基于产教融合的中职会计事务专业智能化教学发展路径研究.pdf

专业领航ZHUANYE LINGHANG教师TEACHER 1262023 年 7 月Jul.2023会计事务专业旨在为国家培养一批既懂中国会计，又懂国际会计的专业会计人才；为企事业单位、政府机关以及会计师事务所培养具有良好思想素质、职业道德和较强业务能力的财务管理人才。自中职院校开设会计事务专业以来，其就成了培养会计人才的重要基地，切实满足了社会各行各业对应用型会计人才的迫切需求。1同时，随着我国数字经济的发展与会计行业准则的更新，高素质会计事务专业人才的缺口也在逐渐加大，这对我国职业教育的改革创新提出了更高要求。在此背景下，中职会计事务专业教学改革也应充分发挥产教融合的优势，通过合理利用现有信息技术与企业资源，紧扣新形势对会计人才的能力要求，积极与企业建立合作关系，探索智能化教学发展路径，以此提高中职会计事务专业人才的培养质量。一、基于产教融合的中职会计事务专业教学对教师和学生提出的要求（一）对学生提出的要求中职院校通过与社会企业的紧密合作，可为学生提供良好的学习平台与实践机会，构建产学研一体化的人才培养模式，切实提高学生的专业技能和综合素养。同时，信息技术的不断发展与产教融合的不断深入也对学生的专业能力提出了一些要求。第一，会计事务专业的学生需具备扎实的会计事务专业技能。产教融合背景下，中职会计事务专业人才不仅要掌握系统、全面的会计理论知识，还需具备熟练的财会核算技能与会计电算化技能，能熟练操作现有各类财务软件，拥有良好的辨别各类会计信息的能力，能运用自身的理论知识与专业技能解决复杂的财务问题。2第二，会计事务专业的学生需具备良好的财务管理能力。随着数字经济的不断发展与企业模式的不断革新，会计的职能和内涵不断得到丰富，企业要求会计人才不仅要能独立完成财务数据统计，还需为企业经营发展提供财务方面的建议。因此，在产教融合背景下，会计事务专业人才需在掌握扎实的专业技能的基础上，同时具备良好的财务管理能力，能够为企业的经营管理提供财务方面的建议，助力企业健康发展。（二）对教师提出的要求产教融合对中职会计事务专业教师提出的要求主要体现在提高自身专业素质和研发能力上。现阶段，部分中职会计事务专业教师仍存在职业发展目标不明确、专业素养不高、研发能力不强等问题，这会间接对培养学生会计事务专业能力产生一定的负面影响。而在产教融合背景下，中职会计事务专业教师也要向着专业化的方向发展。首先，教师应积极了解产教融合的教学理念，通过与企业内部的会计人员进行交流，加深对会计理论知识与专业技能的认知，丰富自身的会计知识储备，同时以理论指导课堂教学活动的开展，有效提升自身教学能力。3其次，教师应转变传统教学观念，主动研究产教融合教学，将课堂由知识导向转为能力导向，并在实际教学中，积极运用智能化的教学手段，转变教学方式，培养技能型的会计事务专业人才。最后，教师也需参与企业的实际工作，运用自身专业知识，帮助企业不断优化会计工作模式，提高财务管理效率，同时将企业资源基于产教融合的中职会计事务专业智能化教学发展路径研究李琳琳 摘 要：产教融合是指职业院校将社会产业与校内教学紧密结合，形成企业与院校相互促进的教学模式，实现产业和教学的深度融合。因此，为进一步提高中职会计事务专业的人才培养质量，文章基于产教融合视角，从对学生的要求、对教师的要求两方面出发，探寻产教融合对中职会计事务专业人才培养的影响，并提出中职会计事务专业产教融合教学现存的问题，最后以深化校企合作、创新实训课堂、转变教学模式为切入点，总结基于产教融合的中职会计事务专业智能化教学发展路径，以期提高中职会计事务专业的教学水平，为企业培养智能化的创新型会计人才。作者简介：李琳琳（1982），女，山东淄博人，高级讲师，本科，研究方向：中职会计实训。中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2023-03-06 文章编号：1674-120X（2023）20-0126-03关键词：产教融合；中职会计事务专业；智能化教学；教学模式（淄博信息工程学校，山东淄博255000）专业领航1272023 年 7 月运用于教学，满足中职会计事务专业教学改革需求，为学生创新发展提供优质的教学资源。二、中职会计事务专业产教融合教学的现存问题（一）校企合作不够深入现阶段，大部分中职院校会计事务专业在校企合作方面不够深入，通常院校会直接与社会企业联系，建立会计事务专业专家指导委员会和实习实训指导委员会，聘请企业内部的优秀会计人员为指导委员会成员，与用人单位签订校企合作协议，将步入实习阶段的会计事务专业学生输入企业内部进行实习，以此达成校企合作的教育目标。4但在此模式下，大部分会计事务专业学生认为自己在课堂中学到的知识并没有在实习过程中得到有效运用，并且自身的会计事务专业技能也无法满足当下企业发展的实际需求，造成实训效果不强，未达到产教融合教学的预期目标。（二）实训课占比不足在中职会计事务专业产教融合教学中，大部分中职院校对理论课和实训课的课时分配较不合理，导致实训课占比不足，会计理论知识教学占比较大，这会使学生逐渐对会计事务专业知识的学习失去兴趣，实践锻炼的价值未得到充分发挥。虽然在教学实践中，部分中职院校为会计事务专业的学生开设了“情景模拟实验室”，并在其中设置了多个工作台，尽量为学生提供仿真的实训环境，但是其仍与真实的企业工作环境有着较大差距。学生在实践过程中，所面对的都是自己熟悉的同学，无法真正代入会计从业人员角色，仅将实训课作为理论课的拓展，与实践岗位脱节，不利于会计事务专业学生提升专业技能。5（三）教学模式较为传统教学模式较为传统是制约中职会计事务专业产教融合教学质量提升的关键因素。当前，中职学生文化基础普遍较为薄弱，所以在教学时，教师通常采用“一刀切”的方式，着重强调理论知识的重要性，以夯实中职学生的文化基础。但当学生面对一些晦涩、难懂的会计理论时，其所表现出的学习兴趣并不浓厚，仅能跟着教师的讲解思路死记硬背，并不能完全理解理论知识的实际含义。由此，教师占据了会计事务专业课堂教学的主体地位，仅围绕教材内容来组织教学活动，企业资源元素并未得到体现，同时教师也未在课堂上给予学生充足的发言机会，导致所培养的会计事务专业学生难以满足当下企业的用人需求。三、基于产教融合的中职会计事务专业智能化教学发展路径（一）深化校企合作，共建“3+N”培养模式党的二十大报告中明确指出，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科技融汇，优化职业教育类型定位。由此可见，在专业技能型人才需求量不断加大的今天，产教融合是应用型职业院校发展的必然趋势。同时，从国内外职业教育的实践来看，产教融合作为职业教育的基本办学模式，也是职业发展的本质要求。因此，基于产教融合的中职会计事务专业智能化教学发展更应从深化校企合作入手，通过加深校企合作深度，树立协同育人理念，共建“3+N”培养模式，推动会计事务专业智能化教学的初步转型。“3+N”培养模式是将学制衔接、校企合作与会计事务专业教育融合在一起的新型教学模式，是推动产教融合、助力会计事务专业智能化教学的重要一环。中职会计事务专业通过合理使用“3+N”培养模式，重视各学年间的学制衔接，加强校企合作内涵建设，优化校企合作课程内容，可进一步强化学生专业技能和竞争实力，形成培养智能化创新型会计人才的育人模式。首先，“3+N”培养模式指的是中职会计事务专业的学制衔接，即中职教育的 3 年教学，加上步入企业后的 N 年继续教育，其旨在通过会计事务专业学习中的学制衔接，帮助会计事务专业学生构建完整的知识体系。其次，“3+N”培养模式也体现在授课形式的校企联结上，6即会计事务专业的授课时间从以往的 5 天在校学习，转变为“3+2”模式，让学生在前 3 天在校内学习理论知识，后2天在企业进行顶岗实习，练习实践技能，实现理论知识与实践技能的融会贯通。最后，“3+N”培养模式还体现在会计事务专业课程体系设置上，即依托企业经营的真实业务，将课程内容与其深入融合。其中，“3”是指校企共同开发，以制造业企业会计核算、商业企业会计核算、服务企业会计核算为核心的财务数据库，“N”是指支撑这三类企业会计核算的相关课程，如“纳税实务”“数据分析”“经济法”“会计实务”等。通过“3+N”课程模式的构建，在企业教育的帮助下，提高学生的会计技能，使中职会计事务专业人才技能的培养从胜任财务原生态的数据工作，向胜任以智能化为特征，以大数据为核心的现代财税会计业态转型，保证学生的能力结构更好地满足社会经济数字化、智能化的发展趋势。（二）善用财务模拟软件，构建情景模拟实训课堂为进一步推动产教融合下中职会计事务专业的智能化教学，中职院校应加大实训课程在课程体系的占比，根据会计事务专业实践性较强的特点，在教学中引入用友财务、东软 Neusoft、浪潮 inspur 等财务模拟软件，为学生构建情景模拟实训课堂，让学生在仿真的工作情境中，代入不同的角色进行实践练习，在实践操作中推动其理论知识的内化。7以用友财务软件为例，该软件是面向企业的一款专业云财务软件，是助力企业会计智能化转型的必要工具，可用于随时随地查询企业会计税务中的银行往来、报税、经济分析等，内部包含了多家企业的经营数据，可为中职会计事务专业实训课提供丰富的数据支持。教师在实际教学中，可先根据本节课的教学内容，提前布置预习专业领航1282023 年 7 月作业，让学生通过观看微课视频、完成导学案、下载用友财务软件，初步了解本节课的实训内容，然后再按照“创设情境层层设疑模拟实训总结归纳”的教学流程，构建情景模拟实训课堂。首先，教师在创设实践情境前，应充分了解本节课的教学内容，结合当前中职学生的年龄特点，列出本节课的教学重点与难点，梳理教学流程。同时，教师应进行角色代换，以学生的角度模拟教学全过程，巧妙编排教学环节，确保知识点已融入模拟情境，这有利于增强学生的主观能动性。其次，在创设实践情境后，学生已逐渐进入学习状态，教师在此时再提出预设的阶梯式教学问题，层层设疑、步步引导，培养学生主动思考和解决问题的能力，激发学生对软件使用的兴趣。再次，教师利用用友财务软件，在课堂上以企业的真实背景为依托，让学生充分了解模拟企业的财务情况，如纳税标准、经营数据、利润形成分配等，让学生利用软件代入不同的角色处理各类经济业务，在遇到问题时采取小组合作探究的方式解决。最后，待学生利用软件完成企业全年的业务后，教师再让其根据当前的税法标准，编制企业全年的税务报表，总结企业的财务情况、经营成果以及后期的发展目标，并对课堂所涉及的知识进行总结归纳，从而掌握实训课的教学要点，实现中职会计事务专业教学的智能化转变。（三）转变课堂教学模式，构建混合式教学平台基于产教融合的中职会计事务专业智能化教学中需突破传统课堂教学模式弊端，秉持学生为主体、教师为主导、知识为主线的教学原则，合理利用信息技术，构建“线上+线下”的混合式教学平台。8一方面，在线上教学中，教师应充分利用中职会计事务专业现有的线上教学平台，如微课堂、学习通等，转变线上授课形式，从传统的课堂主讲者转变为助教，整合并提供本节课的教学资源，让学生成为线上课堂的主讲者，同时教师要利用教学平台的资源功能、通知功能等，推动学生小组互助学习，切实提高会计事务专业的教学效率，利用信息技术实现针对性教学。另一方面，在线下课堂教学的过程中，教师要积极发挥自身的主导作用，直接解答学生在线上预习过程中的疑问，将课堂教学与在线教学活动相结合，为学生提供多元化的学习空间，最大化激发会计事务专业学生对会计理论知识与专业技能的学习兴趣，打造良好的育人环境。在实际授课时，教师可将教学分为课前自主学习阶段、课中答疑互动阶段、课后巩固提升阶段，并利用线上教学平台辅助课堂教学。首先，在课前自主学习阶段中，教师需先进行教学设计，制作并上传教学资源，并在教学平台发布教学任务。学生可通过教学平台，下载教学资源，并根据学习任务完成课前自主学习，当学习过程中遇到疑问时可借助教学平台的私聊功能向教师寻求帮助。其次，在课中答疑互动阶段中，教师需在课上进行课前学习结果展示，对部分学生进行鼓励与表扬，然后再进行与本节课内容相关的授课导入，在课堂中解答学生在预习时遇到的问题。学生此时可通过教学平台，了解自己的课前预习情况，并积极参与教师发布的在线教学活动，内化会计事务专业的理论知识与专业技能。最后，在课后巩固提升阶段中，教师需在教学平台发布课后作业与测试练习，再根据教学平台自动生成的测试报告，了解、评价学生的作业情况，以此完成课程教学闭环，做好对学生的针对性评价。四、结语推动基于产教融合的中职会计事务专业智能化教学发展，首先，需从深化校企合作入手，通过校内教学与企业教学的高度融合，共建“3+N”培养模式，有效提升会计事务专业教学质量，实现中职会计事务专业智能化教学的初步转型。其次，教师在实际授课中，也需善用用友财务、东软 Neusoft、浪潮 inspur 等财务模拟软件，为学生构建情景模拟实训课堂，突出课程的实践导向，助力学生会计理论知识与专业技能的双向提升。最后，教师需转变课堂教学模式，以互联网平台为媒介，构建“线上+线下”的混合式教学平台，为中职会计事务专业课堂教学提供最新的教学资源，实现校企协同育人，打造良好的人才培养环境，切实提升中职会计事务专业的教学质量，为社会发展输出智能化的创新型会计人才。参考文献：1 谢 敏.线上线下混合式教学模式在中职会计事务专业教学中的应用研究 J.中国乡镇企业会计，2022（11）：187-189.2 陈珊娜.陶行知“教学做合一”思想在中职会计专业教学中的应用策略研究J.教师，2022，515（32）：114-116.3 陈 莹.新发展阶段中职会计信息化课程教学思考以课证融合为视角 J.新教育，2022，546（29）：104-106.4 周 琳，吕 青.“互联网+”时代背景下会计技能产教融合途径的探索 J.中国新通信，2021，23（21）：224-225.5 成玉祥.产教融合视阈下提升中职院校会计专业人才培养质量策略探析 J.职业，2020，565（27）：48-50.6 刘长平.产教融合校企合作背景下中职会计专业教育研究 J.经济管理文摘，2019（16）：14-15.7 张 瑞.中职会计专业学生职业核心素养培养的教学探究以企业财务会计课程为例 J.天津职业院校联合学报，2022，24（7）：66-70.8 江朝晖.校企合作视域下中职会计实践教学现状与对策研究 J.成才之路，2022，719（19）：73-76.