化学教育测量与评价.doc

  第十章作业
1. 什么叫常模参照、目标参照？
 2. 百分等级分数的特点有哪些？
 3.标准分数的含义及其功用是什么？（Z，T，托福分数转换）
 4.怎样利用分数分布情况和平均分和标准差来估计测验成绩？
 5. A，B两学校的高中一年级各100名学生参加了由区教育局组织的化学统一考试。A校的平均分为78分，标准差为9分；B校的平均分为76分，标准差为8分。问两校学生的化学成绩有无显著差异?

答案：
1、 常模参照：以常模参照评价学生的测验分数，就是把学生的原始测验分数转换为常模分数进而指出其在某一群体中的相对位置，以此作为评价学生学习成绩的依据。
目标参照：以目标参照评价学生的测验分数，是根据预先规定的教学目标，看学生对教学所要求的知识、技能的掌握情况来确定测验分数的意义，评价学生的测验成绩。
2、 百分等级分数的特点：
其所表示的意义十分明显，计算简单。不受分数分布的限制，能比较一个学生两次的测验成绩还能比较两个团体的成绩。
（1）百分等级分数为顺序量表，其差异与测验分数的差异不成比例；
（2）只能表示学生在团体中的相对位置，不能说明学生掌握所测内容的百分比；
（3）百分等级对测验的分数变化反应不敏感。
3、标准分数的含义：标准分数是一个以绝对零点为参照点、以标准差为相等单位的等距量数。
标准分数的功用： 使用标准分数可以避免用直接使用单位不等、参照点不同的原始分数进行合成或比较所带来的混乱。

4、 根据分数分布情况
（1）正态分布：说明样本的学习成绩正常；
（2）正偏态分布：说明样本中成绩较差的学生偏多，成绩优秀的学生偏少；
（3）负偏态分布：说明样本中成绩较差的学生较少，成绩优秀的学生较多，这是一种较为理想的成绩分布；
（4）双峰形分布：说明样本中存在两极分化现象；
（5）平坡形分布：说明样本中好中差的学生比例接近，学生间的差异也偏大；
（6）陡峭形分布：说明样本的测验成绩比较集中，差异较小或比较整齐。
平均分：平均分是教学实际中应用最为普遍的一种统计量数，它是代表性最好的集中量数，可以反映出学生集体测验成绩的平均水平。
标准差：标准差是代表性最好的差异量数。标准差越大，说明分数见的差异越大，分数分布越不均匀。
5、 样本容量大于30，用Z检验。
经计算得到Z=1.38
显著性水平为若α=0.05，则Z0.05=1.96，Z<Z0.05, 无显著性差异；若α=0.01，则Z0.01=2.58.Z<Z0.01 无显著性差异。

第十一章作业
1. 根据自己的教学实践，试分析课堂教学的要素。
2. 根据所在学校的高一化学教学情况，参考相关文献，试编制一份适合本校使用的高一化学课堂教学评价标准及化学课堂教学评价量表。
3. 教师评价的作用是什么？你所在学校对教师是以哪些方式进行评价的？你认为如何进行教师评价才能更好地发挥其作用？

答案：
1、 我认为课堂教学的因素分为基本要素、过程性要素、环境因素。基本要素为：教师、学生和教学内容。过程性要素：教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学结果。
环境要素：课堂教学气氛和课堂师生关系

2、 评价标准与评价量表在3、4页

3、 作用：是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，其目的是促进教师的专业发展或提高教学效能。
我所在的学校对教师以教师自我评价和学生评价这两种方式进行评价的。
依据教师评价的原则，选取合理的评价模式，采用发展性教师评价，能够更好的发挥作用。
乌市69中化学课堂教学评价量表
任课教师：          授课题目：                                  
项目
评    价    指   标
权重
得分
教学目标10分
1.目标明确，符合新课程标准要求，与学生心理特征和认知水平相适应  
3

2.能激发学习兴趣，重视学习习惯的养成和能力的培养
4

3.善于捕捉思想教育因素，关注情感、态度和价值观教育  
3

教学内容10分
1.能根据新课程标准要求，删减、重组、整合教材内容
3

2.内容适量，难易适度，重点突出，准确把握教学内容逻辑结构    
4

3.联系学生生活、社会实际和学生已有的经验知识，有效拓展课程资源
3

教 学过 程30分
1.目标明确，思路清晰，各环节紧紧围绕既定任务与目标，突出重点和难点  
5

2.课堂结构合理，知识教学、技能训练、能力培养处理得当，重在化知识为能力
5

3.教学信息传递方式多元化，反馈及时，矫正奏效，解决难点的方法有效
5

4.课堂气氛和谐，师生人格平等，面向全体学生的同时，兼顾个体差异
5

5.学生主动回答问题，课堂师生有价值的问答至少达到百分之五十
5

6.避免出现毫无价值的形式主义问答，及时调控课堂可能出现的“假繁荣”
5

教 学方 法20分
1.问题设计能引领学生观察、分析、比较、联想、归纳、类比、猜想、质疑和释疑
5

2.有充足的自主学习时间，唤起学生已有经验和知识，激活思维，使问题得到解决
5

3.能用鼓励性言行正确评价学生，包容解答出错的学生并诚恳地帮助其查找原因
5

4.能创设高效学习情境，师生交流，生生互助，最大限度实现学习资源的有效利用
5

教 学效 果20分
1.学生有积极的情感体验，表现为乐学、学会而且会学，并形成正确的价值观
4

2.学生形成知识内容结构和方法程序结构，具备再学习和解决实际问题的基本策略
5

3.学生积极思维，善于归纳、总结，敢于质疑、释疑
5

4.时间分配合理，达到预期目标，不同层次学生都学有所得，体验到成功的喜悦
4

教 学基 本功
10分
1.正确把握知识、思想和方法，重视教学资源的开发与整合
2

2.学科语言规范、准确、精练，有感染力，板书工整、合理，教学风格独特
2

3.化学实验或模型的运用得当合理
2

4.研究学生并了解学生需要，课堂组织、调控得当，具备机敏处理突发事件能力
2

5.现代教学技术手段设计应用适时、适度，操作规范熟练
2

一级指标
二级指标
评价标准

教师教学行为表现
教学基本理念
1、能从学生的发展出发，备学生、课标、教材、教法和学法。
2、教学内容科学、适度，注意联系学生生活和社会实际；“知识与技能”教学目标明确，让学生体验“过程与方法”， 充分挖掘教材中的教育因素，渗透“情感态度与价值观”的教育。
3、教学面向全体学生，因材施教，促进学生个体发展；学生在学习活动中能根据教学要求对自己的学习做出评价，并不断调控自己的学习。
教学情景创设
教学手段直观，运用多种教学媒体为学生创造良好的学习环境。
（情境创设的生活性——“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。
情境创设的形象性——感性的、可见的、摸得着的，形象的、具体的，让学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。
情境创设学科性——紧扣教学内容，凸现学习重点。
情境创设情感性——教学情境具有激发学生情感的功效。）
教学内容处理
1、准确把握教材，突出重点，突破难点
2、挖掘教材内涵，为学生的学习提供丰富的学习资源和具体的学法指导；培养学生的良好学习习惯和自主学习能力、实验与探究能力，落实过程与方法、情感态度价值观教育。
3、重视联系实际，拓展学生视野，帮助学生构建合理的认知结构
教学基本技能
1、教学方法灵活得当，符合授课内容要求，讲练有机结合，启发、诱导学生主动学习。
2、教师课堂组织、调控能力强，对突发情况能作出及时、恰当的处理；
3、教师评价反馈及时有效，根据教学反馈信息，及时调整教学活动。
4、教态亲切自然，善与学生沟通；板书简要工整，布局合理，层次分明。
5、实验操作规范，实验内容和实验方法有创新。
学生学习
活动表现
自主性
主动参与教学活动 主动思考提出问题 主动发言自主探究
探究性
积极探究实践 积极发现问题 大胆提出问题
合作性
1、善于与人合作 善于倾听意见 善于表达交流
2、学生参与教学过程,教学氛围宽松，师生之间、生生之间交互活动充分，学生有自主学习和独立思考的时间。
教学目标达成情况
学生通过参与“以评促教，以评促学，以评促发展”为导向的互促型教学活动，三维目标得到顺利达成
乌市69中化学课堂评价标准