试题高中语文必修下第一单元复习试题(四十九).docx

最新试题高中语文必修下第一单元复习试题(四十九)1选择题1、下列句子的句式特点与例句相同的一项是()例句：臣之所好者，道也。A良庖岁更刀，割也。B若亡郑而有益于君C臣未之闻也。D若属皆且为所虏。答案：A本题考查学生把握文言文特殊句式的能力。解答本题，要了解文言句式的分类，特殊句式包括判断句、省略句、被动句、倒装句等。并了解每种句式的特点，重点是倒装句式。倒装句包含了：主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置（介词结构后置）等，要细心比对把握特征。本题，例句是判断句，判断标志是“者也”；整句译文：我所喜好的，是道。A项，与例句都是判断句，判断标志是“也”；整句译文：好厨子每年换一次刀，是因为他用刀割肉。B项，状语后置句，“于君”是“有益”的状语，后置了，应调整为“于君有益”；整句译文：如果使郑国灭亡对您有好处。C项，宾语前置句，“之”是“闻”的宾语，被前置了，应调整为“未闻之”；整句译文：我从来没听说过这样的事。D项，被动句，“为所”字表被动；整句译文：你们这些人都将要被他俘虏了。故选A。小提示：文言句式的学习，除了记忆课内文言文的特殊句式外，还应掌握一些常见的判断方法如宾语前置句的五种形式：助词“之”帮助宾语提前例：夫晋，何厌之有？疑问句中，疑问代词做宾语，宾语前置例：微斯人，吾谁与归？否定句中，代词做宾语，宾语前置例：然而不王者，未之有也“是”字做助词帮助宾语提前例：唯利是图；惟余马首是瞻。“之为”帮助宾语提前例：惟弈秋之为听。2、下列句子中，加点词的解释有误的一项是（）A若舍郑以为东道主若：如果以乱易整，不武易：替代B焉用亡郑以陪邻陪：增加因人之力而敝之敝：损害C又欲肆其西封肆：延伸、扩张朝济而夕设版焉济：渡河D夫晋，何厌之有厌：厌烦微夫人之力不及此微：略微答案：D本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。D“厌烦”错误。“厌”，通“餍”，满足。晋国，怎么会满足呢。“略微”错误。“微”，没有，用来表示一种否定的假设或条件。句意：假如没有那个人（秦伯）的力量，我是不会到这个地步的。故选D。3、下列句中加点的实词解释不正确的项是（）A又欲肆其西封肆：延伸，扩张B许之许：答应C且君尝为晋君赐矣赐：赏赐D朝济而夕设版焉济：渡河答案：C本题考查学生对文言实词含义的理解和识记能力。C.“赐：赏赐”解释不正确，“且君尝为晋君赐矣”意思是：并且您曾经给予晋惠公恩惠。“赐”是动词活用为名词，意思是“恩惠，好处”。故选C。4、下列句子中加点的“为”字用法和意义归类正确的一项是（）使子婴为相为击破沛公军吾令人望其气，皆为龙虎谁为大王为此计者若属皆且为所虏如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？A/B/C/D/答案：B本题考查学生理解文言虚词意义和用法的能力。动词，做；介词，替；动词，是；介词，被；句末语气词，呢。故选B。5、下列各组句子中加点词语的意义和用法，相同的一项是（）A沛公起如厕，因招樊哙出因人之力而敝之，不仁B还军霸上，以待大王来以其无礼于晋C行李之往来始臣之解牛之时D臣死且不避，卮酒安足辞不者，若属皆且为虏答案：C本题考查学生理解文言虚词在文中的意义和用法的能力。A.“因”，副词，趁机。/“因”，动词，依靠，凭借。B.“以”，目的连词，来。/“以”，连词，因为。C.“之”均是主谓之间的助词，不译。D.“且”，副词，尚，还，表示进一层。/“且”，副词，将要。故选C。6、下面“之”字用法不同于其他的一项是（）A臣之壮也，犹不如人B夫晋，何厌之有C君之所知也D行李之往来，共其乏困答案：B本题主要考查文言虚词的意义和用法。B项，“有何厌”，宾语前置的标志；ACD项，主谓之间取消句子独立性，不译。故选B。7、下列各项中句式与其他项不同的一项是（）A辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣无能为也已。”B今急而求子，是寡人之过也C晋军函陵，秦军汜南D敢以烦执事答案：B本题考查学生理解与现代汉语不同的句式和用法的能力。B.判断句，标志是“是也”。A.省略句，“辞曰”前面省略主语“烛之武”：C.省略句，“军”后省略介词“于”；D.省略句，“以”后省略介词宾语“之”。故选B。8、从词类活用的角度分析，下列加线词归类正确的一项是（）沛公军霸上此其志不在小项伯杀人，臣活之君为我呼入，吾得兄事之沛公今事有急项伯乃夜驰之沛公军范增数目项王沛公旦日从百余骑来见项王A/B/C/D/答案：D本题考查学生对文言实词中的词类活用现象的理解能力。名词作动词，军，驻军；目，使眼色；形容词作名词，小，小的方面；急，紧急情况；动词的使动用法，活，使活，救活；从，使跟从，带领；名词作状语，兄，像对待兄长一样；夜，在夜里。故选D。9、下列说法有误的一项是（）A“愿为小相”中的“小相”，是诸侯祭祀或会盟、朝见天子时，替国君主持赞礼和司仪的官。B晋侯、秦伯，春秋时诸侯分公、侯、伯、子、王五等爵位。C执事，办事的官员，也指对对方的敬称。D编年体，是中国传统史书的一种体裁，以历史事件发生的时间为经，记述历史的一种方式。答案：B本题考查学生理解古代文化常识的能力。B.“王”错，古代爵位有“公、侯、伯、子、男”五等爵位，没有“王”。故选B。10、下列选项中，加点字解释有误的一项是A明足以察秋毫之末(视力)如其礼乐，以俟君子(等待)B批大郤，导大窾(引导，这里指引刀进入)沛公则置车骑(放弃，丢下)C籍吏民，封府库(登记)朝济而夕设版焉(成功)D素善留侯张良(友善、交好)又欲肆其西封(延伸、扩张)答案：C本题考查理解常见文言实词在文中的含义的能力。解答此类题目，需要学生平时注意积累文言实词的意思，注重和现代汉语的比较，然后审清题干，逐项对比。C项，“朝济而夕设版焉”意思是“可是，晋惠公早晨渡过河去，晚上就筑城来防备您”，济：渡河。故选C。小提示：理解文言实词意思的技巧：从语法搭配的角度辨析词性；从语义搭配的角度推测词义；从语境暗示的角度推断词义；从字形构成的角度推测词义；从词类活用（古今异义）等用法的角度判断词义；从句子结构对称的角度推断词义；从字音字形通假的角度推断词义。11、对下列句子中加点词语的解释不正确的一项是（）A且君尝为晋军赐矣为：动词，给予。B秦王复击轲，被八创被：表被动关系。C失其所与，不知与：结交，亲附。D卒起不意，尽失其度卒：通“猝”，突然。答案：B本题考查学生对文言实词的掌握和理解能力。B项，“被八创”中“被”是动词，遭受，遭遇的意思。故选B。12、下列加点字的注音,全都正确的一项是()A贪婪(In)湮没(yn)遐想(xi)撒手人寰(hun)B惊诧(ch)杜撰(zhun)踪迹(j)刨根究底(po)C鄙视(b)威吓(h)栅栏(zh)冷嘲热讽(fng)D浩瀚(hn)怪诞(dn)漆黑(q)争妍斗奇(yn)答案：C本题考查学生字音辨析能力。字音题考查的重点是多音字、形声字、形近字、方言字。要注意以义辨音，以形辨音，用普通话的标准读音来矫正错误的习惯误读。题干要求选出“加点字的读音，不正确的一项”，A项，“湮没”的“湮”应读yn，意思是埋没；B项，“踪迹”的“迹”应读j，意思是指行动所留的痕迹；D项，“争妍斗奇”的“妍”应读yn，意思是形容百花竞放，十分艳丽。故选C。13、下列句子的句式属于宾语前置句的一项是（）A大王来何操B亚父者，范增也C得复见将军于此D若属皆且为所虏答案：A本题考查学生理解与现代汉语不同的句式和用法的能力。A.宾语前置句，“何”为“操”的宾语，被前置了，“何操”即“操何”。B.判断句，“者，也”表判断。C.状语后置句，“得复见将军于此”即“得于此复见将军”。D.被动句，“为所”表被动。故选A。14、下列句子中，加点词语的意思与现代汉语相同的一项是（）A夫子喟然叹曰B因其固然C百姓皆以王为爱也D所见无非牛者答案：A本题考查学生对文言词语中的古今异义现象的理解能力。A.喟然，古今同义，叹气的样子。B.固然，古义：本来这样；今义：虽然。C.爱，古义：吝惜，吝啬；今义：喜爱，对人或事有深挚的感情。D.无非，古义：没有不是；今义，不过是、不外是。故选A。15、下列句子中加点词的词类活用类型与其他三项不同的一项是（）A范增数目项王B常以身翼蔽项王C先破秦入咸阳者王之D籍吏民答案：B本题考查学生理解文言实词词类活用现象的能力。A.名词作动词，用眼示意。B.名词作状语，像鸟张开翅膀一样。C.名词作动词（使动），使为王。D.名词作动词，登记。故选B。16、下列句子中不含通假字的一项是（）A善哉！技盖至此乎？B骑皆伏曰：“如大王言。”C项王身亦被十余创。D提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志，善刀而藏之。答案：C本题考查学生对文言词语中的通假字现象的理解能力。A.“盖”通“盍”，何，怎么。B.“伏”通“服”，心服。C.没有通假字。D.“善”通“缮”，修治，此处指揩拭，擦拭。故选C。17、下列各组句子中加点词语的解释，全都正确的一项是（）A善刀而藏之善：揩拭依乎天理天理：天然的道理B技盖至此乎盖：同“盍”，何、怎么乃中经首之会会：音节、节奏C刑于寡妻刑：同“型”，做榜样合于桑林之舞桑林：祭祀活动D因其固然固然：本来的结构族庖月更刀族：高明答案：B本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。A.天理：牛体的自然结构。句意为：依照牛的生理上的天然结构。C.桑林：传说中商汤时的乐曲名。句意为：合乎桑林舞乐的节拍。D.族：众，这里指一般的。句意为：技术一般的厨师每月就得更换一把刀。故选B。18、下列对文化常识相关内容的解说，不正确的一项是（）A“千乘之国”：有一千辆兵车的诸侯国。“乘”古时一车六马为一乘。春秋时，一辆兵车，配甲士三人，步卒七十二人。B“宗庙”：天子、诸侯供奉祖宗牌位的处所，即是人们在阳间为亡灵建立的寄居所。C“冠者”：成年人。古代的男子二十岁时行冠礼，在宗庙中进行，一般由父亲主持。D“舞雩”：台名。鲁国求雨的坛。古代求雨祭天，一般设坛命女巫为舞，故称舞雩。答案：A本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能力。A.“古时一车六马为一乘”错，乘，一车四马为一乘。故选A。19、下列对文中有关词语含义的理解，不正确的一项是（）A“司马”，我国古代的官职名，战国时期“司马”为武职，专门纠察军队队列秩序。B我国古代，兄弟间排行习惯以伯、仲、叔、季排序，伯是老大，仲是第二，叔是第三，季是最小的。C“参乘”又写作“骖乘”，古时乘车，站在车右担任警卫的人。“乘”，古代四匹马拉的车。D“再拜”是古代一种相对隆重的礼节，在表示郑重呈献某物或接待某人时，行多次的叩拜礼。答案：D本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能力。D.“行多次的叩拜礼”错。“再拜”，拜两次，古代一种隆重的礼节，表示郑重奉上的意思。故选D。20、下列句子按句式分类正确的一组是（）不吾知也技经肯綮之未尝风乎舞雩加之以师旅宜乎百姓之谓我爱也为国以礼保民而王，莫之能御也怵然为戒，视为止，行为迟A/B/C/D/答案：D本题考查学生把握文言文句式的能力。宾语前置句，正常语序是“不知吾”；宾语前置句，“之”是提宾助词；介宾短语后置句，“乎”相当于“于”，是后置标志；介宾短语后置句，后置短语是“以师旅”；主谓倒装句，“宜乎”是谓语部分；介宾短语后置句，后置短语是“以礼”；宾语前置句，正常语序是“莫能御之”；省略句，每一个“为”后面省略了代词“之”。故选D。21、下列加点词语没有活用的一项（）A郑既知亡矣B越国以鄙远C既东封郑D晋军函陵，秦军汜南答案：A本题考查学生对文言实词中的词类活用现象的理解能力。A.亡：灭亡。B.鄙：名词作动词，当作边邑。C.东：名词作状语，在东面。D.军：名词作动词，驻扎。故选A。22、对下列加点字的解释，有误的一项是（）A比及三年：等到异乎三子者之撰：才能B摄乎大国之间：威慑如其礼乐，以俟君子：侍候C春服既成：已经孰能为之大？：谁D宗庙之事，如会同：至于吾与点也：赞成答案：B本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。B“威慑”错误，应该译为夹，句意：夹在大国之间。“侍候”错误，应该译为等待。句意：至于这个国家的礼乐教化，那就只有等待君子来施行了。故选B。23、下列句中加点的字活用与其余三句不一样的一项是（）A烛之武退秦师B王无异于百姓之以王为爱也C欲辟土地，朝秦楚D项伯杀人，臣活之答案：B本题考查学生对文言实词中的词类活用现象的理解能力。A.使动用法，使撤退；B.形容词活用为动词，对感到奇怪；C.使动用法，使朝拜；D.使动用法，使活下来；故选B。24、下列句子中，没有语病的项是()A不但“木”让我们容易想起了树干，而且还会带来了“木”所暗示的颜色性。B尽管在这里“木”是作为“树”这样一个特殊概念而出现的，而“木”的潜在的更为普遍的暗示，却依然左右着这个形象。C因为那黄叶还是静静地长满在一树上，在那蒙蒙的雨中，它虽然是具有“木叶”微黄的颜色，却没有“木叶”的干燥之感，因此也就缺少那飘零之意。D像“无边落木萧萧下”这样大胆地发挥创造性，难道不怕死心眼的人会误以为是木头自天而降吗?而我们的诗人杜甫，却宁可冒这危险，创造出那千古流传的鲜明形象。答案：C本题考查学生辨析与修改病句的能力。A.语序不当，关联词位置不当，“不但”应放在主语“木”后；B.语序不当，定语位置不当，应是“而木的更为普遍的潜在的暗示”；D.成分残缺，语序不当，结尾改为“千古流传、形象鲜明的诗句”。故选C。25、下列各句中“其”字的用法与其他三项不同的一项是（）A共其乏困，君亦无所害B既东封郑，又欲肆其西封C吾其还也D以其无礼于晋答案：C本题考查理解常见文言实语和虚词在文中的含义的能力。实词与虚词的积累，是培养阅读文言文能力的基础，理解文言文中虚语的用法和含义时，要联系原句来理解，再逐项对比。本题A项，代词，指代使者；B项，代词，指代晋国；C项，语气助词，表商量或希望语气，“还是”；D代词，指代郑国。故选C。小提示：理解文言实词和虚词含义的技巧：从语法搭配的角度辨析词性，从语义搭配的角度推测词义，从语境暗示的角度推断词义，从句子结构对称的角度推断词义等。如本题，主要从语境内容分析。26、下列句中的“如”意思相同的一项是（）如或知尔如五六十如其礼乐如会同夫三子者之言何如安见方六七十如五六十而非邦也者ABCD答案：C本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。如果，假如；或者；至于；或者；怎样；或者。都解释为“或者”。故选C。27、下列加点字的注音有误的一项是（）A秦军汜（fn）南佚（y）之狐夜缒（zhu）而出B越国以鄙（b）远微夫（f）人之力共（gng）其乏困C若不阙（ju）秦，将焉取之使杞子、逢（png）孙、杨孙戍之D朝济（j）而夕设版焉秦伯说（yu）失其所与（y）答案：C本题考查学生识记现代汉语常用字字音的能力。C.“若不阙秦”的“阙”应读qu。故选C。28、下面对教材中有关内容的论述不正确的一项是（）A子路、曾皙、冉有、公西华侍坐以“言志”为主线，对人物的语气、表情、动作进行了简洁传神的描写，体现了孔子及四位弟子的各自不同的人生志向。B齐桓晋文之事中，孟子通过亲切生动的举例，浅显恰切的设喻，明确犀利的语言，围绕“保民而王”的政治主张逐层展开，最终说动了齐宣王。C庖丁解牛中，庄子借助庖丁解牛的故事，告诉梁惠王要“依乎天理”、“因其固然”，才能达到“保身”“养生”的目的，得到梁惠王的称赞。D烛之武退秦师出自编年体史书左传，记述了秦晋联合攻打郑国时发生的一场外交斗争，表现了烛之武善于利用矛盾分化瓦解敌人的外交才能。答案：A本题考查学生对文章内容的理解能力。A.“体现了孔子及四位弟子的各自不同的人生志向”错误。“吾与点也”说明孔子和曾皙志向相同。故选A。29、下列句子中点的词不全是通假字的一项是()A刑于寡妻,至于兄弟为长者折枝B抑为采色不足视于目与盖亦反箕本矣C行旅皆欲出于王之涂放辟邪侈,无不为已D颁白者不负戴于道路矣罔民而可为也答案：B本题考查理解常见文言实词在文中的含义和用法的能力。解答此类题目时，首先应审题，明确选择的要求，如本题“不全是通假字的一项”，这是针对通假字设题，然后将该字的本义、引申义等都代入句中，如果都讲不通，则要考虑通假。A项，前一句中，“刑”通“型”,做表率，做榜样；后一句中，“枝”通“肢”，肢体。B项，前一句没有通假，后一句中，“盖”通“盍”，“反”同“返”，返回。C项，前一句中，“涂”通“途”，道路；后一句中，“已”通“矣”，语气词。D项，前一句中，“颁”通“斑”；后一句中，“罔”通“网”。故选B。30、下列对课文内容理解分析正确的一项是（）A子路、曾皙、冉有、公西华侍坐中曾皙的回答直接用理性的语言述说他的志向，勾勒出一幅太平盛世的和乐景象。B庖丁解牛选自庄子大宗师，庄子是庄周和他的门人以及后学者的著作，是道家学派的重要作品。C烛之武退秦师的主要人物是烛之武，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。D鸿门宴中，范增多次使眼色给项羽，举起（他）所佩带的玉玦向项羽示意多次目的是向项羽表明自己的忠心。答案：C本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识，理解文言文内容能力。A.“直接用理性的语言述说他的志向”错误，曾皙的言志与其他人不一样，他没有直接用理性的语言述说自己的志向，而是以形象的语言勾勒出一幅太平盛世的和乐景象，在这充满诗意的理想蓝图中，人们潇洒自得，乐趣天然，家国安宁，人民生活美好，人与自然和谐。这种表述深深打动了孔子，他“喟然叹曰：吾与点也。”B.“庖丁解牛选自庄子大宗师”错误，应该是庄周庄子养生主。D.“举起（他）所佩带的玉玦向项羽示意多次目的是向项羽表明自己的忠心”错误，目的是暗示项羽杀掉刘邦。故选C。课内阅读31、下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是()A庖丁解牛的故事说明，凡事只有经过反复实践，才能认识并掌握其客观规律；只有认识并掌握它的客观规律做起事来才能得心应手，运用自如。B庖丁解牛技巧发展的第二阶段：三年后，不再把牛看成一个不可分割的整体，因为他对牛的身体结构已完全了解，这反映了他技术的精湛。C秦、晋曾是友好邻邦，秦对晋有割让焦、瑕二邑的赏赐，晋对秦却严加防范。烛之武对这种微妙的关系了如指掌，并巧妙地加以利用，这是他得以智退秦师的关键。D烛之武的劝说，使秦伯撤走了围郑的军队，还派部队帮助郑国防守，秦、晋联盟顷刻瓦解，晋国不得已而退兵。烛之武既退秦师，又退晋师，可谓一石二鸟。答案：C本题考查学生对文章有关内容的分析和概括的能力。C“秦对晋有割让焦、瑕二邑的赏赐”错误，原文说的是“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕”意思是“而且您曾经给予晋惠公恩惠，惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池”，可见应是晋国曾经答答应把焦、瑕两地割让给秦国，并没有兑现。故选C。32、请结合原文，具体分析本文是怎样运用迂回曲折的论辩艺术的。答案：本文在论辩过程中有三个波折。第一个波折：孟子想向齐宣王道出自己的仁政理想蓝图，碰到的第一个难题是齐宣王的畏难心理。齐宣王认为王天下很难，而霸天下则比较容易，所以，他说：“德何如，则可以王矣？”“若寡人者，可以保民乎哉？”针对齐宣王的这一心理，孟子从齐宣王的日常生活入手，巧妙地分析了“以羊易牛”的事，指出齐宣王不是吝啬，而是有不忍之心，而这不忍之心正是“保民而王”的思想基础。再者，孟子的这一番言语，也让人听着顺耳。所以，齐宣王说“他人有心，予忖度之”，心悦诚服地与孟子站到同一边来了。第二个波折：齐手虽然在思想上解决了一些问题，但他又怀疑自己的能力。他说：“此心之所以合于王者，何也？”意思就是说自己还是没有信心。孟子针对这种思想上的疑难，采用了一组形象而生动的比喻进行说理。这就是“百钧”“舆薪”“挟太山以超北海”“为长者折技”等比喻，指出齐宣王完全有能力“保民而王”，只是没有认真去做罢了，这就进一步从思想上为自己陈述仁政主张铺平了道路。第三个波折：在孟子发出了“推愚”然后可以王天下的议论后，齐宣王并没有明确地表示要去实行，而是对心中“大欲”念念不忘。那么，他的“大欲”是什么呢？这是孟子必须认识到并且要扫清的障碍，否则，王天下的大道理还是不能让齐宣王听到心里去。所谓能破才能立，就是这个道理。孟子善于察言观色，他从两人一开始的谈话中就始终没有忘记齐宣王想称霸天下的企图，于是，他用“抑王兴甲兵，危士臣，构怨于诸侯，然后快于心与？”一激，再故意提出“肥甘”“轻暖”“采色”“声音”“便嬖”五项，旁敲侧击地引出齐宣王的“大欲”：“辟土地，朝秦楚，莅中国而抚四夷也。”然后，又用缘木求鱼的比喻，彻底击碎了齐宣王的幻梦。文章中的这三个波折，呈现出迂回曲折的特点，千回百转，摇曳生姿，有时故意避开话题，有时故作顿挫，这都是由齐宣王认识上的曲折决定的。本题考查把握文章结构，概括文本内容的基本能力。解答此题，要根据指定区间归纳内容要点，组织答案时，要结合着具体语句进行分析。迂回曲折，层层深入，跌宕起伏。论述问题先从侧面、远处、外围入手，逐渐引向主旨，形成了迂回曲折、波澜起伏的论辩风格。本文意在宣扬王道，却不直言王道，而以齐宣王问齐桓晋文之事发端。这个开头既避免了平铺直叙，使文章产生了顿挫之感，又使文章形成驳辩的局面，引出孟子的一段立场鲜明的谈话。孟子的答语既表明了对霸道的态度，又机智委婉地把谈话引向王道。但下文又不正面谈王道，而以“以羊易牛”的事例肯定齐宣王有不忍之心，具备行王道的基本条件，借此打开话题，鼓起齐宣王行王道、施仁政的信心和兴趣。接着又宕开一笔，先言“百姓皆以王为爱”，再为齐宣王辩解，使谈话的气氛趋向缓和，进入谈话情境。再以“牛羊何择焉”，词锋一转，为百姓辩解。齐宣王只好无可奈何地自我解嘲。然后孟子好言安慰，以免使齐宣王失去对王道的兴趣。于是齐宣王赞孟子善察人心，悉心向孟子请教。这一段又打又拉，忽起忽落。百姓的揣度，宣王的辩解，孟子的分说，交错间杂，曲折起伏，颇有意趣，最终把齐王对齐桓晋文之事的注意转到对仁的注意上。孟子仍不直说自己的仁政学说，而是以一系列比喻，说明齐宣王不行仁政非不能而是不为。要使齐王真正倾心王道，必须根除他心中以霸道得天下的大欲。对此，孟子明知齐宣王的大欲是什么，却故意不直说，欲擒故纵，先说五种不足，才引出大欲。然后以缘木求鱼和邹与楚战，说明齐王之大欲的行不通和危害。至此，水到渠成，气势充沛地引出了自己的正面观点。行文真是千回百转，摇曳生姿。小提示：本文是孟子的代表作品之一，颇能反映孟子散文结构严谨、中心突出、论点明确、说理充分、感情激越、气势磅礴这些基本特色。本文是对话体议论文，孟子要在与齐宣王的对话中，使他接受自己的政治主张，他就必须揣摸对方的心理，诱使对方顺着自己的思路来谈话。因此本文在写作上比较曲折委婉，层层深入，而且说理既逻辑严密，又注意形象生动。33、第一段内容在全文中有怎样的作用？从这一段看，烛之武有没有“退敌”的可能性？试说明理由。答案：（1）写大兵压境，郑国危在旦夕，渲染紧张气氛，为人物出场提供背景。（2）有。秦、晋围郑“以其无礼于晋，且贰于楚”，表明战争的主谋是晋国，秦国只是帮凶。说服秦国就有可能迫使晋国退兵。“晋旱函陵，秦军氾南”，说明秦、晋两军分两地驻扎，为烛之武见秦君、退秦师提供了可能。本题第一问考查学生理解段落的作用能力和理解文章内容的能力。内容上，内容的充实作用；主题的深化、升华作用；寄托作者的思想感情等。结构上，开头，统摄全篇，领起下文，渲染气氛，奠定基调，制造悬念，推动情节发展等；中间，过渡照应，承上启下；结尾，呼应前文，深化升华主旨，卒章显志等。本题第二问，是考查理解文章内容的能力。（1）“晋军函陵，秦军氾南”，内容上可见大兵压境，郑国危在旦夕，与后文“秦晋围郑，郑既知亡”相契合；结构上：渲染紧张气氛，所以才有后文的佚之狐言于郑伯“若使烛之武退秦师，师必退”，为烛之武出场提供背景。（2）秦、晋围郑“以其无礼于晋，且贰于楚”，表明战争的主谋是晋国，秦国只是帮凶。说服秦国就有可能迫使晋国退兵。“晋军函陵，秦军氾南”，说明秦、晋两军分两地驻扎，为烛之武退秦师提供了可能，所以有后文的“夜缒而出，见秦伯”，分析秦晋的地理形势和晋的贪婪和野心，又以“行李之往来，共其乏困”为利诱，最后“秦伯说，与郑人盟”的结果。所以得出结论，从这一段看，烛之武有没有“退敌”的可能性。34、“鸿门宴”的故事发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。但课文中却都超前称了“王”。清代学者梁玉绳在史记志疑中批评说：“高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶？”又说：“羽时亦未王，故沛公称羽将军，以其为诸侯上将军也。史记乃预书为王，此下项伯曰项王，范增、项庄曰君王，张良、樊哙曰项王大王，沛公曰项王似失史体。”你对梁玉绳的批评是如何认识的？答案：超前称王，并非失误，自有其因。如张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称“项羽”为“项王”或“君王”，显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸，理所当然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身份不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。一方面他明知项羽称王是早晚的事另方面，是在自己部下面前，无失身份之虞。由此看来，司马迁在使用称谓时，是经过再三斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况和刘邦一方的斗争策略，又符合人物的心态，绝不是任意安排的。本题考查对作品进行个性化阅读和有创意的解读。“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”就文本的某个人物、标题或者思想意蕴等角度，提出问题，要求考生在感悟文本的基础上，提出自己的观点。有时还表现为对传统观点或命题人假设观点的认知评价等，要求考生认识问题表达看法具有独创性，不因袭他人成说。这种题型的突出特点是强调考生的自主性的阅读体验，它特别强调“自己的见解”“自己的观点”。当然，这些观点必须是建立在对文本的理解基础之上的，不然，就成的“无本之木，无源之水”。本题要求探究课文中超前称刘邦为“王”，清代学者梁玉绳在史记志疑中是持批评态度的，你有什么看法。通过某些称谓，我们可以窥探说话人的心理状态，了解人物的性格特点。所以可从人物的性格特征、心理状态等角度分析。如“鸿门宴”的故事发生时，双方兵力相差甚大，项羽兵40万，刘邦兵10万。在这一场力量悬殊的外交战场上，刘邦一方处境极为不利，作为谋略家的张良深知只有恭维对方，贬抑自己，才是摆脱困境的上策。出于表面上的曲意奉承，尽管此时的项羽为诸侯上将军，还没称王，但他和樊哙也称项羽为王。同样，他们的统帅刘邦，与项羽同为诸侯且有兄弟之约，在项羽面前完全可以平辈自居，可是他对项羽所说的不到50个字的一段话竟一连用了三个“臣”，称呼对方则连用了四个“将军”。在最后一次与张良谈话时，也称项羽为“项王”。从刘邦的称呼中可以看出他为了骗取信任，不惜牺牲个人尊严来委曲求全、善于韬晦权变的性格。但也正是这种能屈能伸、以退为进和善于应变的性格，最终使他在鸿门宴上躲过了杀戮。刘邦因起兵于沛，人称沛公，在“鸿门宴”的故事发生时他也没有称王。但作为刘邦的重要谋士张良却三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次也只添了几个自己人。称大王正表露出他们君臣的雄心壮志，他们虽在项羽面前称“臣”，却同心协力，雄心勃勃，决心与项羽抗衡，战而胜之。只不过当时他们势力还很弱小，这种雄心千万不能让项羽方面察觉，所以张良在项伯、项羽面前五次都称刘邦为“沛公”，即使与樊哙谈话，因为是在项羽军营，也只称刘邦为“沛公”。至于面对刘邦的一次称之为“沛公”，是在“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也”的语境中，这是张良教刘邦如何对项伯说话，同时也是迫于势力弱小，自然不好说“言大王不敢背项王也”。张良的几次“大王”的称呼，无疑给刘邦注入了一支强心剂，使他在处境已完全被动，如丧家之犬，不知“计将安出”之际，给了他及时的鼓励，使他增加了信心，稳住了阵脚，最终躲过了鸿门宴这一劫，从而使他能在后来成功登上帝王宝座。35、夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”这句话的含义？答案：烛之武先揭露晋国贪得无厌的本性，而后从地理位置的角度分析，指出晋国在灭掉郑国之后，会向西使秦国土地减少，赤裸裸地挑拨秦晋之间的关系。本题考查分析句子含义的能力这种题型可以这样的考题，关键要抓住中心词，要体会词语的深层含义和双关意义。所谓理解句子含意包含三层意义：第一，表层意义，即语句的字面意义；第二，句内意义，即语境意义（临时意义）；第三，句外之意，即言外之意，言在此而意在彼产生的意义。“夫晋，何厌之有？”是对前文“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”的照应，从而得出晋国贪得无厌的本性。“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”从地理位置的角度分析，指出晋国在灭掉郑国之后，会向西使秦国土地减少，“阙秦以利晋，唯君图之”，赤裸裸地挑拨秦晋之间的关系。36、曰：“可。”请解读这一“可”字的含义。答案：先使齐宣王打消顾虑。本题考查赏析理解词句含义的能力。这道题可以这样问，即孟子的答语“可”意味着什么？解答此问题，要先读懂文本内容，再结合具体语境作答。“可”是齐宣王问“若寡人者，可以保民乎哉？”的答语，一个字，很肯定，打消了齐宣王的为难心理，为孟子的进一步论说作了铺垫。小提示：“重要句子”，是指在文中起重要作用的关键性语句，它或揭示文章主旨，或表达作者情感，或有着丰富内涵。常见的有如下几类：意蕴丰富的哲理句、揭旨明理的议论句、观点鲜明的抒情句、语意深长的双关句、生动形象的修辞句。37、下面对于孔子和曾皙的对话理解不准确的一项是（）A曾皙的出场不同于别的弟子，子路等人坦陈志趣时，曾皙一边聆听孔子与他们的对话，一边悠然自得地鼓瑟，这一举动恰好反映了当时师生和谐对话的气氛。B孔子提问曾皙时，曾皙鼓瑟正接近尾声，他铿地一声把瑟放下，站起来回答，这些似乎很平常的动作描写，生动地显现了曾皙洒脱而又知礼的形象。C曾皙的答辞不同一般，他用非常理性的语言述说他的志向，表现出他高于其他几位弟子的地方。D曾皙的理想蓝图既符合儒家礼义之邦的治国理想，又符合孔子晚年隐含的出世隐居的心态，深深地打动了他，因而喟然而叹。这喟叹既表现了孔子对曾皙言志的赞许，又表现了孔子对曾皙构画的理想境界的向往，师生之间得到了感情上的交流与共鸣。答案：C本题考查学生分析理解文章内容的能力。C“理性”错误，曾皙是用形象的语言勾勒出一幅太平盛世的和乐景象，在他那充满诗意的理想蓝图种，人们潇洒自得，乐趣天然。故选C。38、下列各项关于课文内容理解不正确的一项是（）A谏太宗十思疏主要阐明的是君王必须“居安思危，戒奢以俭”的主旨，劝唐太宗“善始”以后仍要“克终”，以“积其德义”，使国家达到长治久安的局面。因此文中的“垂拱而治”不同于老子的“无为”而治，是积极的求治。B答司马谏议书中王安石使用先破后立的手法，在反驳司马光“侵官”“生事”等指责之后，得出“盖儒者所争，尤在名实，名实已明，而天下之理得矣”，指出二人的分歧在于思想和政治路线的不同。C关汉卿在窦娥冤中大量使用口语，并灵活运用诗词文句和历史故事，丰富了语言的表现力，使其兼具活泼之美与庄重之致。D子路、曾皙、冉有、公西华侍坐与齐桓晋文之事两篇文章的思想有相通之处，如都重视安养民众；也有因论说重点不同而形成的差异，如孔子重视“礼”，孟子强调发政施仁。答案：B本题考查学生理解、鉴赏课文内容、主旨及表现手法的能力。B.答司马谏议书采用的是先立后破的手法，作者先表明了自己的立场和态度，然后才对司马光的主张一一驳破，先以“名实已明，而天下之理得矣”为论证的立足点，然后分别对“侵官”“生事”等指责进行驳斥，表明自己坚持变法的立场。故选B。39、夫子喟然叹曰：“吾与点也。”这里夫子为何要赞赏曾皙？答案：曾皙的话描绘了一幅“太平盛世图”，这与孔子以“仁政”“礼乐”治国的思想相吻合，加