基于“1 X”证书制度导向下高职院校会计专业人才培养模式研究与实践.pdf

2023.44商情在当前的职业教育行业中，“1+X”证书制度的实施给教学工作的开展带来了较大的变化，相应的人才培养模式也需进行调整，以满足现代化职业教育的发展需求。以会计专业教学为例，教师需结合“1+X”证书制度的实施要求进行分析，制定更加完善的教学方案，以推动后续教学工作的顺利实施。这不仅有助于提高会计专业人才培养效果，还能够为后续教学工作的顺利实施奠定基础。一、“1+X”证书制度概述（一）“1+X”证书制度的概念“1+X”证书制度指学生在毕业时除了收到一张学历证书，还会取得若干职业技能等级证书的教育制度。在该制度的影响下，传统的学历教育模式被打破，职业培训体系被融入学校教育中，这不仅可以拓展学生的知识储备，还能使其在教师的指导下丰富自身的职业技能，满足行业发展对专业人才的要求1。在过去，学历证书是表明学生完成学业的关键证明，对学生的职业发展有着不可替代的作用。但从实际情况来看，学历证书仅是能够体现学生个人的学习情况，而无法反映其技术能力。对此，通过检查学生获取的职业技能等级证书，企业招聘人员可以对学生的个性、独立性以及专业能力等产生更加明确的认识，以便给学生安排更具针对性的工作岗位。此外，在“1+X”证书制度中，之所以没有对职业技能等级证书的数量进行明确规定，而是使用 X 进行表示，主要原因在于鼓励学生尽量获取更多的专业技能，为其以后的多样化发展打下坚实的基础。（二）“1+X”证书制度对高职会计专业教学的重要性第一，有助于培养出复合型的会计人员。针对会计专业而言，其主要具备反映、监督以及参与经营决策的职能。这就要求会计从业人员掌握足够的专业知识，且具备相应的专业能力。从以往的教学模式情况来看，大部分教师仅关注学生的基础发展，没有深入讲解专业技能相关知识，给学生发展造成了限制2。对此，在“1+X”证书制度的要求下，学生能够通过职业技能认定机制，掌握更多的会计专业技能，最终成长为符合岗位需求的复合型人才。第二，有助于促进学生就业。随着市场经济的高速发展，各企事业单位对会计人员的需求标准均在不断提升，这不仅需要会计人员具备多样化的专业技能，还需保障其在入职后能够在短时间内熟悉自身的工作环境，胜任会计工作岗位。同时，其还需要具备创新性的工作思维及意识，为后续会计工作的顺利进行提供保障。由此，“1+X”证书制度实施就能够促使学生达到上述要求，增进其对会计专业技能的掌握，并通过对会计专业前沿理念的引进，在企业内部营造良好的工作氛围，为学生就业率的提升奠定基础。第三，有助于健全高职院校的教育体系。在过去，高职院校会计专业大多实行学历教育体系，这虽然也针对学生的会计知识、技能等进行高效培养，但对于职业技能考核缺乏足够的重视，且很少进行技能认定，这就导致学生的职业技能水平不尽相同。而通过“1+X”证书制度的实施，教师一方面可以从制度层面促使学生加强对自身职业技能培养的重视，并丰富学生的知识结构，加强其对所学知识的掌握与运用。另一方面，教师也可以通过职业技能认定，让学生的实际专业能力得到社会及用人单位的认可，这也有助于完善高职院校的教育体系。二、高职院校会计人才培养中存在的问题（一）人才培养目标与社会发展需求不匹配现阶段，多数高职院校主要将会计专业人才培养定位于专业技术层面，缺乏对学生综合能力培养的重视。而随着现代化建设的不断推进，新时期的会计人员不能仅掌握基础的会计理论知识与核算基于“1+X”证书制度导向下高职院校会计专业人才培养模式研究与实践耿聪慧（郑州财税金融职业学院）【摘要】本文对高职院校会计专业人才培养模式进行研究，首先介绍了“1+X”证书制度的概念及其在会计专业教学中的应用优势，随后对其中存在的问题进行分析，提出了相应的措施，以提高会计专业教学质量。这不仅有助于推动会计专业教学改革的有序进行，还能提高学生的综合素质，对其以后的求职发展有着重要的促进作用。【关键词】“1+X”证书制度 高职院校 会计培养教研探索61商情2023.44技能，还需注重会计理论与其他专业知识的融会贯通，如大数据技术、业财一体等，掌握利用先进技术解决会计问题的能力3。然而，当前多数高职院校仍将会计培养目标停留在核算型人才培养这方面，实际教学内容过于落后，不满足现代化会计专业发展要求。与此同时，有的学校对理论课程与实践课程的配比没有进行合理设计，缺乏对计算机技术等新课程的重视，且实践教学开展较少，理论性课程开展过多，对会计分析、管理及财务综合能力的培养不够重视，致使学生无法成长为现代化社会发展所需的专业人才，给会计行业的发展带来了不良影响，（二）证书制度建设不完善随着我国对职业教育重视程度的不断提升，教育部针对“1+X”证书制度的实施提出了一系列的实施方案。但从实际情况来看，这种制度实施认可度较低，如多数企业在人才招聘环节没有将证书作为评价学生专业能力的标准，这就给教育改革的实施造成了一定的阻碍。此外，从会计行业发展角度来看，会计准则的更新较为频繁，且相应的政策内容也会发生变化4。因此，若高职院校仅凭“1+X”证书制度制定人才培养方案，就可能在实际实施过程中出现针对性不足的问题，不利于学生的后续发展。与此同时，我国对“1+X”证书制度的推广相对较晚，许多高职院校对该制度的内容及实施要点等缺乏足够的了解，再加上制度宣传不到位，使得人才培养方案存在一定缺失。再加上参与职业技能等级证书考核的学生不够稳定。最终导致高职院校对该制度的难以高效进行，不利于学校人才培养模式创新的顺利进行。（三）对“1+X”证书制度的认识不够全面现如今，与会计专业相关的职业技能等级证书类型较多，但多数高职院校仅是从其中选择一到两个证书的知识供学生学习。其中，大数据与会计专业在我国属于准入类专业，自 2017 年取消从业资格证书后，实际的会计等级证书多由企业自行颁发，导致这类证书的含金量较低。在这种情况下，学生对证书考取过程的热情相对较低，学习动力不足5。与此同时，当前大多数职业等级证书的培训由对应的培训机构负责，这就要求部分院校教师缺乏足够的主体意识，将证书培训工作完全交由校外的培训机构，忽略了自身对学生专业素质培养的重要性。由此，为使学生顺利获取 X 证书，教师首先应当取得 X 证书，再将自己的掌握的知识融入课程教学内容中，丰富教学体系，为学生知识水平的提升奠定基础。（四）传统课程设置的制约对高职教育而言，其主要职能在于服务区域经济，这就需要学校做好对人才的培养，使学生成长为满足社会发展需求的专业人才。但随着技术更迭、商业模式变换以及环境变化等因素的影响，部分会计人员的工作可被人工智能替代，而业财一体及财务共享等模式的出现也使得会计核算职能逐渐淡化，这就使得企业更关注财务人员对大户数据的处理、加工等专业能力。与此同时，当下的高职会计课程却过于强调会计相关性，如财务会计、经济法基础以及成本会计等课程相互孤立，学习过程中很容易产生蛤蜊干，甚至有学期重复的现象发生。这种课程体系存在一定的局限性，无法满足新时代行业发展下的人才需求6。此外，这种课程体系还存在教学模式与实践不符的问题，理论与实际脱节，学生不仅无法得到真实的实践训练，还很难将所学知识真正用于解决问题的过程中。因此，对高职院校会计专业教学而言，课程体系的重构主要在于对教学内容的改善，采取适宜的措施提高教学质量，为后续学生的就业发展打下坚实的基础。三、“1+X”证书制度下的会计专业人才培养实践（一）促进职业教育的一体化发展在高职院校会计专业教学过程中，学历证书与职业技能等级证书具有同样的重要地位。首先，学历证书能够证明学生已完成会计专业理论知识的学习，而职业技能等级证书则反映了学生的会计专业素养，能够为后续岗位分配提供依据。其次，在会计专业人才培养过程中，毕业证书和 X 证书综合体现了学生的技能水平。对此，在人才培养环节，学校应当做好证书间的相互融通，充分发挥两种证书的作用。此外，在职业教育一体化发展进程中，学校还应根据实际需求开展高职院校课程改革，在会计专业教学中融入职业技能证书的培训内容。由此，会计专业学生能够在掌握理论知识的同时，加强对专业技能知识的学习，进而提升自身的专业水平，为职业教育一体化发展奠定基础。（二）打造高质量的教师团队“1+X”证书制度的全面实施离不开专业的教师团队，这就需要企业做好对教师团队的建设，通过教师培训等渠道，增强教师的教学能力，丰富教师的知识储备。与此同时，对教师教学能力的提升还可以通过校企师资互通、教师定岗等方式，且学校还需注重技术上的互通。此过程中，学校可定期邀请企业中的技术骨干或行业专家、财务经理等到校开展专题讲座，给教师提供专业指导。这不仅可以提高教师眼界，还能使教师掌握更加先进的教学方式，有助于提高课堂教学质量。另外，教师还可以与用人单位共同制定会计职业实践培训计划，共同开发专业实训教材，并注重对专业培训的推广。且其还可以基于 CRP 智能化平台，完善会计培训体系，并开展多样化的教学培训，如会计咨询及培训服务等。通过这种方式，教师团队的教研探索622023.44商情创新能力得到增强，能够为后续会计专业的稳定发展奠定基础。（三）引入信息技术优化教学体系随着信息时代的到来，互联网在人们生活中得到了广泛应用，这不仅改变了学生的生活方式，还逐渐形成了网络化的生活环境，给高职学生的生活带来了较大的影响。因此，学校在实际教学中，应注重对信息技术的引进，采取适宜的措施打造立体的高职会计专业教学体系，在扩大可承接教育覆盖面的基础上，引进课程思政工作等其他教学体系，丰富课程层内容。需要注意的是，为防止高职会计课程出现抽象化的问题，教师还应当对已有课程及教学经验等进行综合分析，并应用新媒体技术，促进思政教学与会计专业的融合，而增强会计专业教育的时代感，学生的注意力也能得到充分集中，有助于提高专业教学效果。另外，学校还可以通过院校官网、学生论坛以及信息平台等途径，吸引学生投入职业技能等级证书考试中，形成新媒体工作矩阵。且学校也可以通过互联网、微博、QQ 等渠道，组织相关的校园活动，如会计专业知识竞赛、网上问卷调查等活动，促进会计专业知在学生生活中的全面渗透，这不仅有助于有效提高会计专业教学质量，还能帮助学生养成良好的学习思维，培养学生的学习兴趣，为后续高职学生的就业发展打下坚实的基础。（四）通过校企合作促进产教融合从高职院校的人才培养需求以及企业用人方向这方面来看，高职院校应不断深化校企合作，促进产教融合的全面进行，为后续专业教学的有序开展奠定基础。首先，针对待修订的课程标准及人才培养方案，企业应转变自身的被咨询者这一角色，而是要全程参与其中，为人才培养目标确定、教学内容以及课程计划调整等工作提供助力。其次，企业需为学校师生提供实践培训的平台，当学生完成既定的学习任务后，能够通过实践操作巩固自身所学，进而提高自身的专业水平。其中，对学生的技能水平，需要企业按照既定标准开展多次的评价，并按照“1+X”证书制度的要求，对会计专业的人才培养模式进行创新，积极探索产学研融合培训模式的应用要点。由此，通过与企业构建桥梁式合作模式，高职院校能够对企业的人才需求进行整合分析，结合实际需求开展职业技能证书的实践培训。此外，学校还可以在开展校企合作的同时，依托实训基地为学生开展模拟实训，通过真实的培训环境提高学生对自身所学知识的掌握，进而提升其实践能力，为企业发展输送更多的专业人才，这对企业的高效发展有着重要的促进作用。（五）积极推动“三教”改革在执行“1+X”证书制度的过程中，高职院校还需注重对该制度效能的发挥，这需要有关人员构建理想的外在环境及格局。具体而言，高职院校应根据“1+X”证书制度的实施基准，推动三教改革的有序进行，确保制度内容得到贯彻执行，为后续会计人才培养打下坚实的基础。为此，高职院校可从以下几方面开展：第一，加强对会计教师团队建设的重视。“1+X”证书制度的实施需要教师具备相关的专业能力，能够按照相关要求顺利开展教育教学，并在证书考核过程中给学生提供科学的指导。为达成这一目标，学校就需要构建完善的教师成长机制，以业绩为导向实施绩效奖励、职位晋升以及职称调整相结合的奖励机制，以激发教师的积极性，促使其主动投入到教育培训活动中。另外，学校也可以与企业进行合作，让教师深入生产一线，通过岗位实践增进对会计专业知识及发展的感悟，继而充分发挥自身在会计专业教学改革中的价值，为后续人才培养机制的全面落实做出贡献。此外，学校还需构建教师成长平台，引导教师针对“1+X”证书制度实施过程中存在的问题进行探讨，并讨论会计专业教育教学中产生的各项问题，制定相应的解决措施，最终形成理想的会计教育新格局。第二，加强（改为提高）对新教材研发的关注。现阶段，传统的教材已无法满足“1+X”证书制度的实施要求，且多数教材内容与当下会计专业的发展出现不吻合的部位，这就要求有关人员加强对新教材研发的关注。需要注意的是，对 X 证书的等级标准需进行综合考虑，确定该标准对培训内容、学习资源等方面的要求，再从这一角度探讨会计专业教材中存在的问题。待完成全面调研后，对教育教学中需要进行革新的环节加以明确，进而保障实际的教学内容与“1+X”证书制度的要求相吻合。同时，企业也需要发挥自身在教材研发中的应用价值，积极与教材编制人员进行沟通，将行业规范、基准以及新技术等融入其中，并结合行业发展情况，提出更加先进的意见建议，从而保障教材内容与会计行业发展相一致。只有这样，新教材的积极效能才能得到充分发挥，后续会计专业教学目标也才能得到全面落实。四、高职院校会计专业人才培养的发展趋势（一）重塑人才培养目标现如今，信息技术发展使得利用大数据完成财务数据的记录、分析等任务已成为会计行业的大势所趋，且会计行业的需求也必然会发生重大变化：其一，基础事务性岗位逐渐减少，财务共享服务的应用愈发广泛；其二，岗位知识及操作流程等发生改变，可利用计算机系统实现对票据的一键扫描、自动识别等，传统的会计核算工作将被智能机数取代。其三，人工智能的发展对会计技术技能和岗位的要求将产生巨大的冲击,对此，高职院校需注重岗位、技能等信息化人才培养，使学生能够正确利用信息化手段来完成会计核算、财教研探索63商情2023.44务分析等任务，继而成长为高质量的复合型人才。（二）产教融合程度逐渐提升现如今，大多数高职院校通过“理论+实践”的方式展开教学，即学生在完成两年的理论课程学习后，由学校组织前往企业进行实习。但从实际情况来看，这种教学模式的实施会导致学生所学的理论知识与实践成果发生脱节。如部分学生在进入岗位后只能接触简单的财务工作，无法深入了解岗位的具体工作要求，导致自身的专业能力难以快速提升。造成这种问题的主要原因在于高职院校的产教融合程度较低，且学校教学与社会发展相脱节。对此，通过实施“1+X”证书制度，学生在考取职业技能证书的过程中，对企业背景、行业发展动态等信息加以了解，并能够促进学校专业知识与企业信息的对接，继而在理论与实践相融合的前提下，拓展自身的知识面，提高对实践经验的积累效果。与此同时，在“1+X”证书制度的背景下，学生还可以考取会计资格证之余，获取其他专业的技能证书，进而更加快速地完成职业选择，这对学生以后的成长有着重要的促进作用。（三）对课程体系进行重构进入新时期以后，高职院校应根据会计行业的发展需求，对部分财会课程进行优化精简，如对初级会计实务课程，可直接选用考证教材进行授课，并对基础会计实训、会计电算化等实训内容进行压缩，提高教学过程的实效性。而对于统计学、企业内控及金融市场等理论性强，实际应用较少的课程则不再开设。另外，对课程精简压缩后，教师应将会计专业涉及的证书技能等级标准、内容及能力要求等信息融入专业教学内容中。通常情况下，重构后的课程应包括使公共基础课、专业基础课、专业核心课以及拓展课等不同的形式。其中，专业基础课主要为学生考取证书打下知识基础；核心课程则涵盖证书的主要考核内容；拓宽课用于拓宽学生视野，为以后考取高等级证书提供保障。例如，在财务共享服务证书考核中，考核内容强调影响整理，这就要求学生在会计基础课程中增强自身对票据及凭证的分析审核能力。由此可见，课程重构的方式多种多样，需要高职院校根据课程内容及所选技能证书等进行合理选择，继而实现学历教育与职业证书教学的同步进行，为学生的职业发展营造良好的教学环境。结束语在当前高职院校会计专业教学中，教师需注重对“1+X”证书制度的落实，基于此开展的教学改革，从而营造良好的学习环境，为学生的成长打下坚实的基础。由此，本文对高职院校会计专业人才培养模式进行研究，通过对其中存在的问题进行分析，结合“1+X”证书制度的要求，提出了促进职业教育的一体化发展、打造高质量的教师团队、引入信息技术优化教学体系等措施，以提高会计专业教学质量，为后续会计专业人才培养的顺利实施提供保障。参考文献：1李咏桐,李文.高职院校会计专业人才培养模式研究以“1+X”智能财税证书制度为例J.产业与科技论坛,2022,21(06):219-220.2王文竹.“1+X”证书制度下高职院校会计专业人才培养模式探索与研究以枣庄职业学院为例 J.黑龙江人力资源和社会保障,2021(18):133-135.3李小花.“1+X”证书制度下高职院校会计专业人才培养模式改革现状分析研究J.老字号品牌营销,2021(11):143-144.4袁春燕.“1+X”证书制度下高职院校“大数据与会计”专业人才培养模式改革研究J.广西广播电视大学学报,2021,32(05):65-71.5刘琴.基于“1+X”证书制度导向下高职院校会计专业人才培养模式研究与实践见解J.科技经济市场,2021(03):157-158.6荣桂范.基于“1+X”证书制度”导向下高职院校会计专业人才培养模式研究与实践J.中国产经,2020(21):44-46.本文为 2021 年河南省高等教育教学改革研究与实践项目阶段性研究成果，项目名称：基于“人人持证、技能河南”的三层递进式 1+X 证书制度实践与体系构建研究，项目编号：2021SJGLX909。教研探索64