化学分析检测技术课程“云课堂”和“问题教学法”和双模式下的课堂教学目标达成度研究.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 114 化学分析检测技术课程“云课堂”和“问题教学法”和双模式下的课堂教学目标达成度研究 邬智高 冯阳阳（通讯作者）广西工业职业技术学院，广西 南宁 530003 摘要：摘要：化学分析检测技术是高职化学、化工、药学、药安、药营等专业核心或者基础课程，构建以学生为中心的以“问题为导向”的“云课堂”双模式教学，通过提高课堂教学目标达成度来提高教学效果，能有效提高相关专业学生的学习积极性和专业知识技能。“云课堂”教学手段则是集成专业课程信息、教案、PPT、试题、视频等教学文档，利用智能手机等智能终端进行信息推送、记录学生学习轨迹、实现教学数据采集、互动、评价反馈的电子教学辅助手段。关键词：关键词：问题教学法；云课堂；化学分析检测技术；教学目标达成度 中图分类号：中图分类号：G64G64 化学分析检测技术是一门讲究知识技能结构螺旋式配对上升的学科，对化学知识的连贯性有更高的要求，对高职相关专业学生的物质的化学基本理论的要求较高，特别是升高职的文科生在化学基础理论的学习出现断层后，更难以继续学习化学分析检测技术课程。必须研究寻找既能适又能适应高职学生学情、又符合时代特点的教学方法及手段,以激发学习兴趣提高专业能力。1 化学分析检测技术课堂教学目标达成度的测评研究现状 作为课堂教学活动中心的课堂教学目标，其提纲挈领的核心地位一直是课程教育专家、专任教师关注的焦点。化学分析检测技术教学目标达成度测评的研究成果相对较少。通过整理发现课堂教学目标时随意性过大、教学目标达成度的评价不精确等等问题。2 本校化学分析检测技术课程云课堂使用现状 2.1 教学资源整合性低 在努力使用云课堂实践“互联网+职业教育”的教学实践中，很多教师都能百花齐放，各显神通，但很少有平台将这些资源整合为完整的体系并建立资源库来方便大家共享使用。2.2 化学分析检测技术云课堂呈现以下特点 目前，由于历史的沿革，高职院校各专业教师授课虽是在统一的教学大纲下制定的教学计划，在专业团队的指导下统一备课，但各教师的要求还做不到一致，当今的化学分析检测技术云课堂呈现以下特点：(1)制定课堂教学目标时随意性过大、粗糙有余，精细不足。(2)平行班上课的教师考核标准与课时教学目标不对应，难度不统一，平行班级无法比较教学效果。(3)云课堂评价是学生对课堂满意度的主观评价，不是教学目标达成度的评价，评价不够客观。3 构建“问题教学法”和“云课堂”双模式教学的条件 3.1 本校师生有广泛使用云课堂的基础 图 1 是本校云课堂使用情况图，由图 1 可知，本校的班级数为 2846 个，完成的教学课堂共 28783 个；完整课堂备课数为 26748 个，优质及良好课堂数达到21947 个，课堂学生收获评价 83.07，这些数据说明绝大部分教师是认可并积极使用云课堂的。据调查，凡是任 化学分析检测技术 课程的教师，均使用了云课堂教学。图 1 本校云课堂使用情况 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 115 3.2 学生积极运用云课堂参与学习 由图 1 可知：云课堂的平均到课率达到 97.32%，课堂的平均参与度为 92.19%，虽然不只是化学分析检测技术课程的教学统计数据，但也从侧面说明相关专业学生积极地使用了云课堂手段学习分析化学技术课程。3.3 实现化学分析检测技术课程备课资源共享 自使用云课堂以来，上化学分析检测技术的教师都使用了云课堂备课、上课，有部分教师还实现了使用云课堂复习，阶段性测验和考核，多次测试考核，使教学目标的达成度大大提高。在任化学分析检测技术课程的教师之间，已经在云课堂上实现备课资源如：教案、PPT、教学设计如教学内容、教学知识点、技能点、题库的共享。在得到授权的情况下，教师间可以在云课堂上共享以上备课资源给对方，对方接受到这些共享资源后，可以根据任课的专业方向、学生课程基础、对课程设计如教案、ppt、云课堂教学设计进行调整修改，以适应自己的教学。3.4 准确的课堂教学目标设置是检验教学目标达成度的前提 教学目标起到提纲挈领的作用，准确的课堂教学目标设置是检验教学目标达成度的前提，课题组整合教师力量，多次召开 化学分析检测技术 专业团队教学研讨会，历经多次研讨、修改，制定出公认的课堂教学目标。为检验真实的课堂教学目标达成度奠定了基础。在云课堂的备课环节的教学资源里，设置专业团队成员讨论认可的课堂教学目标，使课堂教学目标成为教学团队公认的目标，以便于整个教学团队调动使用“云课堂”云端的课堂教学目标，用不着每个团队成员第二次上这门课时再去设置，只需要输入课程编号，就能得到团队公认的课堂教学目标。图 2 在云课堂“备课”环节设定公认的课堂教学目标 3.5 课程题库建设基本完成是研究教学目标达成度的有效手段 课堂教学目标起到纲举目张的作用，课堂教学目标是纲，课程题库就是目。标准化是客观评价的基础，标准化题库建设并共享，是提高教学目标达成度评价的可信度，减轻教师备课工作量，以便教师腾出更多时间进行教学设计，提高教学目标达成度的有效手段。课题组对原任这门课程教师各自编写的来这门课程原有练习题进行整理，整理出 54 套题目。根据化学分析检测技术 专业团队的协商，集体备课，分组讨论，根据化学分析检测技术课程在药品质量与安全专业的课程标准、设计出适合药品质量与安全专业的授课计划，在 68 课时的教学课时内，必须适合药品质量安全专业的人才培养计划和课程标准。经整理、归纳、增删为 24 套题目。其中包括 10 个实验每个实验 4 个课时总 40 个课时，14 个理论课时共 28 课时。4 用“指导阅读式问题教学法”与云课堂相结合提高教学效果 在使用云课堂时，本研究课题主张将问题教学法与云课堂相结合以提高教学效果 机械化地使用云课堂技术对课堂教学目标的提高是有限的。传统讲授法，是“是采取统一的时间进行讲授，到时间后就采取统一的考核标准进行考核或检查。抹杀了高职生个体学习时间安排能力、学科基础、接受能力的差异性，没有激发学生个体有调整学习时间、积极利用课前时间自学，或者课后再复习自学的能动性。云课堂的优势之一在于：不再设计教师直到上课才开始讲解新课知识环节，可以利用云课堂的“课前”环节，提前发布教师在备课环节准备的“紧扣课堂教学目标”的问题，或者，此系列问题由简单到复杂，具备指导阅读教材的功能，根据教材的逻辑梯度设计，大部可以通过阅读教材找到正确答案。学生可以在课前时间，利用电脑或手机等智能电子终端接收教师在云课堂发布的“问题”，自学教师设置的以上“问题”具体做法如下：图 3 依据“问题教学法”设置的指导自学的问题 4.1 预习阶段 此阶段，学生根据教师备课准备的“问题”自己阅读教材，教师提前准备的问题是紧扣教材的，具备指中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 116 导阅读教材的功能。只要学生跟随“问题”阅读教材，能弄清大部分问题。有不清楚的，部分可以通过查阅资料弄清，部分可以待到上课由老师同学解答1。此环节是“指导阅读式问题教学法”实施的关键。4.2 提问阶段 此阶段，由教师准备好与课堂相关的问题，交给学生，由学生阅读教材后，结合教材的内容对问题进行回答，如果教材内容不足以回答教师提供的问题，则可以利用智能终端到网上、或者数据库查找答案，如果有争论，同学间可以讨论解决问题，如不行，再向教师请教解决。4.3 讲授阶段 把学到的知识讲授出来，是学习是最佳方式；在经过各小组充分地学习讨论后，每节课内容都由一个小组在班集体上，以讲课的方式，公开讲授自己的学习内容，重要的是学习心得，此阶段最为锻炼学生的学习效果，“语言的边界就是思维的边界”，如果表达不出来，可以在一定程度上说明学习效果差。在此阶段，要注意保护学生的学习演讲积极性，对于表达不好不到位的学生，可以采用多鼓励，多表扬的方式，支持他们在下一次讲授机会中表现好来。4.4 讲授考核 在课堂激励上，讲授考核是一个重要的可利用环节，可以给组长授权，对组员的平时学习情况、讲课表现进行评分，作为平时成绩的重要一环。也是教学目标达成的的重要一环。5 诊断-改进阶段 5.1 有效课堂测验环节 有效课堂达成度的诊断 在备课环节由教师设定的“云课堂”课堂教学目标对应题库的题目，会在有效课堂测验中以测验套题的形式出现，由学生进行答题，紧扣课堂教学目标的课堂教学目标的题目检测结果的结果在云课堂的有效课堂测验详情中完全展示出来，分为题目、错误人数、错误率展示出来。由于其反映的是教学团队教师公认的课堂教学目标的测试结果，是有效的课堂教学达成度的诊断。图 4 诊断情况 5.2 改进阶段 得到“云课堂”的有效课堂测验报告后，教师可确切知道哪一个课堂教学目标学生掌握得比较好，哪一个课堂教学目标没有掌握好，比率占多大；可以进一步采取措施，例如说对错误率在 25%以上的教学目标进行再次释疑、辅导，精准地掌握课堂教学目标的达成度。相比原来依靠学生的主观评价课堂教学满意度，以评价教学质量，是一个巨大的进步。由图 1 的本校的课堂教学质量综合评分为 78.17分及课堂教学目标达成平均值为 55.05%来看，整个学校的教学目标达成度还不理想，说明本校教师还没有充分研究如何提高教学目标达成度。结过本课题研究，化学分析检测技术课程的平均教学目标达成度均得到提高，其中，本人的课堂平均到课率为 93%，课堂平均参与度为 94%，课堂的平均目标达成度为 75%，均高于学校的平均值。6 讨论与提高 6.1“问题教学法”和“云课堂”效率有待提高 由于我们的授课对象是高职生，其中还有部分是基础较弱的高中文科生，本身其接受能力就差，再加上问题教学法需要更高的学习主动性，需要自主提问，自己查找问题的答案，主动参与讨论，属于主动性学习，对于学习积极性不高的学生来说，需要一个由讲授型课堂转变为主动学习课堂的过程，所以开始的学习效率不会太高，等到大部分学生接受后，课堂效率是可以提高的。6.2 自动生成再次诊断自测题 在课中环节中如能改进“云课堂”的设置，改为针对错误率在 25%以上的题目，自动生成第二套测试题，在课中就安排测试，必定能更大提高课堂教学目标的达成度，目前的系统不具备这个条件。希望平台能改进，以提高课堂教学目标达成度。实践证明，“指导阅读式问题教学法”和“云课堂”双模式教学法教学目标达成度和学习兴趣有明显提高。参考文献 1王赜坤.基于云课堂的教学模式改革研究与实践以 自动识别技术 课程为例J.产业与科技论坛,中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 117 2022,21(2):154-155.2王玲.高职课堂有效教学模式构建与效果评价体系研究以财经类课程为例J.无锡职业技术学院学报,2019,18(1):4.3汪思源,孙畅,王文标,等.翻转课堂下研究生课程 教 学 目 标 达 成 度 分 析 J.教 育 教 学 论 坛,2019(14):2.4高桓.新课标下化学课堂教学模式的探讨高中化学课堂教学目标的有效达成研究J.文渊(中学版),2019(005):318.作者简介：作者简介：邬智高(1971),男,广西工业职业技术学院医药健康学院教授,主要从事天然产物研究；冯阳阳(1988),女,广西工业职业技术学院建筑工程学院讲师,主要从事材料学研究 基金项目：2019 年度广西职业教育教学改革研究立项项目（利用“云课堂”开展 化学分析检测技术 课程教 学 目 标 达 成 度 的 研 究 与 实 践，项 目 编 号GXGZJG2019B033）；桂工业院科研 2019015KY006。