基于大单元教学模式在小学数学课堂的探究应用.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 68 基于大单元教学模式在小学数学课堂的探究应用 王海霞 东昌府区水城小学，山东 聊城 252000 摘要：摘要：小学阶段的数学知识多数是以单元的形式设计的，每个单元内的知识属于同一板块的不同分支。在小学数学教学课堂中实施大单元教学可以有效降低学习的难度，帮助学生有条理的梳理知识点，构建单元知识体系。鉴于大单元教学模式的优点，教师应该转变自己的教学思维，结合单元教学模式进行教学设计，以此来提升数学课堂的教学效果。基于此，笔者将结合大单元教学模式的含义、优势以及该模式在小学数学教学中的作用，探讨该如何在小学数学课堂中更好的应用大单元教学模式。关键词：关键词：大单元教学；小学数学；课堂教学；应用策略 中图分类号：中图分类号：G623 大单元教学模式在小学数学教学中的融入与渗透，可以有效促进数学知识的内化与体系的构建，从而实现教学效果的进一步优化，满足学生多样化的学习需求。当下数学教材的设计也为大单元教学模式的开展提供了便利与支持。其次，大单元模式在小学数学课堂中的应用也对数学课堂教学产生了多方面的积极作用。因此，教师更应该重视该模式与小学数学课堂教学的融合，通过二者的结合改善小学数学课堂的教学效果。1 大单元教学模式的含义和特点 1.1 大单元教学模式的含义 大单元教学是一种教学组织模式，通常用于教育领域，特别是小学和初中教育。它是一种将学科知识划分为一系列大的单元或主题，每个单元涵盖一段较长的时间，通常是几周或一个学期。在每个大单元内，学生将探索和学习与该主题相关的多个子主题和概念。大单元教学模式的设计理念是将知识组织成一系列相关的主题，以便学生能够在更深入的层面上理解和掌握知识。这种模式的目标是帮助学生建立知识之间的联系，促进跨学科思维和整体理解。在大单元教学模式中，教师通常会引导学生进行探究式学习，提出问题、开展研究、进行实践活动和项目，以促进学生的参与和主动学习。学生可以通过参与实际的案例研究、小组合作和个人探究等方式，深入了解每个主题的相关内容，并将其应用到现实生活中。1.2 大单元教学模式特点 首先是深入理解，学生有更多时间和机会深入学习和理解每个主题，建立知识的完整性和连贯性。其次是主动学习，学生在探究和实践中发挥更大的主动性和参与度，培养自身的问题解决能力、合作能力和创造力。还有知识的实际应用，学生将学到的知识应用到实际情境中，培养自身将知识转化为实际技能的能力。需要注意的是，大单元教学模式并非适用于所有教学场景。在实施之前，教师需要对课程进行充分规划和准备，确保主题和子主题的相关性，并设计适合学生学习的资源和活动。2 在小学数学教学中应用大单元教学模式的意义 2.1 促进跨学科学习，增加学习深度和广度 大单元教学模式将知识组织成主题，使学生能够在一个主题中涵盖多个学科的内容。这有助于打破学科之间的界限，促进学科之间的融合，培养学生的跨学科思维能力。通过将学科知识划分为大的单元，学生可以在更长的时间内深入学习和理解每个主题。学生可以有更多的时间去探究、实践和应用所学的知识，从而加深对知识的理解和掌握。2.2 培养问题解决能力，促进合作学习 大单元教学模式鼓励学生提出问题、进行研究和实践活动。学生在探究和解决问题的过程中，培养了批判性思维、逻辑推理和问题解决能力。在大单元教学中，学生通常需要进行小组合作、团队项目等活动。这促进了学生之间的合作与协作，培养了沟通技巧、中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 69 团队合作能力和社交技能。2.3 增加学习动机和兴趣，培养综合能力 大单元教学模式可以提供更丰富、有趣和有意义的学习体验。学生通过与真实生活情境的联系，可以更好地理解学习的目的和意义，从而增加学习动机和兴趣。大单元教学模式注重学生的整体发展，旨在培养学生的综合能力，包括思维能力、创造力、解决问题的能力、信息获取和分析能力等。综上所述，应用大单元教学模式可以促进小学生综合素质的发展，增强学生的学习动机和兴趣，培养跨学科思维和问题解决能力，提升学习效果和能力水平。3 大单元教学在小学数学课堂教学中的探究应用策略 3.1 主题选择 选择与小学数学课程相关的主题作为大单元的核心内容，确保选择的主题具有足够的广度和深度，以支持学生在该主题下进行探究和学习。在小学数学阶段主要可以选择几何图形、数学分析、时间日历、量与度量、模式和代数等几个大单元主题。以上只是一些示例，选择主题时应根据学生的年级水平、课程要求和教学目标进行适当调整。确保主题具有足够的广度和深度，以便学生有足够的探索空间，并能够在其中建立坚实的数学基础。在学习“面积”这个方面的知识时，面积属于“图形与几何”领域中图形的认识与测量板块，测量是对事物某种属性大小的刻画，测量的基本方法是用统一单位不断累加或者细分。基于大单元的教学理念，在本单元主题的学习中，学生要了解掌握测量的基本方法，在度量单位的基础上理解面积的意义，并能够结合具体的问题进行恰当的估测。从以上内容来看，本次选择主题选择具有足够的广度和深度，足够支持学生在该单元主题学习下进行探究和学习。3.2 概念引入 在每个大单元开始时，引入核心概念和基本知识，激发学生的兴趣和好奇心。可以通过故事、图片、视频等方式呈现使学生能够对主题有初步的认识和了解。在每个大单元学习开展时，引入核心概念和基本知识的目的是激发学生的兴趣和好奇心，为其打开探索主题的大门。可以通过利用故事情境的形式，讲述一个与主题相关的有趣故事情境，引发学生的兴趣。在情景中展示与主题相关的精美图片，引起学生的注意和想象力。也可以播放与主题相关的教育视频片段，通过视觉和听觉的方式向学生呈现知识。当学生进入学习状态后，引出一个引人思考的问题，让学生开始思考和探索主题。在引入核心概念和基本知识时，要注意使用多种媒体和多种教学资源，以满足不同学生的学习需求和学习风格。结合人教版三年级面积的大单元教学，在本次大单元教学中，我们需要引入的概念是面积。三年级上册的学生已经学习了解了长方形和正方形的特征，如何计算长方形和正方形周长，从周长到面积对于学生的空间认知来说是一次非常大的跨越。在概念引入的过程中，教师可以先采取箭头导向图的形式，将学习顺序以图片的形式展现出来，构建出一个单元纵向知识结构体系。教师也可以设置一个小故事情景，借助这个故事情景引入面积概念。“学校现在需要为入少先队的小学生准备红领巾，大家都知道我们的红领巾是什么形状，如果让大家帮忙裁剪，大家知道要用多大的面料吗？”要想知道裁剪布料多大，就需要我们大家计算一下红领巾的面积。”以这种方式顺利地将面积概念顺利引入课堂中。3.3 学习目标设定 明确每个大单元的学习目标并与学生共享。学生应该明确自己将学到什么，以及如何将所学知识应用到实际生活中。首先要设定清晰的学习目标，针对每个大单元，教师应该明确学习目标，即所期望学生在该单元结束时应达到的学习成果。学习目标应该具体、可衡量和与主题紧密相关。在大单元开始时，教师应与学生共享学习目标，并解释目标的重要性。教师要帮助学生理解学习目标与实际生活的联系。解释学习目标如何应用于实际生活中的问题和情境，以激发学生的兴趣和动机。在大单元的学习过程中，学生要定期回顾自己的学习目标，教师也要及时地提供反馈，让学生了解自己在实现学习目标方面的进展，为后面的学习做好准备。中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 70 在面积大单元学习过程中，学生的单元学习目标主要是，通过学习可以正确认识面积的含义，能够用自选单位计算和测量图形面积，体会到学习面积的重要性，认识各种面积单位，可以进行单位之间的换算。学生能够掌握正方形和长方形的面积，能够利用公式正确计算。学生能够感受到数学与现实生活之间的联系，能够用有关面积的公式解决生活中的实际问题，能够熟练运用各种不同的解题方法。这些目标都是在结合教学内容和学生学习情况的基础上制定出来的。目标内容设定清晰，而且包含了学生预期的学习效果，能让学生在学习过程中更加有方向感。3.4 实际应用 鼓励学生将所学数学知识应用到实际生活中。可以设计实际情境的问题，让学生运用所学的概念和技能解决实际问题，从而增强数学在现实中的意义和实用性。教师可以设计与日常生活相关的实际问题，让学生运用所学的数学概念和技能解决问题。例如计算购物中的折扣和优惠，计划活动的时间和预算，或者分析某个实际情境中的数据变化等。教师还可以组织学生进行项目或调查研究，让学生运用数学知识收集和分析实际数据。学生可以设计调查问卷，统计并分析数据，然后用图表或报告形式呈现自己的发现。在应用数学知识到实际情境中时，教师可以提供适当的支持和指导，鼓励学生思考和讨论问题，培养学生们的实际问题解决能力和创新思维。同时，及时提供反馈和评价，帮助学生加深对数学在现实中的意义和实用性的认识。在小学六年级百分数大单元整体教学设计的小结环节中，教师需要让学生明白折扣的意思，几折就表示是十分之几，也就是百分之十几。了解更多的折扣知识，然后再进行交流。引导学生理解八五折的意思？是以谁为单位？然后再找出数量关系公式，原价85%=实际售价。教师再根据学生的交流情况，进行板书，最后由教师进行总结。这就是把折扣问题转化成百分数计算解决问题。3.5 反思和总结 在每个大单元结束时，教师要安排学生进行反思和总结。让学生回顾所学的内容，思考自己的学习过程和成果。可以通过讨论、写作、展示等方式，帮助学生巩固所学知识。教师可以组织学生进行小组或全班讨论，让学生分享自己在学习过程中的收获和发现。可以提出一些引导性问题，如学到了什么？遇到了哪些挑战？如何解决问题？等等。大单元学习结束之后，要求学生写下自己对该大单元学习的反思和总结。可以是日记形式的自由写作，或者是特定问题的写作任务。这有助于学生整理思绪、表达观点，并加深对所学内容的理解。教师也要针对学生的反思和总结的给予反馈和指导。可以通过口头反馈、书面评论或个别讨论等方式，帮助学生进一步梳理和巩固所学内容，并提供具体的建议和指导。这样设计的意图是让学生从知识和方法等两个角度梳理所学知识，通过反思与总结的过程梳理思路，在脑海中形成一个知识网络，让知识学习变得更具条理化性。4 结语 总而言之，大单元教学模式在小学数学教学中的应用可以增加学生学习的深度、培养学生的问题解决能力，增强学生的学习动机和兴趣。在数学教学中应用大单元教学模式可以从主题选择、概念引入、目标设定、实际应用等几个角度进行，以此来提升大单元模式在小学数学教学中的应用效果，进而提升小学数学课堂的教学质量。参考文献 1朱宇洁.以学习共同体模式促进学生自主学习基于大单元设计下小学数学课堂的探索J.启迪与智慧(下半月.儿童版),2021(10):105.2陈丽羡.基于学习能力提升的小学数学单元整体教学探究以五年级上册小数乘法为例J.教育(周刊),2021(25):29-30.3吴丽芳.基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究J.2023-07-10.4沈虹.基于核心素养理念的小学数学大单元教学设计研究J.教育界,2022(20):77-79.5王露.基于大概念的小学教学单元教学设计研究D.成都:四川师范大学,2023.6安安.在小学数学大单元教学中融入数学文化的探析 J.中 文 科 技 期 刊 数 据 库(全 文 版)教 育 科中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 71 学,2023(2):3.7童巧莉,陈婷.基于学情分析的小学数学单元教学设计探究J.试题与研究:教学论坛,2019(36):1.8贾东琦.基于单元整合的小学数学教学初探J.中文科技期刊数据库(引文版)教育科学,2021(11):3.9邓蜀蓉.基于深度学习的小学数学单元教学研究J.好日子,2021(1):1.10杨红佳.思维导图在小学数学课堂中的应用实践n助力预习,促进探究与完善复习的秘诀J.2020.11蔡良勇.关于小学数学单元模块式教学的探究J.新课程,2016(7):2.12宋利珍.深度学习理念下小学数学单元统整教学的问题及策略探究J.教学管理与教育研究,2022,7(2):3.13郎萍.统整理念下小学数学单元整体教学实践探究J.世纪之星小学版,2021(5):11-12.