又紧紧紧紧地关上了窗。地关上了窗。地关上了窗。地关上了窗。18“当然啦，煮当然啦，煮当然啦，煮当然啦，煮传统风传统风味的石味的石味的石味的石头汤头汤，加点儿，加点儿，加点儿，加点儿盐盐和胡椒粉，味道会更香。和胡椒粉，味道会更香。和胡椒粉，味道会更香。和胡椒粉，味道会更香。”阿福阿福阿福阿福说说。“不不不不错错，”阿禄一阿禄一阿禄一阿禄一边边在巨大的在巨大的在巨大的在巨大的锅锅里里里里搅搅着水和石着水和石着水和石着水和石头头，一，一，一，一边说边说，“可是我可是我可是我可是我们们没没没没带带”“我家有我家有我家有我家有盐盐和胡椒粉！和胡椒粉！和胡椒粉！和胡椒粉！”秀才秀才秀才秀才说说，他的眼睛，他的眼睛，他的眼睛，他的眼睛睁睁得大大的，充得大大的，充得大大的，充得大大的，充满满了好奇。了好奇。了好奇。了好奇。一一一一转转眼他就不眼他就不眼他就不眼他就不见见了，回来了，回来了，回来了，回来时时拿着拿着拿着拿着盐盐和胡椒粉，和胡椒粉，和胡椒粉，和胡椒粉，。还还有一点有一点有一点有一点别别的的的的调调料料料料还还有一点有一点有一点有一点别别的的的的调调料料料料19 阿寿阿寿阿寿阿寿尝尝了了了了尝尝。“上次我上次我上次我上次我们们煮煮煮煮这这么大、么大、么大、么大、这这种种种种颜颜色的石色的石色的石色的石头时头时，还还放了一些胡放了一些胡放了一些胡放了一些胡萝萝卜，那卜，那卜，那卜，那汤汤可真甜。可真甜。可真甜。可真甜。”“胡胡胡胡萝萝卜？卜？卜？卜？”站在后排的一个站在后排的一个站在后排的一个站在后排的一个妇妇人人人人说说，“我家我家我家我家！不！不！不！不过过只有几根。只有几根。只有几根。只有几根。”她她她她转转身就跑，回来身就跑，回来身就跑，回来身就跑，回来时时捧着捧着捧着捧着许许多胡多胡多胡多胡萝萝卜，多得都快抱卜，多得都快抱卜，多得都快抱卜，多得都快抱不住了。她把胡不住了。她把胡不住了。她把胡不住了。她把胡萝萝卜倒卜倒卜倒卜倒进进大大大大锅锅。可能有可能有可能有可能有可能有可能有可能有可能有只有几根只有几根只有几根只有几根只有几根只有几根只有几根只有几根20 “我想要是皇帝在我想要是皇帝在我想要是皇帝在我想要是皇帝在这这儿，他会建儿，他会建儿，他会建儿，他会建议议我我我我们们再放些再放些再放些再放些饺饺子！子！子！子！”一个村民一个村民一个村民一个村民说说。“还还有豆腐！有豆腐！有豆腐！有豆腐！”另一个另一个另一个另一个说说。“再配些云耳、再配些云耳、再配些云耳、再配些云耳、绿绿豆和山豆和山豆和山豆和山药药，怎么，怎么，怎么，怎么样样？”又有几个喊道。又有几个喊道。又有几个喊道。又有几个喊道。“还还有芋有芋有芋有芋头头、冬瓜和玉米尖！、冬瓜和玉米尖！、冬瓜和玉米尖！、冬瓜和玉米尖！”另一些村民另一些村民另一些村民另一些村民说说。“大蒜！大蒜！大蒜！大蒜！”“”“”“”“生姜！生姜！生姜！生姜！”“”“”“”“酱酱油！油！油！油！”“”“”“”“百合！百合！百合！百合！”“我家有！我家有！我家有！我家有！我家有！我家有！我家有！我家有！”人人人人们们大声喊着，然后大声喊着，然后大声喊着，然后大声喊着，然后飞飞奔而去，不一会儿又都奔而去，不一会儿又都奔而去，不一会儿又都奔而去，不一会儿又都满满载载而而而而归归。他。他。他。他们们能拿什么就拿什么，能拿多少就拿多少。能拿什么就拿什么，能拿多少就拿多少。能拿什么就拿什么，能拿多少就拿多少。能拿什么就拿什么，能拿多少就拿多少。和尚和尚和尚和尚们搅们搅啊啊啊啊搅搅啊，啊，啊，啊，汤汤咕咕咕咕噜噜咕咕咕咕噜噜冒着泡。冒着泡。冒着泡。冒着泡。闻闻起来可真香！喝起来一定更起来可真香！喝起来一定更起来可真香！喝起来一定更起来可真香！喝起来一定更香！村民香！村民香！村民香！村民们们一个个都一个个都一个个都一个个都变变得那么得那么得那么得那么！慷慨好施慷慨好施慷慨好施慷慨好施慷慨好施慷慨好施慷慨好施慷慨好施2122小小组合作学合作学习(注重注重细节)一：华东师范大学教育系博士生导师 李政涛 “小组合作学习的十五个细节”；二：贵州教师教育学校 王长中 “做中学”；23小小组合作学合作学习 （1）学生合作需要前提性条件，具备了，才能好好合作。例如：学生合作前应对学习内容进行了充分的阅读和了解。合作前，先让学生自主的思考：自己想，想不明白；自己做，不会做。迫不及待地需要小组成员来合作探究的时候，再合作。选择适合合作学习的内容，有的学习内容，自己一个人就能解决，就没有必要进行合作了。合作误区：“为了合作而合作”。学生根本没有合作的欲望，硬让他去合作，是不对的。24小小组合作学合作学习 （2）小组内部，有没有具体明确的分工。合作过程中，谁做主持人，谁做监督员，谁做记录员，谁代表小组发言，谁做补充性发言。分工的目的是为了提升小组合作的成效。同时，分工有着重要的育人价值，有分工，学生才会有责任感，有担当，才会更快更好的成长。25小小组合作学合作学习 （3）小组内部，有没有具体明确的活动规则。小学里，主张“弱者先说”。让平时课堂上，沉默寡言，不爱表达的学生先说。其余成员你一言，我一语的补充。让喜欢表达的学生做最后的总结概括。26小小组合作学合作学习 （4）时间的安排 学生每次讨论时间，应当根据学习内容和学情来定，但是三分钟是底线，每次讨论不得少于三分钟。27小小组合作学合作学习 （5）要注意小组发言的第一句话。如果学生张嘴就说：我认为，我发现。老师要赶紧制止他，纠正为“我们小组认为”因为该学生是代表小组发言，不能随便加上自己的观点。28小小组合作学合作学习 （6）怎样来引发组际之间的互动交流？小组活动结束以后，全班来交流。但是经常会变成一种“报幕式交流”或者“割裂式交流”。小组之间各说各的，各讲各的。组与组之间缺乏交集和互动。这就要求老师在小组发言前，提出清晰而具体的指令要求，如老师要讲“在你介绍本组活动之前，要先对前面小组代表的发言要么做出一番评价，要么就某一两点补充、提问或者质疑。在此基础上，再来介绍你们小组的合作成果。”这样，组与组之间就互动起来了。29小小组合作学合作学习 讲台 第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 第六组 第七组每组六个人左右，全班分成六到七个组30谢谢大家！31