基于SPOC 数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例.pdf

2023 年 03 月 第 05 期 辽宁青年教育教学084基于 SPOC+数字化教学资源平台的翻转 课堂教学模式研究以大学英语为例黄 岚武汉工程科技学院 人文学院公共外语教学部 湖北 武汉 430200摘要：基于信息化时代背景下，随着移动学习、在线学习等现代教学模式的日益普及，教学也逐步从静态模式演化为动态模式。在新时期的背景下，推动以现代教育技术为手段的教学逐渐发展成为了实施教学改革的一条重要途径。本论文以 SPOC+数字化教学资源平台为依托，对翻转课堂教学模式大学英语课程进行了深入和系统的研究，结果表明，该翻转课堂教学模式能够极大地提高大学生课程英语课程的整体应用水平，提高学生的学习效率，并能有效地减少教师的重复劳动，推动教学改革。但相较于传统的教学方式，会让学生的学习成绩两极分化的倾向更明显，老师们也会遇到更多的难题。要提高教学效果，必须从以下两个方面入手，一是注重学生的自主学习能力的培养，并采取相应的措施。第二，更多地关注教师的信息素质。关键词：SPOC；数字化数学资源平台；翻转课堂构建在信息时代背景下，大学英语的传统教学模式已不能满足当前大学生课程不断升级的需要，因此，要促进教育的深入发展，就必须进行教学改革。翻转课堂教学模式是将 SPOC 平台与数字化教学资源平台相结合，形成的一种全新的教学模式，它的优点很明显，可以为大学英语这门课程提供一种全新的解决方案。因此，研究 SPOC+数字化教学资源平台在大学英语课堂上的应用，对提高我国大学生英语课程的整体自修能力，最大限度地满足他们对英语课程的各种需要，有着无可取代的指导意义。1SPOC与翻转课堂的含义1.1SPOCSPOC 是一种小型有限网络课程，由美国加州大学的主编阿曼德福克斯创立，它通常只有数十至数百名学员。SPOC 通过设置入学条件，让学生通过报名，满足一定的条件后，就可以进入学校上课，从而有效地解决了网上课程退课率高、结结率低等问题。SPOC是一门以大学生课程为主的课程，采用“线上授课”与“课下授课”相结合的教学方式，在提高学生自学能力、提高学生综合素质方面起到了积极的作用。1.2翻转课堂翻转课堂颠覆了传统的课堂教学模式。课堂前，老师把课堂上的重点内容以视频的形式上传到课堂，让同学们自己进行预习。教室是一个老师和学生讨论问题的地方，学生们在教室里学习知识，以小组的形式讨论问题，用思想的碰撞来完成对知识的探究。翻转课堂是一种以信息技术为依托，以知识传递和内化次序逆转为手段，使学生对学习次序进行再安排的一种教学方式。在教学过程中，学生通过与老师和同学的交流，实现对所学知识的内化。2构建大学英语SPOC翻转课堂的意义2.1提高学生学习的有效性SPOC翻转课堂是一种通过改变传统的课堂教学方式，拓展学生的学习途径，通过多种学习方式来满足学生的个性化和动态化学习需要，从而提高学生的学习效果。通过网络平台来学习英语，可以有效地节约课时，并增加了参加课堂讨论的机会，从而进一步提升了学生的综合语言运用能力。2.2提高学生语言综合应用能力在英语教学中，学生要学会如何运用英语，要学会如何运用英语，要学会如何运用英语；语文的综合运用水平不断提升。大学英语翻转课堂课程是以 SPOC为基础，以专题任务为驱动力，以自主学习为目的，以网络教学和课堂教学相结合的方式，培养学生的英语综合运用能力。2.3转变学生英语学习方式在英语的传统教学中，学生是被动的，他们是跟着老师走，跟着老师走。课堂是教师开展教学的主要场所，在英语的传统课堂中，学生只听老师的话，不自觉、不主动，对学生完成任务的过程也不了解。以SPOC 为基础的大学英语翻转课堂等课程，可以通过信息化的手段，建立起一种“线上、线下”的混合教学模式，把知识的学习和语言的运用延伸到了课前，延伸到了课后，学生可以根据自己的喜好，自由地选择学习的时间和内容，从而达到提高学习效率的目的。3大学英语SPOC翻转课堂的有效性3.1促进学生语言内化通过 SPOC，可以为学生提供个性化学习的途径与资源，通过 SPOC，教师可以在课堂上引入新的教育思想，为学生创设英语学习环境，提高他们的英语学习辽宁青年 2023 年 03 月 第 05 期 教育教学085效率。SPOC 和翻转课堂可以利用微课视频等为学生提供自主学习的资源，学生可以在网上的考试中对自己的学习情况进行反馈，从而使教师了解学生，学生了解自己。3.2建构语言知识系统翻转课堂以 SPOC 为依托，为广大师生提供了一个学习和交流的平台，同时也为广大师生建立了一个英语网上学习社群。在英语社群里，同学们可以在任何时候寻找到可以学习的伙伴，互相交流，互相交流，互相帮助，互相帮助，共同解决问题；把新的知识整合到已有的知识系统中，从而加深对已有知识的了解。3.3提高学生语言应用能力SPOC 在线教学平台将丰富的教学内容以“任务”的方式呈现在学生面前，使学生能够在实际教学中掌握英语的使用方法。通过英语课程的运用，让学生体会到运用语言所带来的成就感，从而提高了他们的学习积极性，提高了他们的学习效率。通过网络平台，学生可以完成老师给他们的英语课后作业，既可以展现自己的学习结果，又可以提高他们的语言运用能力，并得到积极的反馈。4基于SPOC+数字化教学资源平台的大学英语翻转教学模式的构建SPOC+数字化教学资源平台为构建动态学习的生态圈，提供了强有力的信息支持和全方位的帮助。4.1构建基本原则在建构这一教学模式的过程中，应遵循“情景化”、“自主性”和“整体化”三个基本原则。将虚拟社区与真实课堂有机地结合起来，通过构建线上英语与线下英语的相应情境，鼓励学生积极合作，共同完成资源的构建，帮助学习者自动构建英语的知识架构。SPOC 中涉及到的微课可以由英语老师自行录制，并且可以根据自己的实际情况来设计，从而调动老师们的积极性和创造性。通过自主、合作、探索、交流的学习方式，营造一种公正、正面的学习气氛，充分发挥学生的各种潜能，促进大学英语教学向差异化、个人化发展。从系统观的角度来看，教学是准备、落实、评估及修改的整体化过程，同时，教学的最终目的也是优化教学的整体。在构建翻转教学模式的时候，会受到许多因素的影响，这些因素之间需要紧密的配合，共同发挥作用，并通过不断的反馈与优化措施，来优化整个教学过程。4.2总体架构大学英语中的翻转课堂教学模式是以 SPOC+数字化教学资源平台为依托，充分、合理地利用了学校已有的课程资源，实现了线上与线下相结合。具体的教学模式可以归纳为两个方面：首先，在线教学包括了内容发布、实时答疑、学习监督等，而线上学习包括了，自主检测、问题反馈；同伴相互评估等。第二种是线下的教学，线上的教学包括课程的设计和制作，以及任务的分配和评价。线上学习包括交互式讨论等等。4.3内涵分析4.3.1教学目标在新的翻转课堂教学模式中，有效地结合了多种学习空间，为学习者营造了一种更多元化的学习环境，能够实现独立思考、自由探索、启发式学习，能够有效地发掘学生的默会知识潜力；使其在英语教学中的综合运用能力和自主学习能力都有了明显提高。4.3.2教学内容新的翻转课堂教学模式，利用 SPOC 平台的语言知识解析，在线培训，在线评价，以及数字化教学资源平台的自动批改功能，全面地训练和提高学生的语言运用能力，通过线上线下的互动，提高学生的跨文化交际能力，荣盛还能进行个性化的学习，让英语这门课变得更加有趣，更加实用，更加有知识性。4.3.3教学组织在实际教学中，选择了以翻转式教学法和混合学习法为核心的新教学模式。在此基础上，利用这一教学模式，使学生能够顺利地将英语中所学的知识顺利地导入，并有效地输出。虽然大学英语在大学生课程中所占的学分比例下降了，大学英语的课时也下降了，但这种新的教学方式可以保证英语的实际教学效果，将线上与线下的课程有机地结合起来，这样不但可以解决慕课中师生分离的问题，而且还可以解决慕课中师生分离的问题。也能让学员们有一种强烈的归属感。4.3.4教学评价SPOC+数字资源平台，以定位性、形成性和诊断性评估为中心，并辅以最终评估。平台利用学习分析技术构建的同步反馈与异步反馈，为学习者有针对性地创建了一个可视化的学习评价机制。通过师生互评等多方位、客观性强的评价机制，能够直观、全面地展示学生的整个学习过程。这一次的评估，不只是一次独立的评估，更是一次全面的评估。通过以上评价机制，可以使学生的学习方式更加科学和有效，从而明显提高自己的自学水平，同时，也有助于大学教师对自己的教学设计进行及时的调整与优化。5基于SPOC+数字化教学资源平台的大学英语翻转教学模式的实践应用5.1线下教学在大学中，老师们可以利用主题和任务驱动的方法，把大学英语中的教学内容分成多个专题，结合大学中各个时期的特殊教学要求，对学生的学习情况进行深入分析，对英语中的教学目标进行合理的规划。通过多种教学方法，可以有效地攻克各个话题中所蕴含的重难点，对微课进行精心而合理的制作，并对微2023 年 03 月 第 05 期 辽宁青年教育教学086课内容进行合理的设计。微课的制作可以分为两种：一是利用真人拍摄的方式，通过主题引入和总结（选取大学英语在教学大赛中获胜的老师的视频）。第二个是词汇拓展，文化欣赏等模组，采用“录音-屏幕”的生产模式。有针对性地开发教学辅助资源，将数字化教学资源平台的优点发挥到最大，并与大学生进行广泛共享，从而使学生能够在平台上获得更多、更精确的知识，从而更好地构建知识网络。老师应该根据学习者的练习、测试和反馈，对学习成绩不理想的学生进行额外的辅导。在实施课堂教学时，将学生分成多个讨论组，每组最多五人，最少三人，老师给各小组布置详细的学习任务；在团队内部进行合作探究之后，再提出行之有效的解决方案，最后将讨论的结果展现出来，通过以上的倡议，达到将知识内化的目的。教师应该在一定的时间内，与小组组长针对各成员的学习情况进行沟通，以此来判断学生对新模式的适应程度，从而能够及时地进行调整，为学生制定有针对性的教学方案。老师们会根据学生在课堂上的报告、展示和自我评价，及时地对他们的学习结果和学习效果进行评价，并将评价结果精确地录入到学生的电子文件中，为每一位学生建立一份英语的学习和发展记录表，这样，他们就可以在最短的时间内找到自己在学习上的不足之处，最大限度地调动他们的学习积极性和兴趣。5.2线上教学老师们负责为同学们提供网上课程资源的实时更新，并在第一时间通过公告通知到同学们。此外，老师理当对线上学习任务进行合理而细致的设计，老师团队理当将视频中所涉及的重点以提问的方式融入到小视频中，从而最大程度的提高学生的注意力。通过SPOC 平台，可以进行在线答疑、在线交流和在线考试，通过数字化教学资源平台，可以进行自我反馈，记录进度，收集问题，可以随时监控学生对知识的理解和掌握。同时，利用 SPOC 平台中的“讨论”区域，学生可以对大学英语教学过程中出现的问题提出改进意见，以便教师能够及时地改进和完善课程。5.3线下学习通过由老师举办的各种与英语相关的活动，促进同学们的合作和沟通，为同学们创造一个完全属于英语的学习氛围。通过个人讲述、教师评估等各种活动，有效地提高学生自己的语言表达能力和创新思维能力，实现知识的内化。此外，还要求学生每星期撰写一篇关于英语课学习的反思小结，以便对自己的学习中存在的问题进行深刻地剖析，使学生对自己的学习特征有一个正确的把握。5.4 线上学习学生们可以通过手机等设备，无论在什么时候，什么地方，都可以获得各种学习资源，成功地完成SPOC 的学习，并充分利用数字化教学资源平台中的高质量学习资源，帮助他们更好地巩固自己的知识，更好地把握自己的学习成果。通过多种交际方式以及同龄人之间的交际学习，提高了学生的合作学习能力。6结语通过对比分析，可以看出，以 SPOC+数字化教学资源平台为基础的翻转课堂大学英语模式，不仅打破了传统的教学方式，而且避免了娱乐性的产生，将翻转课堂教学模式独特的教学方式发挥到了极致，并将知识内化，从而极大地提高了大学生们的英语整体水平，提高了英语课程的学习效率，减轻了他们的学习压力，增强了他们的自信心，有效地激发了他们的学习积极性和兴趣；促进教师与学生之间的有效交流，为大学英语课的教学注入新的活力。参考文献1 吕婷婷,王娜.基于 SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究-以大学英语为例 J.中国电化教育,2016(5):85-90,131.2 王华丽.新媒体时代高校英语教学信息化模式创新研究 J.情报科学,2022,40(8):50-55.3 赵 君 萍.基 于 SPOC 的 翻 转 课 堂 教 学 模 式在高校茶文化英语教学中的运用 J.福建茶叶,2019,41(3):288.4 王雪,张伟.基于 SPOC 的混合式教学模式建构及优化研究以大学英语课程为例 J.福建茶叶,2019,41(5):175-176.5 钱希,孟亚茹,岳真.动态评估融入的混合式教学对学术英语转述能力发展的影响研究 J.外语教学,2023,44(2):63-68.6 杨扬,冯志伟.SPOC 混合式写作教学模式对大学生英语写作发展的影响研究 J.外语教学,2022,43(2):67-73.7 韩 艳 辉,余 艳 霞,许 佩 彤,等.基 于 SPOC 和MOOC 的学历与非学历教育融合的探索以 媒 体 辅 助 英 语 教 学 为 例 J.成 人 教育,2021,41(2):8-17.8 初宏宇,宋竹青.SPOC 学术英语混合教学模式下成人学习者满意度影响因素研究基于结构方程模型的实证分析 J.中国成人教育,2021(22):35-39.9 李发娟.浅谈应用型人才培养模式下大学英语课程基于后 MOOC 时代的 SPOC 教学开发与应用研究 J.福建茶叶,2020,42(1):107-108.10 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