湖湘工匠精神融入地方高职院校专业课程教学建设研究.pdf

职业教育 科学咨询 第17 期(总第 815 期)150一、湖湘工匠精神融入专业课程教学的积极意义（一）促进地方区域经济的发展地区经济的发展和竞争实质是地方人才的竞争。湖南地方人才的培养是促进“湖南制造”向“湖南智造”跨越，着力打造中国智造示范引领区的关键。大力培养具有湖湘工匠精神的新型职业人才能够有效地推动湖南地区产业的快速转型和经济快速、稳定发展。地方人才的培育是地方经济改革创新的源泉，是地方经济攻关关键性技术难题解决的关键，是地方各类产业正常运行与发展的基础人力保障。其对改善和促进地方经济的稳步发展具有决定性意义。（二）助推地方文化传承和精神文明建设中共中央办公厅、国务院办公厅在2017年印发了关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见，要求着力构建中华优秀传统文化传承发展体系。文化传承是一种文化传递的社会现象，教育是文化传承的最佳途径。湖湘文化是中华传统文化中具有地方代表性的优秀传统文化之一，带有显著的湖南地域特色。湖湖湘工匠精神融入地方高职院校专业课程教学建设研究陈迎，赵婷，叶霖（湖南软件职业技术大学，湖南湘潭 411100）摘 要：人才竞争、劳动者素质竞争是综合国力竞争的首要因素。湖南地方高职院校如何厚植湖湘特色工匠精神，培养湘军工匠，为湖南省地方发展提供人才保障值得深思。本文从湖湘工匠精神融入地方高职院校专业课程教学的积极意义入手，探索湖湘工匠精神可融入专业课程教学的建设内容、建设路径和方法，希望通过专业课程思想教育的建设，将湖湘文化和湖湘工匠精神融入湖南地方高职院校的职业教育培育当中，为湖南省培育更多具有地方特色的职业新人，促进湖南地区的经济发展。关键词：湖湘工匠精神；专业课程教学；职业教育培育湘工匠精神是湖南地区传统文化的精华部分，孕育着一代又一代湖南人，吻合并推动着湖南地区的社会、经济发展。地方高职院校将湖湘文化和湖湘工匠精神融入课程思政建设中，不仅有助于湖湘优秀传统文化的传承和传播，而且有助于提升学生的职业素养，形成良好的地方文化环境，促进地方的精神文明建设。（三）正确引导学生的自身发展湖湘工匠精神是湖湘人民奋斗的宝贵精神财富，引导着湖湘人民不断地进步，共建美好的家园。地方高职院校将湖湘工匠精神融入专业课程教学建设中能够更接地气地正确引导学生端正自己的行为，坚定自己的信念，从而让学生树立正确的价值观，培育学生的民族文化自信和民族责任感、使命感，正确引导学生的发展。二、湖湘工匠精神融入专业课程教学建设的内容（一）湖湘工匠文化应用湖湘文化以楚文化为源头，经历了宋代“一人（周敦颐）、一楼（岳阳楼）、一书院（岳麓书院）、一学派（湖湘学派）”的发展，元代文化的低迷和复兴，直至王船山时期湖湘文化的形成，造就了晚清的辉煌，形成了独具湖南地域特色的文化特征。唐永芳在论文 湖湘文化与工匠精神耦合研究 中提出湖湘工匠文化包含两个层面的内容，一是湖湘工匠的思维方式，一是湖湘工匠的精神价值1。“思维方式”主要是指湖湘工匠在长期的生产实践中积淀而成的性格、习惯、心理等，主要表现为具有地域性的文化性格。“精神价值”主要是指湖湘工匠“心忧天下、敢为人先、经世致用、兼收并蓄”的精神特质。这些精神文化财富孕育了一代代湖湘名人。他们为推动历史进程树立了不朽的丰碑。这些湖湘工匠文化内容和人文历史都能构成专业课程基金项目：2022年度湖南省高校思想政治工作研究项目“湖湘工匠精神融入地方高职院校课程思政建设路径研究”（编号：22C105）；2022年湖南省教育科学研究工作者协会课题“双减 政策下地方高校艺术设计学院助推乡村美育工作路径研究”（编号：XJKX22B022）。作者简介：陈迎（1985.09）女，汉族，湖南宁乡 人，中共党员，副教授，研究方向为教育教学。第17 期(总第 815 期)科学咨询 职业教育 151思想教育和职业道德教育的丰富素材，指引学生健康发展。（二）湖湘工匠精神内容应用在“湖南智造”的背景下，“心忧天下、敢为人先、百折不挠、兼收并蓄”的湖湘文化与工匠精神融合形成了独具特色的“湖湘工匠精神”。湖南省第十一次党代会报告提出，建设富饶美丽幸福新湖南，要始终坚持人民主体地位，充分发扬湖南人民“吃得苦、霸得蛮、扎硬寨、打硬仗”的优良传统。湖湘优良传统蕴含着丰富的职业精神，具体表现为吃得苦的敬业精神，霸得蛮的职业意志，扎硬寨、打硬仗的职业作风。刘国莲在 湖湘工匠精神及其培育路径探索 一文中将湖湘工匠精神具体归纳为“四品”，即：“吃得苦”的专业敬业品行，“霸得蛮”的坚持不懈品格，“耐得烦”的精益求精品质，“敢为先”的创新升华品性2。高职院校在专业教学和技能传授中可以充分发扬湖湘工匠“吃得苦、霸得蛮、扎硬寨、打硬仗”的优良精神传统，培养学生吃苦耐劳、不畏艰辛、意志坚定、敢于挑战、敢于创新的职业道德操守和素养。（三）湖湘工匠优秀事迹应用湖湘文化孕育着很多优秀的湖湘工匠，他们的事迹远播四海，在各行各业中起到了典型模范的作用，是课程思政的最好素材。比如，古代的汉代造纸术发明者蔡伦，唐代“药王”孙思邈、书法家欧阳询，宋代理学鼻祖周敦颐，明末大儒家王船山，湘军主帅曾国藩，收复新疆的左宗棠等；近代的现代中国绘画大师齐白石，戊戌六君子谭嗣同，民主革命家黄兴，伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，是马克思主义中国化的伟大开拓者，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人毛泽东。中国无产阶级革命家、军事家彭德怀、刘少奇等；现代的“七一勋章”获得者、大国工匠艾爱国，全国“最美职工”、大国工匠易冉，“2021湖湘工匠年度人物”的宁澔如，湖南云箭集团水电发电设备事业部钳工郭尚来，新一代产业工人宋海鹏，岳州窑传承人周国防，工程机械展演者王畅等。他们的光辉事迹和故事都是专业课程思想教育教学的经典案例，具有很好的教育意义。（四）湖湘工匠技艺应用湖湘大地，物华天宝，人文荟萃。湖湘工匠技艺在数千年的沉淀中大放异彩。湖湘工匠技艺经过代代相传，形成了举世闻名的技术财富，值得我们为之骄傲，更值得我们现代学生学习和传承。比如，“四大名绣”之一的湘绣是湖南具有极高地域性文化艺术价值的传统刺绣工艺品，号称“针尖上的芭蕾”；湖南省永顺县土家族吊脚楼（又称“转角楼”）建造技艺是土家族人民在长期社会生活中创造的具有民族特色的传统手工技艺，被专家学者称为古建筑的“活化石”。还有湖南省通道侗族侗锦织造技艺、醴陵釉下五彩瓷烧制技艺、“中国茶乡”湖南省安化县黑茶制作技艺千两茶制作技艺、湖南省益阳市黑茶制作技艺茯砖茶制作技艺、全国五大陶都之一长沙窑铜官陶瓷烧制技艺、湖南省凤凰县和邵阳县的蓝印花布印染技艺、土家族织锦技艺、苗族银饰锻制技艺、衡阳市的非遗纸雕灯，等等。这些都是湖南传统工匠技艺的瑰宝。这些技艺经过了很长时间的凝练，形成了湖南地区技艺的标记，具有地域独特性，是推动地方区域经济发展的优势特色和产业。湖湘工匠传统技艺传承既是对传统文化的传承，更是地方经济发展的竞争优势，值得地方职业教育传承和推行创新。三、湖湘工匠精神融入专业课程教学的建设路径与方法（一）制定湖湘工匠精神人才培养方案人才培养方案是教学的重点导向和指南。地方职业院校要明确人才培养的规格、要求和内容，将湖湘工匠精神融入其中。这样才能从大的方向把控好人才培养的具体要求。学校目标明确，将湖湘文化和湖湘工匠精神贯穿于学生培养的始终，使地方高职教育具有鲜明的地域特色，使学生充分了解湖南文化和湖南人民精神，增强了学生的文化自信和自豪感，提升了学生热爱家乡、服务家乡的热情，促使其留在湖南，为湖南地方社会、经济、文化服务做出应有的贡献。湖湘工匠精神是匠人具有的优秀的职业道德和职业素养，内容比较具体，贴近湖南本土文化和精神，贴近本土学生的特质。把它作为地方高职院校的人才培养方案制定，学校首先就要考虑这一点，做出地方院校职业教育的特色。本土学生通过一系列培养，能够充分了解和把握湖湘文化和湖湘工匠精神，并用其来要求自己和规范自己，抵御不良文化的影响，坚定自己的理想信念和职业道德素养，达到现代职业教育的目的。（二）推行湖湘工匠精神课程标准地方职业院校要推行湖湘工匠精神课程标准，将湖湘工匠精神内容融入专业课程的教学大纲之中，制定详细的教学目标点和教学内容，培养学生具体的职业技能、职业操守和职业素养。学校在制定湖湘工匠精神专业课程标准时要注意潜移默化，从小处入手，对标对点，一点点实施，将湖湘文化、湖湘工匠精神结合专职业教育 科学咨询 第17 期(总第 815 期)152业具体内容和特性一点点融入，做到润物细无声。湖湘工匠文化和精神的融入不需要全盘照抄，生搬硬套，以免变得形式化，为课程思想教育而教育，变成教条主义教学，让学生生厌。湖湘工匠精神的精髓是“吃得苦、霸得蛮、扎硬寨、打硬仗”。它与职业技能的磨炼、职业素养的提升实际上是同向同行的。只要是与专业课程标准的素质教育目标相对应，我们就可以将其润物无声地融入其中。它能使地方院校培养的学生具有湖南人的精神特质，使其扎根湖南，更好地融入湖南的本土建设。（三）设计湖湘工匠精神专业课程实训与教学内容湖南人才辈出，在各行各业中都有佼佼者和工匠大师。地方职业院校可以将他们的优秀品格和光荣事迹作为案例融入不同课程的实训与教学内容之中。首先，在实训时，教师可以将湖湘工匠的创业、攻坚故事讲述给学生听，增添课程趣味性。其次，教师可以将他们在工作时的具体操作方法和工作态度融入其中，通过湖湘工匠是怎样发挥“吃得苦、霸得蛮、扎硬寨、打硬仗”的精神克服困难完成技术技能的创新，并获得荣誉的，激励学生在课程实训时要不畏困难和艰辛，不怕出错，敢于去挑战和创新，充分地发挥自己的聪明才干。最后，在教学内容上，教师要有意识地引入一些具有湖湘特色的文化内容和工匠技艺，让学生在学习专业知识和专业技能的同时，能够对中国的传统文化有所了解，尤其是湖湘文化和湖湘传统技艺，以此达到传统文化的传播和传承的教育效果，让实训课程内容变得丰富多彩，更具湖南韵味，增强学生对湖湘传统文化和工艺的认知和认同感，从而产生地域自豪感，无形中增强学生的地方文化自信和对家乡的热爱，达到爱国、爱家乡的思想教育目的。（四）营造湖湘工匠精神课程氛围好的班风和学风能够使班级学生形成良好的学习态度和学习习惯。要培育湖湘优秀人才，就要营造好的湖湘工匠精神课程氛围。首先，教师要营造好的学习实训环境，保持实训室的干净、利落、整洁，在装饰上依据专业的不同使用不同湖南名人和工匠的至理名言和画像，张贴湖湘工匠精神标语，摆放相关的工匠技艺名品，让学生在耳濡目染中接受湖湘文化和湖湘工匠精神。其次，学校要在课堂纪律和实训要求上紧贴湖湘工匠精神内容，如发放带有湖湘工匠精神内容韵味的实训要求手册和纪律手册，要求师生按手册执行，从行为规范上培育湖湘职业新人。最后，在实训时，教师要将相关专业的湖南企业精神、职场文化以及工匠能手事迹融入课堂教学当中，模拟职场实习的教学氛围，让学生提早进入职场的紧张、严谨状态，培养学生的敬业精神和职业道德素养，同时树立职业教育信心，明白工匠能手也能实现自己的理想，报效祖国，为社会做出贡献。（五）建立湖湘工匠精神考核评价体系传统的考核评价体系比较单一。这样的评价体系有一些不足：第一，从实物和卷面上不能全面体现学生的综合能力和职业道德素养；第二，任课教师的单一评价也具有很大的局限性。要培育湖湘工匠型人才，我们就必须建立湖湘工匠精神考核评价体系，改变以往大众化、单一化的考核评价内容和形式。首先，学校要将湖湘工匠精神融入素质目标考核内容当中，设置合理的考核内容，充分展现学生的知识能力、专业技能和职业素养。其次，学校要推行全过程考核体系，综合考虑考核过程与实物的考核比例，将过程考核纳入其中，改变以往单一的实物考核机制，注重学生的学习态度考核和素养培育，激励学生不断进步。最后，学校要建立多元的考核评价主体，如学生的自评、互评、教师评价、社会评价等。一方面，培养学生自省和客观评价事物的能力，另一方面，通过他评破解地方院校闭门造车的问题，让师生了解和把握湖南地方各界的认知和需要，更好地服务地方的社会经济发展。四、总结我国现代职业教育的最终目的是为中国的发展培育建设者和接班人。在外来文化冲击严峻的今天，怎样培育一批具有中国特色、价值取向正确的建设者和接班人值得我们深思。职业教育专业课程思想教育很好地解决了这一难题。它以立德树人为根本目标，要求全体教师在不同的课程中融入精神教育的元素，突出自己的教育特色，培育新型职业人才。湖南地区人才辈出。他们“吃得苦、霸得蛮、扎硬寨、打硬仗”的工匠精神被人肯定与颂扬，是湖南地区实现“湖南制造”向“湖南智造”转型升级的精神财富和引路人。湖南地方院校要做出自己的教育特色，可以从湖湘文化和湖湘工匠入手，形成自己的教育品牌，为湖南地区社会、经济、文化的发展培育高素质人才。参考文献：1 刘国莲.湖湘工匠精神及其培育路径探索J.湖南行政学院学报,2020(1):84-89.2 唐永芳.湖湘文化与工匠精神耦合研究J.武夷学院学报,2019,38(1):50-54.