混合式学习背景下大学生学习投入调查研究.pdf

1422023 年/第 20 期/7 月混合式学习背景下大学生学习投入调查研究陈玉洁，周玲，谭瑶，陈朝权，谷玉*（湘南学院数学与信息科学学院湖南郴州423000）摘要文章以湘南学院为例，对混合式学习背景下大学生学习投入的影响因素展开调查研究，分析结果表明，教师、学生、环境和媒介四个方面对混合式学习投入存在显著影响。其中，教师的课程教学、学生的学习态度、学校环境与平台资源等因素对混合式学习的学习投入影响最为显著，文章据此提出切实可行的建议。关键词混合式学习；大学生；学习投入；影响因素中图分类号：G642文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdk.2023.20.046A Survey of College Students learning Engagement underBlended Learning BackgroundCHEN Yujie,ZHOU Ling,TAN Yao,CHEN Chaoquan,GU Yu(School of Mathematics and Information Science,Xiangnan University,Chenzhou,Hunan 423000)AbstractThispapertakesXiangnanUniversityasanexampletoinvestigatethefactorsaffectingcollege studentslearningengagement under the background of blended learning.The analysis results show that teachers,students,environment andmedia have significant influence on blended learning engagement.Among them,teachers curriculum teaching,studentslearning attitude,school environment and platform resources and other factors have the most significant influence on thelearninginvolvement ofblendedlearning.Basedon this,the paperputs forward feasible suggestions.Keywordsblended learning;college students;learning engagement;influencing factor混合式学习能够体现以“学生为中心”，是以学生为主体的学习理念，学生可以根据自己的兴趣在线上和线下进行知识的探索，从而进一步调动学生自主学习与协作探究的积极性，提升学习效能。与此同时，借助于“线上+线下”混合教学的独特优势，使学生在学习的时间和空间上都有了自己的选择空间。在混合式学习的背景下，学生的学习投入水平是目前研究者关注的一个重要问题，因此，深入了解大学生学习投入的关键因素并提出相关建议，对学生充分利用线上、线下教学资源，提升学生的自主学习能力，教师创新教育教学方式方法，充分发挥课程的育人功能具有一定的指导意义。本文拟采用问卷调查的方式，从教师、学生、环境和媒介四个维度进行考量，构建统计分析模型探寻学习投入的影响因素。1 问卷设计与检验本文从教师能力与素养、课程教学、教学反馈、学习态度、学习方式、学习能力与素养、学校因素、家庭因素、社会因素、平台资源等 10 个方面出发设计问卷，主要分为基本信息和混合式学习投入量表两部分，共 38 个问题，量表部分采用李克特五分法。问卷调查以湘南学院为例采取随机抽样，参与调查的对象至少经历一个学期的混合式学习。问卷收集借助问卷星在线上进行，共收集问卷 413 份，其中有效问卷 396 份，有效率为 95.88%。信度可用于检验问卷内部的一致性，信度系数越高，问卷一致性越高，越稳定可靠。效度则是检验问卷的有效性，看问卷与考查的内容是否相吻合，KMO值越高越吻合。运用 SPSS 统计软件对问卷进行分析，整体量表的克隆巴赫系数为 0.98，教师因素等四个维度上的克隆巴赫系数均在0.94 以上，都大于0.9，说明问卷具有较高的稳定性和内部一致性。反映问卷效度的 KMO 值达到 0.971，说明通过结构性效度检验，所测量的结果与所考查内容高度吻合。2 学习投入影响因素分析本文运用 SPSS 进行数据分析，探寻不同因素对大学生学习投入的影响，结果显示在四个维度中，对学生学习投入影响的教师因素最高，媒介因素影响最低。进一步采用独立样本 T 检验6探究不同性别、不同年级以及不同专业类别在影响学习投入上是否存在差异性。分析结果显示在性别、年级和专业类别上，T 值大于 0.05 则假定等方1432023 年/第 20 期/7 月差，且 P值大于 0.05，说明学习投入在性别、年级和专业上不存在显著性差异。2.1 回归分析进一步研究各影响因素对学习投入的影响程度，运用 SPSS统计软件进行相关性检验，发现教师能力与素养等各个因素与学习投入相关性高。在验证相关性良好的情况下，构建一元回归模型，得到以下结果，具体见表 1。从分析结果来看，教师能力与素养等 10 个因素与学习投入所构建的一元回归模型都通过了显著性检验（P0.9；RMSEA=0.0910.9；NNFI=0.9380.9等，说明模型的拟合指数良好，模型图与数据契合。根据所建立的结构方程模型，教师因素、学生因素、环境因素、媒介因素的P值均小于 0.05，达到显著性水平，说明这四个因素对学习投入有显著影响。教师因素中的课程教学、学生因素中的学习态度、环境因素中的学校环境以及平台资源对混合式学习的学习投入影响较大。图 1影响因素结构模型图表 1各影响因素与学习投入一元回归结果表系数模型非标准化系数标准化系数T显著性B标准错误Beta（常量）2.260.20211.174.000教师能力与素养.247.051.2344.879.000（常量）1.840.2138.644.000课程教学.375.057.3116.643.000（常量）2.226.22110.093.000教学反馈.258.056.2224.611.000（常量）2.007.2079.716.000学习态度.330.055.2856.024.000（常量）2.294.19311.905.000学习方式.252.051.2384.959.000（常量）2.074.20110.317.000学生能力与素养.316.054.2785.860.000（常量）1.824.2168.462.000学校.387.058.3116.626.000（常量）2.448.21311.498.000家庭.205.055.1803.718.000（常量）1.737.2018.652.000社会.409.054.3507.585.000（常量）2.096.20610.173.000平台资源.312.056.2665.603.000实证调研1442023 年/第 20 期/7 月3 研究建议3.1 加强教师与学生的沟通交流，提升课程教学质量教师对学生的鼓励、表扬或肯定以及及时的反馈对学生混合式学习投入存在重要影响。因而教师要加强与学生的沟通交流，注重引导学生，注意学生创新性的培养，让学生成为学习的主体。根据学生的基础，针对学习中的薄弱环节下功夫，对学生进行个性化帮扶，关注每一个人的学业进步和成长。当学生在学习过程中遇到问题时，鼓励学生善于提出问题并且积极解决问题，增强学生的自信心和成就感。同时也可借助现有的学习平台、微信、QQ 等进行线上交流，当学生提出问题时，教师给予及时的反馈。3.2 提高教师能力与素养，改革教学方法混合式教学对教师的能力素养有更高的要求，首先，教师要能够熟练地运用教学平台辅助教学；其次，教师需要创新教学设计和教育教学方式方法，在进行设计时还要深入挖掘课程德育内涵，充分利用线上资源，开展大学课堂教什么和怎么教的大讨论，正确处理好教材和教学内容之间的关系，对教材的内容进行取舍。处理好课堂与课前和课后的关系，按照应用型人才培养的需要和学科的最新发展，对教学内容进行重构，并及时进行更新；对难度进行调整，保证一定的挑战度。加强教学活动设计，突出“以学生为中心”，对每一个教学活动进行反思：教学活动与教学目标之间是否有足够的相关度？提升问题的启发性和综合性。教师要充分利用混合式教学的优势，创新改革教学方法，促进学生深度学习，提升学生的创新性、提出问题和解决问题的能力。例如：在课前，教师可以利用学习通、大学慕课等平台为学生发布课前预习习题，使学生学习有着明确的目的性。课中可以借助平台选人、讨论等功能调节课堂气氛，让学生充分参与课堂。课后，结合课程内容设计开放式练习或测验，让学生将理论联系实际，提升应用能力。另外还可将名校优质的教学资源在教学平台上嵌入到自己构建的课程中，等等。3.3 引导学生端正学习态度，充分发挥主观能动性在混合式教学中，教师要以学生为主体，培养学生的探究精神和实践能力，提高学生的自我效能感，使学生有解决问题的勇气以及能够明确自身的学习需要。学生如果缺乏课程知识学习的专注力则容易分心，从而难以达到好的学习效果。因此，教师要引导学生培养正确的学习态度，提升自身的专注力和自律能力，充分利用学习资源来提升自己的学习效果。3.4 完善学校奖励机制，适当调整课程体系从调查结果来看，大部分学生希望学校能够完善奖励机制，适当调整课程体系，以提高自身的学习投入水平。学校在制订培养计划时，应该考虑多方面需要，首先，要重视学生需求，设置专业所必需的课程，培养学生的专业能力；其次，重视社会用人单位需求，了解社会需要什么样的人才，适当调整培养方式，进而调整课程体系。3.5 重视改革研究，提升教育教学信息化建设水平教师可自主建设完善多媒体课件、在线课程等课程资源，平时教学过程中充分利用线上线下混合式教学，主动推进信息技术与教育教学的深度融合。线上学习作为混合式学习的重要环节，平台的实用性、教学资源的丰富性与有效性等都对学生学习投入产生巨大影响。开拓学习资源和平台，优化课程资源界面布局和色彩搭配，确保播放顺畅稳定，导航链接准确，提升用户体验感。合理运用智慧教育环境中的人工智能或数据分析技术引导控制学习进程，充分利用课程平台上学生的个体数据进行分析，进一步优化教学资源。*通讯作者：谷玉基金项目：2021 年国家级大学生创新创业训练计划项目“混合学习 环境下学生学习投入现状及影响因素分析”（202110545004）。参考文献1徐锦芬.关于基础教育阶段英语课程资源建设的思考J.外语与外语教学,2019(2):64-67.2陈志军,赵艳舫.“线上+线下”混合式教学效果影响因素的调查与研究J.唐山工业职业技术学院,2022,20(6):24-27.3武法提,张琪.学习行为投入:定义、分析框架与理论模型J.中国电化教育,2018(1):35-41.4万昆,饶宸瑞,许如梦.国际教育领域学习投入度研究的焦点与转向J.现代教育技术,2021,31(4):36-435孙育苗,张淼,杨迪,等.混合式学习模式下大学生学习投入特征研究J.内江科技,2022,43(9):94-95.6杨雅云.泰国留学生线上汉语学习投入及其影响因素研究D.昆明:云南师范大学,2022.表 2模型拟合指数常用指标2dfp卡方自由度比2/dfGFIRMSEARMRCFINFINNFI判断标准-0.050.90.100.90.90.9值203.893340.0005.9970.9220.0910.0230.9620.9550.938