基于OBE成果导向的在线教学模式实践探索——以《直播策划与运营》课程为例.pdf

中国科技期刊数据库 科研 33 基于 OBE 成果导向的在线教学模式实践探索以直播策划与运营课程为例 邹 卒 重庆工程学院，重庆 401320 摘要：摘要：随着互联网+教育改革的顺利实施，互联网在线教学已经成为连接学校及师生的主要纽带。许多高校充分进行了教育理念的重塑，助推在线教学模式改革。突出强调 OBE 学习成果产出的一套课程建设方案，搭建数字课程资源库，将信息资源与教学实践的融合。通过在线管理及辅导，确保在线教育的延续性与个性化。本文以重庆工程学院直播策划与运营课程为例，就其“一核三融三平台”教学模式的内涵、构建、设计以及实施进行在线教学实践探索，并提出针对性解决方案。关键词：关键词：成果导向；在线教学；教学模式 中图分类号：中图分类号：G711 1 在线教学实施背景 随着互联网+教育的不断融合和发展，全国许多高校开展大规模的线上教学。高校老师充分利用各种在线直播平台进行教学，如超星学习通平台、Zoom 直播、钉钉等1。重庆工程学院教师主要基于超星在线直播平台及 QQ 班级群为依托，以学生为中心，充分利用学校智慧教学教室及重工教学平台，探索在线教学模式改革。通过搭建在线数字化课程资源，立体化呈现课程内容，便于学生更好反复学习及巩固。2 课程教学模式改革必要性 直播策划与运营由于综合性和实践性较强，仅仅依靠超星学习通平台直播授课方式已经不能满足学生需求，也不能体现直播课程的技术性。以往授课中多数老师线上授课理论性讲解太多，学生具体项目实践接触及经验不足，导致直播策划及运用能力较弱。传统的讲授式授课方式已不再适合学生需求及时代发展。随着直播电商发展迅速，大数据、云计算、人工智能等新技术颠覆了传统教学模式，需要具备创新的思维和手段才能实现学科的融合。3 课程与教学改革要解决重点问题 3.1 课程内容与行业需求结合不足 本课程在教学内容的设计上，在行业需求及服务地方经济体现不充分，教学更多以模拟项目演练为主，缺乏对真实市场的实际操作。学生直播策划实践中经验不足，不能较好地承担具体行业实践工作。在教学内容的选择上，受制于教师实践能力限制，教学内容多以碎片化的案例讲解，缺乏足够典型行业案例或真实项目嵌入。3.2 课程思政元素统领性和系统性不足 课程在课程思政示范课建设中，积累及挖掘了与课程相贴合的课程思政育人元素，但缺少一定的统领性和系统性，具有专业特色的“课程思政”教学案例库建设有待扩充，整个课程推广不足，缺乏课程思政对外推广的典型性成果。课程需要重视通过新媒体平台展示，将课程思政过程性成果显性化。通过新媒体平台数字化思政成果显性体现，便于课程的数字化传播。3.3 课程数字化转型不足 课程教学及教学中，教师往往根据自身过往经验进行授课，在具体项目策划方面缺乏引入大数据知识等新技术引入，无法实现以数据驱动的精准教学及精准营销。课程结合学院办学定位及人才培养要求，突出“信息技术”应用型人才培养培养，将信息技术融入课程，打造基于数据平台及直播技术融入乡村振兴背景下的特色化课程思政教学内容，将乡村振兴及脱贫攻坚有机衔接并融合于课程项目化教学实施中。3.4 课程产教融合深度不足 课程在产教融合方面不够深入，需要强化企业共同研制课程目标、教学计划、行业案例库建设，以满中国科技期刊数据库 科研 34 足教学服务产业及地方经济需求。课程致力于开拓学校与乡村、供销社等开展紧密校企合作，通过教师工作室，深入田野中开展新兴营销活动(如乡村直播营销策划)。通过开展翻转课堂项目建设，实施线上慕课与线下混改建设结合，将课程进行“课程思政”品牌化打造与推广，突出应用性及推广价值。4 在线教学模式设计 4.1 教学内容及体系 在课程体系及教学中，嵌入项目及行业专题策划实战内容，通过搭建项目化课程体系，让学生和老师解决行业及身边企业面临的实际问题。带着项目及问题去学习，让学生更多去探究及思考，提升解决问题的能力。课程上从课程创设、课程深耕、课程培优、课程进阶四个阶段，实现了教学资源从数量增长到质量提升，教学设计逐步融合课程思政建设的过程。从而形成了基于“互联网”全媒体营销视角的“一条主线，双赛嵌入，三层递进”课程设计理念。以实际项目或工作任务为主线，嵌入“电商直播大赛”代表性学科竞赛”双创“大赛作为载体，通过线上线下“双线”教学，实现任务驱动及真实案例教学，突出以学生为中心，搭建以市场真实项目和专业竞赛为双平台，与课程思政教育相结合，与新媒体环境相结合，与大学生创新创业相结合。以学生学习为主体，“线上线下”双线学习，成一主两线三结合混合式教学模式。图 1 “一核三融三平台”在线教学模式 直播策划与运营课程充分利用抖音、快手等社交平台，通过社交平台直播使用，加强专业平台使用及师生之间互动，增加了课程的互动性及趣味性。在线教学过程中，充分利用网络教学平台及直播平台。以直播为主，回放复播为辅。满足教师直播授课、师生互动、在线答疑、随堂练习等需求。学校选用超星学习通直播为主，其他直播平台为辅。同时，鼓励教师使用网络教学平台配合完成教学工作，大部分教师建设了线上教学资源，为在线教学模式的探索奠定了基础。微信直播也是重要的辅助交流平台，主要用于发布课程直播安排、辅助答疑、拓展学习等。4.2 教学方法与手段 注重互联网信息技术，利用超星、雨课堂等打造智慧课堂，强调创新能力、实践运用能力和可持续发展能力的培养;创设互动课堂，采取“师师互动、师生互动、生生互动”多方位立体教学方法。在教学中突出情境教学、案例及项目教学、交互式小组合作教学等方面进行优化创新。情境教学法。课程在教学中，创设真实及仿真直播场景，充分利用学校直播电商实战模拟的情境平台，让学生在平台模拟情境中，学习直播脚本设计、直播话术设计等，使理论知识与实际情境能有效结合。（2）案例及项目教学法。教师利用智慧课堂等多媒体技术生动地呈现真实典型案例，通过行业真实案例，将行业及企业需要解决的实际问题与理论相结合。学生充分利用课程线上线下资源，完成直播方案策划、直播脚本的撰写等。小组自主探究直播策划中的方法与技巧，完成相关实验报告。（3）小组合作教学法。一场直播需要团队协作才能完成。因此，在授课中，教师充分体现小组协作与分工，将小组成员分配到具体角色中。教师给出统一要求，各小组团队通力协作下完成，将学习完成过程进行分享，并且完成团队作品展示及数字化呈现。4.3 课程思政提炼 基于我校市场营销学生学习特征，全面推进“融心融智融力”的“三融”课程思政建设，引领课程高质量发展。“三融”理念以教师为主导、学生为主体，“融心”关注教师的教育初心、学生的学习初心，“融智”侧重教师的实践智慧、学生的创新智慧，“融力”讲求课程团队的群策群力、学生小组的同心合力。融合课程思政教学团队全体成员的教育初心、实践智慧、群策群力，积极开展直播策划与运营课程线上线下混合式教学模式改革，构建了“一核三融四载体”的课程建设主线，做好顶层设计，用立德树人之魂统领教书育人全过程。在教学每章节将精益求精、工匠精神、家国情怀、文化自信、社会责任及使命、职业道德、行业规范等融入，形成“成风化人，润物无声”有温度的课程思政课堂。中国科技期刊数据库 科研 35 4.4 教学资源 4.4.1 建设立体化课程教学资源，放大思政的鲜活性 根据市场营销专业特点，打造服务地方经济及实现乡村振兴背景典型思政特色的金课，建设高质量课件、教学案例库及资源库，对教学大纲、教学组织及课程内容及方法等方面进行数字化体现与展示。通过图片、音视频等方式，将国家战略及政策融入课程思政作业库及过程性考核中。4.4.2 搭建课程立体化教学资源展示平台 通过课程教学直播抖音及微信账号，促进教学教学改革模式改变，突出直播平台及技术在高校教育领域推广应用经济价值。制作融入课程思政元素的微课及教学微视频等数字资源，进行微信公众号、视频号上立体化展示，编制体现课程思政理念的作业题库。4.4.3 充分利用新媒体平台，放大了线下课程思政育人的鲜活性 通过加入思政相关素材作为任务引入，较好的将日常知识与专业知识进行衔接，能够更好接受专业知识，加强技术自信，国货自信，而且也很好的树立爱岗、敬业、诚信的社会主义价值观。同时在实践过程还与党建联系起来，结合学生参观农村合作社直播电商、参观红色基地等活动，使得思政元素更贴近日常。5 在线教学模式实施 OBE 理念以目标成果为导向，以预期成果为目标，“反向设计”教学内容，“正向实施”教学活动，建立多元、全面、有效的课程考核评价机制，并反馈给师生来持续改进2。在反向设计方面，将按照成果导向确定的人才培养目标分解出核心能力，核心能力进一步分解为能力指标，能力指标分解到课程指标，课程目标从课程的角度规定的人才培养的规格和质量要求，课程目标落实到教学内容的选择和安排上2。课程内容设计以学生为中心，充分考虑学生的能力基础和认知发展现状，根据课程特点灵活设计，课程内容与具体的能力指标相呼应，在此基础上进一步设计课程单元内容的安排。教师就课程内容进行教学反思，不断改进课程设计、教学内容、教学组织形式、教学策略，着重培养学生的实践能力3。直播策划与运营课程在课前通过超星学习通发布学习任务及案例，引导学生完成课前学习。课前学习情况还可以通过抖音或快手平台等社交平台进行短视频分享获得积分；在课中时候，采用超星学习通及智慧教室实现全程直播，通过学校智学重工平台，实现课程内容复习及回看。课后主要依托学校创业园直播工作室及公司项目，学生通过抖音或快手进行直播真实演练，在真实直播项目演练中，完成了学生恪守作业质量测评，并将通过平台回放将优秀直播作品进行展示与分享。在整个在线课程设计中，突出实战演练，重视行业平台实际运用，突出作业完成的可视化及数据化。同时，通过超星学习通课程完成线上签到、点名、讨论等，重视线上答疑环节，以保障线上教学效果。教师可以通过抖音直播中解答学生的问题与疑问。课后老师对部分同学进行个别辅导，通过线上通话、抖音聊天、发帖回复、作业评价等方式，开展一对一的学生辅导。6 在线教学模式实施成效 在这样教学改革探索下，课程取得了一些前期成果。本课程的主讲教师在学校及学院有一定的口碑，有良好的声誉。在重庆工程学院内进行的同行听课评估中，以及督导的评估中，本课程均获得了好评。课程教学效果良好，普遍受到了广大学生的欢迎和肯定。整体教学效果理想，学生评教分数较高。2019-2022学年综合教学评教 94 分。调查发现，学生综合素质能力提升。校内专家课堂随堂听课评价优秀，学生参与社团、竞赛的的积极性明显提高，学习能动性被充分调动。坚持以赛促教、以赛促学，学生成果及作品丰富。组织 10 余支团队参全国大学生市场营销大赛国赛一等奖 30 项，二等奖 40 余项；全国大学生广告艺术大赛多次获得策划类二、三等奖；重庆市 2020“青年红色筑梦之旅”电商直播活动决赛获“精准扶贫”奖；参加大学生创新创业大赛青年红色筑梦之旅直播竞赛获全国百强及“全国星青年主播”。学生作品成果丰富质量较高，通过移动传媒平台作品立体化呈现。7 在线教学模式实施反思 在线直播教学上，教师借助多种直播平台，通过课前任务的发布，实现与学生实时互动。课中充分跟踪学生学习情况，做好课后学习效果反馈及及时测评。不断提升在线直播教学质量。同时对于教师可以同步使用抖音、快手、微信等新媒体平台，抓住直播教学风口，不断打磨在线教学技能，为课程教学持续深入中国科技期刊数据库 科研 36 改革奠定良好的基础。在接下来的课程特色与改进方向上，着力进行数字化教材及课程体系优化提升，搭建课程立体化展示平台，充分利用新媒体及数据平台，优化课程案例，丰富微课资源，开发系列“微课堂”，强化数字媒体技术与课程结合。加大教学能力、教改能力培养力度。借助行业导师“外脑”共同开发课程，吸引企业到学校共育人才，构建合理的课程思政体系，将课程评价、学习评价向价值塑造、知识传授和能力培养多维度延伸。参考文献 1樊晨,陈士卿,任丽娜.Zoom 在线直播背景下大学英语 读 写 课 教 学 模 式 探 索 J.陕 西 教 育(高教),2020(11):26-27.2汪婵婵.基于 OBE 成果导向教育的在线开放课程教学设计以 Web 前端开发为例J.电脑知识与技术,2021,17(13):147-151.3李晓鹏,彭石普,陈志勇.基于成果导向的“三平台”联 动 在 线 教 学 模 式 实 践 探 索 J.职 业 技术,2020,19(11):69-73.基金项目：中国民办教育协会规划课题（学校发展类）5G智能教育技术下民办高校在线直播教育平台生态系统构建研究（项目编号：CANFZG22177）。