积极推进趣味性分层教学.pdf

S小学科学cience2024.01小学生年纪小，对数学知识的学习尚未形成概念，而数学内容又十分枯燥，传统的教学方式使得学生的课堂注意力很难集中。因此，通过积极应用趣味性分层教学方式，充分营造情境式教学课堂，对学生开展多元化的教学，可将抽象的数学知识具体化，使得学生能够在有趣的课堂上进行数学知识的学习，培养学生对数学知识的学习兴趣，从而进一步加深学生对数学知识的理解，提升其数学能力，促进学生的综合素质全面发展。一、开展趣味性分层教学的积极意义在小学数学教学中，积极开展趣味性分层教学活动，丰富小学数学课堂教学内容，更有利于培养学生的学习兴趣，提高小学数学课堂的教学质量。由于数学课程的内容通常包含着抽象的东西，例如位置与方向、复式统计表等，传统的教学方式不但无法将抽象的内容具体化，还会使得数学知识枯燥无味，让学生无法很好地理解和掌握，大大降低了学生学习数学知识的积极性。而通过合理开展趣味性分层教学活动，可以充分借助多媒体辅助教学和趣味性教学等多种方式，将抽象的事物具体化，为学生演绎动态的变化过程，从而使得学生能够更加直观地观看位置与方向，更加直观地学习复式统计表等内容。通过将抽象的数学知识内容生动地展现在学生眼前，对于充分吸引学生的课堂注意力，起着很大的作用。在新课改的背景下，许多教师开始积极转变课堂教学模式，在很大程度上解决了学生上课注意力不集中、对学习没有兴趣的问题，进而慢慢培养学生对于数学知识的学习兴趣，提高其学习积极性，促进了学生综合素质的全面发展。二、小学数学课堂教学现状及问题（一）缺乏理论知识与实际应用在小学数学课堂教学中，大部分教师因受传统教学方式的影响，都将课堂教学的重点放在理论知识的讲解上，使得课堂气氛过于死板，学生的学习积极性不高，降低了小学数学教学质量。由于学习的课本知识没有及时得到相关实践活积极推进趣味性分层教学张淑平（福建:平和县第三实验小学）摘要 在新课改不断深化的背景下，小学教学方式迎来了很大的创新发展前景。小学数学教学作为重点改革对象，大部分数学教师都开始积极应用创新型教学模式，开展理论与实践相结合的双向教学。由于小学生年纪小，对数学知识的学习尚不具备逻辑思维意识，因此，通过合理改善小学数学教学的教学方法，积极开展趣味性分层教学，是培养学生学习兴趣、促进学生综合素质全面发展的关键因素。本文针对趣味性分层教学在小学数学教学中的运用分析展开论述。关键词 分层教学；趣味性；运用策略中图分类号 G424文献标识码 A文章编号 1674-6317（2024）01094-09394交流探讨JIAOLIU TANTAO动的进一步理解和消化，导致许多学生学了知识不知道怎么合理使用，缺乏对理论知识的实际应用，这种情况违背了教学的初衷。（二）缺乏教学模式的多样性在小学数学课堂教学中，受传统教学模式的影响，许多教师的教学模式都过于单一。虽然大部分学校的教学设施配置都相对齐全，但是教师在教学过程中却很少会应用，导致教学设施最终往往成为摆设，学生也没有接收到全面的知识教育，大大降低了教学质量。而且，部分教师在上课前并未预先准备周密的教学计划，也未针对学生的成长特点及实际学习需求确定合理的教学内容及教学方式，因而降低了学生学习数学知识的兴趣。三、趣味性分层教学的运用策略（一）利用教学方法层次进行趣味性分层教学小学生年纪小，比较贪玩，且对一切未知的事物都会感到好奇。在传统的教学模式中，通常都是教师在上面讲课，学生在下面听讲，经常会因为外界环境的一点响动就将学生的课堂注意力搅散，导致学生无法再专心地投入数学知识学习。因此，教师应根据学生的成长特点及实际学习需求，合理利用教学方法层次进行趣味性分层教学，这对于充分吸引学生的课堂注意力，培养学生的学习兴趣，是十分重要的。例如：在教学“小数的初步认识”知识时，首先，教师应为学生讲解小数的概念，使得学生能够对小数知识有初步的认知。然后，应根据学生的个体化差异，对学生进行充分的分层式教学。对数学学习能力较好的学生，可适当地为其拓展一些小数知识的范围，从而使得学生能够对小数有更全面的了解，这样更有利于小数知识的渗透。对数学学习能力一般的学生，教师可以对其进行一些短位小数的讲解，并让学生多加练习，从而进一步巩固其对小数知识的理解。而对于数学学习能力较差的学生，则可以先进行数字知识的讲解，使得学生能够对数字产生明确的认知，然后通过数字游戏的形式，充分激发其好奇心，让学生在好奇中学习，在学习中成长，并进一步培养学生的学习兴趣。通过利用教学方法层次进行趣味性分层教学，依据不同学生的不同学习需求布置多层次针对性的学习任务，能够进一步提高小学数学教学的多样化及趣味性，使得学生能够更直观地进行数学知识的学习，深刻体会到数学知识的魅力，充分激活学习积极性，提升其学习兴趣，拓展学生的数学逻辑思维，有效促进小学数学趣味性分层课堂教学的可持续发展。（二）基于学生实际学习情况进行趣味性分层教学由于每个学生对数学知识学习的思维意识、学习兴趣、学习能力及学习方式都不相同，如果依照传统的教学方式对学生进行“一锅炖”式的教学，那么，数学学习能力较好的学生，就得不到更大的提升；数学学习能力一般的学生，其所学数学知识就得不到有效巩固；而数学学习能力较差的学生，由于对数学学习本就没有兴趣，加上跟不上课堂进度，因而会大大降低学习效率。例如：在教学“两位数乘两位数”时，首先，教师应充分结合两位数乘两位数的相关知识点，带领学生进行数学知识复习，从而加深学生对数字乘法的印象，规范学生的乘法计算方式。然后，可以基于学生的实际学习情况，通过分层式游戏的方式对学生进行趣味性教学。对数学学习能力较好的学生，老师要鼓励他们采用不同的计算方式，开展两位数乘两位数接龙的趣味计算，由教师给出第一个两位数乘两位数的数值，再由第一排一个学生快速计算并说出数值，由全体学生95S小学科学cience2024.01评判答案是否正确。如果答案正确，就请第一个学生继续给出下一个两位数乘两位数的数值，再由下一个学生快速回答，以此类推。如果第一个学生回答错误，那么就让下一个学生重新进行回答，直到得出正确数值时，再请回答正确的同学，给出新的两位数乘两位数的数值，再让下一个学生快速回答，以此类推。这种趣味性分层教学模式，在一定程度上不仅满足了学生对于两位数乘两位数的学习需求，还使得学生对数学知识的学习产生了新的看法，更有利于提升学生的数学能力水平。对数学学习能力较弱的学生，教师可以带领其进行一些简单的两位数计算技巧的趣味性游戏，为学生留足学习空间和时间，使得学生在计算过程中能够获得一定的成就感，从而对数学知识的学习有所改观，明白数学知识的学习并没有想象的那么艰难，数学知识内容也没有那么枯燥无味。（三）对课后作业进行趣味性分层在小学数学教学中，由于每个学生学习掌握程度不同，他们对课后作业的完成能力也不相同。因此，教师可采用课后作业趣味性分层的布置方法，有针对性地为数学学习能力不同水平的学生布置数学课后作业。可根据学生实际情况，先对学生的数学学习能力进行分层，对数学学习能力较好的学生，布置针对性较强的课后作业，以提升其学习质量。而对数学学习能力一般的学生布置一些相对基础的作业，让其牢固地记住知识点。例如，当学生学习“除数是一位数的除法”时，对于数学逻辑思维能力较差的学生，教师可以适当降低课后作业难度，使得学生在计算过程中能够获得一定的成就感，从而进一步培养其学习兴趣。对于数学逻辑思维能力较强的学生，可以融入一些较大数值的除法运算适当提升课后作业难度，促使学生深入思考，锻炼其计算能力水平。当学生完成必做的作业后，也可以让其根据自己的兴趣任意选做其他学生的作业，这不仅能激活学生的思维，还可提升其数学学习能力。结合以上论述，本文针对趣味性分层教学在小学数学教学中的运用做了简单分析。从中可知，在小学数学教学中，由于小学生年纪小，对数学知识的学习尚未形成概念，所以，教师更应充分结合该阶段学生的成长特点，积极开展趣味性分层式教学，丰富课堂教学内容。在充分调动学生数学学习积极性的同时，也要充分满足学生的实际学习需求，对学生进行全面的数学知识教育，使得学生能够得到更专业、更全面的知识学习，从而促进学生综合素质的全面养成。参考文献1康品.浅析在小学数学教学中应用趣味性分层法的策略J.天天爱科学（教育前沿），2022（11）:16-18.2李金玲.趣味性分层教学在小学数学教学中的应用J.新课程教学（电子版），2022（19）:44-45.3柴守伟.趣味性教学在小学数学教学中的有效运用分析J.数学学习与研究，2022（21）:74-76.4徐生海.趣味性教学模式在小学低年级数学教学中应用的要点分析J.数学学习与研究，2022（18）:96-98.96