基于“快乐读书吧”开展小学语文阅读教学的策略研究.pdf

语文课堂YUWEN KETANG 教师TEACHER 0152023 年 10 月Oct.2023“快乐读书吧”是“三位一体”阅读体系中的关键组成部分，是部编版小学语文教材中的特色化版块。在部编版小学语文的每一册教材中，都安排了一个“快乐读书吧”版块。从横向上看，“快乐读书吧”的主题、推荐书目等，与单元主题是息息相关的。例如，五年级下册第二单元的主题是“中国古典名著”，这一单元的“快乐读书吧”便为“读古典名著，品百味人生”，其推荐书目为中国古典小说西游记。从纵向上看，“快乐读书吧”的推荐书目与学生的发展规律相契合，随着学生年级的递升，该版块中推荐的书目也从故事、童话，逐渐转变为小说、科普著作，这一转变有助于推动学生形象思维向抽象思维的过渡与转化。综上所述，基于“快乐读书吧”展开小学语文阅读教学时，教师既要立足于整个单元，明确单元主题，也要顺应学生的身心发展规律，做好阅读指导工作，为学生提供多样化的阅读交流平台，让他们在分享经验、交流心得的过程中，提升认知能力、丰富内心世界。一、以问题为载体，开启阅读之路宋代思想家朱熹有言：“读书无疑者须教有疑；有疑，却要无疑，到这里方是长进”，这句话强调了“疑问”在阅读中的重要性。在应用“快乐读书吧”版块展开阅读教学活动时，教师可以将问题作为课堂教学的重要载体，以提问的方式帮助学生由被动学习转为主动学习，让学生从不同的角度解析阅读的内容，并养成在阅读中思考的好习惯，如此方可逐步提升学生的理解能力与思维能力。而以问题为载体引导学生阅读，教师可以采用问题清单以及文本批注两种方式。1以六年级下册第二单元为例，依据“漫步世界名著花园”这一“快乐读书吧”版块中的内容，教师可展开如下教学活动。（一）利用问题清单展开提问通常情况下，小学语文统编教材“快乐读书吧”中推荐的阅读书目，大多与单元内的单篇文本或单元主题息息相关。因此，教师要在单篇阅读的基础上，对学生阅读中难以理解的问题、可能遇到的疑惑，进行统一的整合和归纳，并制作成问题清单，利用问题清单展开提问，让学生通过不同的形式寻找答案、解答疑惑。六年级下册第二单元“快乐读书吧”的主推书目为鲁滨逊漂流记，教师可以结合同一单元鲁滨逊漂流记（节选）的阅读教学经验，为学生制作一个问题清单，以此展开提问，让学生带着疑问进入到外国名著的阅读活动之中，如下页表 1 所示。在表 1 中问题清单的指示下，学生可以按照清单中的具体问题，展开有针对性的阅读活动，从名著中搜寻问题的答案，这样的阅读方式可大大提高学生的阅读效率，也能让他们在阅读的过程中解决产生的疑问。（二）利用文本批注解答疑惑文本批注是一种有效的阅读手段。在学生阅读的过程中，如果他们遇到了难以理解的字词、语句、情节或是优秀的语言素材等，便可在文本旁边或者文本空白处写下批注，并在阅读后细细品味、深入思考。在第二单元的阅读教学中，无论是单篇文本还是“快乐读书吧”中的外国名著，教师都可以引导学生采用文本批注解答疑惑，让学生在做批注的过程中寻找答案、解答疑惑，并积累优质的好词好句，为学生后期的言语实践活动做基于“快乐读书吧”开展小学语文阅读教学的策略研究侯晓美 摘 要：“快乐读书吧”是部编版小学语文教材的特色化版块。在小学语文阅读教学中，基于“快乐读书吧”探索小学语文阅读教学策略，有助于创新阅读教学模式、改变学生的阅读方式，让学生成为阅读活动中的主体。文章以部编版小学语文教材中的实际内容为例，从“以问题为载体”“以预测为手段”“以图示为工具”和“以自读为方法”四个方面，对基于“快乐读书吧”开展小学语文阅读教学的策略进行总结和探讨，以此构建“三位一体”的阅读体系。作者简介：侯晓美（1974），女，福建福州人，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2023-09-01 文章编号：1674-120X（2023）30-0015-03关键词：小学语文；阅读教学；“快乐读书吧”；应用策略（福清市实验小学，福建 福州 350300）语文课堂0162023 年 10 月好储备。例如，当学生获得问题清单后，可以按照清单中的问题，通过圈画、文字批注等方式，全面总结问题的答案。当遇到难以解答的疑问时，学生可在空白处做好标记，并在小组讨论中集中解决问题。基于“快乐读书吧”展开小学语文阅读教学活动的第一阶段，教师以问题为载体，为学生设计问题清单、引导学生制作文本批注。借助这些方式，学生可以全面把握整本书的内容、写作手法等，这能为其后续的高阶阅读活动铺垫基础。2二、以预测为手段，激活阅读期待从心理学的角度来说，当一个人对一件事产生强烈期待感后，他们往往能够更加专注于这一事件，也能对这一事件投入更多的热情。在小学语文阅读教学中，当学生产生阅读期待后，他们可全身心地参与阅读活动，并将积极的阅读心理转化为有效的阅读策略，这样可以大幅提升学生的阅读水平。为此，基于“快乐读书吧”展开小学语文阅读教学的过程中，教师应以激活学生阅读期待为首要任务，引导学生以预测为手段，让他们借助名著的名称、封面、目录或插图等要素，展开合理预测和大胆想象，在此过程中，学生能够产生强烈的阅读期待，也能初步探寻到有效的阅读方法。（一）基于名著题目的合理预测“快乐读书吧”中推荐的阅读书目，皆为古今中外的经典名著，这些名著的题目是经过苦心淬炼、精细推敲而来的，在一定程度上能够反映名著的内容与主题。所以，教师可以要求学生基于名著题目进行合理预测，从题目中寻找并获取有用的信息，挖掘名著中预留的悬念。3例如，根据鲁滨逊漂流记的题目，学生可以展开一系列的预测，如“鲁滨逊为何会漂流”“他漂流到了哪里”“在漂流的过程中都遇到了哪些神奇的事情”“漂流的经历给他的人生带来了怎样的影响”“他的最终结局是什么”等。在预测时，学生的期待感明显增强，他们会带着强烈的兴趣以及无数的悬念进入到阅读情境之中，全面搜集和重点挖掘名著中的有用信息。（二）基于名著情节的合理预测除了名著题目之外，基于名著情节的合理预测，也能明显激活学生的阅读期待。教师可以指导学生在阅读中联想和想象，围绕名著的主要情节展开合理预测，以此挖掘名著中隐藏的、不易被发掘的信息。以骑鹅旅行记为例，教师可以针对“尼尔斯骑到鹅背上”这一情节，设计预测任务，如：尼尔斯骑到鹅背上，还会发生哪些奇幻的故事呢？发挥你的想象，预测故事的情节，并针对每一个情节，续写一段 100 字左右的故事。在预测任务的指导下，学生可结合自己的童话阅读经验以及现实生活经验，展开大胆想象和合理预测，并将预测的成果写下来。当学生预测的情节得到验证时，他们的阅读期待以及学习热情会大幅增加，他们在后续的一系列阅读活动中也会投入更多的精力。经过以上的分析与研究可知，在“快乐读书吧”的名著导读活动中，教师引导学生以合理预测为阅读手段，不仅能够提升学生在阅读活动中的参与感，还能让他们从心底产生期待感，进而积极踊跃地投入名著阅读活动之中，探寻名著中的主要情节和关键信息，从整体上把握名著的内容。在导读活动中，教师也要将“预测”贯穿于学生的整个阅读过程中，让他们始终保持期待。三、以图示为工具，梳理阅读内容所谓图示，指的是以直观的图形为载体，形象化地展现文字内容的一种方式，它能够帮助学生理解抽象的语言文字，也能让学生从整体上了解文本的主要内容。基于“快乐读书吧”展开小学语文阅读教学时，教师可以指导学生以图示为主要工具，让他们在绘制图示、解析图示的过程中梳理阅读内容，如人物关系、主要情节等。当学生能够掌握绘制图示的方法和技巧后，自然也能提升阅读的水平。（一）以图示为工具，梳理主要情节一般情况下，“快乐读书吧”中的整本书，其内容相对复杂、情节十分丰富，当学生读到后面的情节时，很容易忘记之前的内容。为此，教师可以要求学生在阅读的过程中绘制情节图示，让他们梳理主要情节，这样既能发展学生的逻辑思维，也可以帮助学生理顺作者的创作思路。以鲁滨逊漂流记为例，学生可以在阅读的过程中绘制如下图 1 所示的情节梳理示意图。首次出海营救落难船长被海盗俘虏搭救“星期五”经营巴西种植园漂流到“绝望岛”图 1 鲁滨逊漂流记情节梳理示意图问题要点问题内容文本内容问题一：你知道鲁滨逊先后一共出海几次吗？问题二：鲁滨逊是怎样发现星期五的？写作方法问题一：作者运用怎样的手法塑造人物形象？展现了鲁滨逊怎样的特点？你能否找出直接描写鲁滨逊的语句？问题二：文本中有哪些细节描写？你认为产生了怎样的作用？链接生活问题一：如何运用“好处”与“坏处”的辩证分类法，划分生活中的某一个或者某一类事件？问题二：如果你是鲁滨逊，当你漂流到荒岛后，你会怎样解决你的一日三餐以及住行等基本问题？表 1 鲁滨逊漂流记整本书阅读问题清单语文课堂0172023 年 10 月（二）以图示为工具，梳理人物关系“快乐读书吧”中的推荐阅读书目大多为小说，这些小说中往往涵盖丰富的人物形象，尤其是外国名著中的人物往往名字复杂，这些复杂的名字给学生的理解和记忆增添了一定的难度。此时，教师便可以指导学生绘制图示，让他们以图示为工具，梳理小说中的人物关系。以汤姆索亚历险记为例，学生可绘制如图 2 所示的人物关系图。乔埃哈波好友好友异母兄弟喜欢的人姨妈表姐哈克贝利席德汤姆索亚贝奇波 利姨妈玛丽图 2 汤姆索亚历险记人物关系梳理示意图在阅读的过程中，学生以图示为工具，对名著中的人物关系进行梳理，可以帮助学生记忆名著中复杂的人物名字、理解人物之间的“恩怨情仇”。而且，在学生梳理人物关系的过程中，也能加深其对个别情节的理解。综上所述，当教师明确学生的思维发展规律后，可以指导学生绘制图示、解析图示，这不仅可以培养学生的逻辑思维能力，还可以帮助学生理解名著的内容以及名著中复杂多变的情节。而当学生能够熟练地掌握绘制图示的方法后，他们便可在阅读过程中解决更为复杂的问题。四、以自读为方法，提升阅读效率基于“快乐读书吧”展开小学语文阅读教学，其目的是开拓学生的阅读范围、提升学生的阅读效率、改进学生的阅读和学习方式。基于这一目的，教师可以指导学生以自读为主要方法，让他们自主制定阅读计划、选择阅读内容，并自主完成阅读测试题目。在此基础上，教师也要进一步要求学生拓展和联结，让他们以“快乐读书吧”的推荐阅读书目为素材，有序开展多元化的课外阅读活动，从而逐步增加学生的阅读积累，这不仅符合“三位一体”阅读体系的要求，也能体现出“快乐读书吧”这一版块的作用和价值。以六年级下册第二单元的“快乐读书吧”为例，针对鲁滨逊漂流记这部外国名著，教师可以指导学生制作自主阅读记录表，让他们根据自身的阅读实力、名著的章节内容等，有序地安排自己的阅读规划。如表 2所示。在阅读的过程中，学生可以依据表 2 中的栏目，随时记录自己的阅读情况，并根据阅读的实际效果，灵活调整阅读速度，这样能够有效地推动学生的阅读进程。此外，教师也可以指导学生“回读”，让学生对名著中的精彩片段或语句进行反复阅读和品味，从而发掘这些语句的与众不同之处。例如，在鲁滨逊漂流记的整本书阅读中，当学生完成通读任务后，教师可以借助如下任务，引领学生“咀嚼”精彩片段：任务一：鲁滨逊在荒岛上安定下来后，开始了寂寞、宁静的生活，那么他到底是怎样生活的呢？请你快速找到相关内容。任务二：鲁滨逊在荒岛上生存了（）年，最终是（）逃离荒岛的。任务三：看到“建造工事防御野人”这一章节的目录时，你能想到什么？这一章节究竟讲了哪些故事？借助以上三项任务，学生可以直接定位名著的精彩章节或片段。例如，针对“任务一”中的内容，学生可以采用跳读的方法，直接过渡到“荒岛家园”这一情节，寻找鲁滨逊独自一人在荒岛上生活的证据，了解他是怎样面对孤独、寂寞的生活的。以此类推，学生可以运用“目录跳读法”“情节跳读法”等多样化的方法，对整本书中的精彩片段进行细致研磨，从而达到“快中有序”的阅读效果，这样方可提升学生的阅读效率。五、结语在认识到“快乐读书吧”在整个单元和教材中的价值后，为了创建“三位一体”的阅读体系，教师基于“快乐读书吧”展开小学语文阅读教学活动，从以问题为载体、以预测为手段、以图示为工具和以自读为方法等多个角度，带领学生展开课内和课外阅读活动，加强他们的语文阅读兴趣和阅读能力。经过系统化的阅读训练后，学生不仅能够掌握一定的阅读方法，也能自觉地由课内阅读转向课外阅读，提升自身的阅读效率。参考文献：1 许 蓓.新课程标准引领下依托快乐读书吧有序落实整本书阅读教学 J.小学语文，2022（9）：68-72.2 范晓钰.快乐读书吧栏目在线阅读活动设计 J.广西教育，2021（21）：61-62.3 段 红.综合运用阅读策略多种方式打开图书例谈六下“快乐读书吧”教学 J.小学教学设计（语文），2021（Z1）：53-55.阅读页码 阅读时长 阅读地点 主要内容 主要问题 心得感悟表 2 鲁滨逊漂流记自主阅读记录表