混合式教学模式在应用型本科英语课程中的应用研究.pdf

177美眉 2023.08 下教研与美育大学校园混合式教学模式在应用型本科英语课程中的应用研究李玉霞（南京工业职业技术大学，江苏南京210023）摘要：“互联网+”时代的到来对信息化、网络化教学与大学英语的结合提出了更高的要求，线上线下混合式教学模式对应用型本科英语教学的开展和教学目标的实现尤为重要。本文将从课堂教学实际出发，分析在应用型本科英语教学中开展线上线下教学的意义、当前混合式教学模式中存在的问题，以及融合的策略和需要注意的问题。关键词：混合式教学；线上线下；在线资源一、混合式教学的概念及意义随着 21 世纪以来信息技术的飞速发展，教学模式也发生了根本性的变革，经历了从传统的面授到 E-learning 再到混合式教学（Blended learning）的发展过程。混合式教学的概念于 2002 年由美国学者斯密斯J 和艾勒特马西埃首次提出，2003 年我国学者何可抗也提出了把传统的面授学习方式与网络学习方式相结合，此后混合式学习的模式及与其相关的研究逐渐流行开来。近几年受新冠疫情的影响，混合式教学模式再次掀起了研究的热潮。混合式教学指的是“线上”+“线下”两种教学模式的有机结合，把传统教学和在线教学的优势都充分发挥出来，通过多样的教学活动和丰富的教学资源，有效调动学生学习的自主性和积极性，实现真正意义上的课堂翻转，充分发挥学生的主体性作用。通过线上线下双管齐下的学习模式，教师的教学时间不再受有限的课堂时间和空间的限制，能够引导学生利用课后碎片化的时间对所学内容做到线上充分预习、带着问题线下深度学习、线上教师及时评价和反馈。以学生为中心，教师设置个性化、多样化的任务带领学生由浅入深地开展学习，满足不同英语能力学生的需求，提升教学效果。应用型本科人才培养目标要求全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。作为基础课程的大学英语，只有在教学过程中注重学生的语言实践能力才能充分体现“应用”的特征，因此必须采取线上线下的混合式教学模式，通过更多的资源、渠道和教学活动来培养英语应用型人才，实现应用型本科英语课程的教学目标。二、混合式教学模式的现状及存在的问题（一）混合式教学模式的现状在信息技术的依托下，混合式教学模式的概念首次提出以来已经历经多年的发展。国际化全球化的背景下，世界范围内的教育资源共享成为趋势，特别是 2019 年新冠疫情爆发以来的很长一段时间内，线上教育成为新的教育形态，这为疫情后线上线下的混合式教学模式的发展起到了推波助澜的作用。教育信息化的程度越来越高，大数据、人工智能、虚拟178美眉 2023.08 下教研与美育大学校园现实等推动着“互联网+教育”的变革；慕课、SPOC、微课等教育学习方式被广大师生普遍使用；腾讯会议、QQ 课堂改变了传统的面授教学方式，这些方式改变了师生关系和地位，教学方式的改变和内容的多元化特征提高了教学的效果。课前教师通过各类在线平台按照教学设计发布相关的预习任务，引导学生自主性探索；课上教师利用多媒体进行教学内容的展示，开展多样化的课堂互动活动，并对学生在预习过程中呈现出来的疑点、难点进行着重解答；课后通过慕课堂或其他在线平台布置相关的作业进行复习，检查学生的掌握情况，并提供相应的资源进行拓展学习。在应用型本科院校的建设与发展过程中，因合班造成学生人数众多，生源英语水平参差不齐，线上线下课程有效地提高了每个学生在听、说、读、写、译等方面的参与度，提高了师生互动频率，缓解了大班上课的压力；通过把课堂延伸到线下，教师更多参与到学生的课后学习时间，学生也能通过更多的平台提高自己的思维能力和语言应用能力。（二）混合式教学模式现存的问题虽然线上线下混合式教学模式的开展越来越成熟，过程中也依然存在一些问题。从教师的角度来说，英语教师对自己的专业知识了解充分，但是对信息化技术的掌握还不够到位，对相关平台的应用不熟练，因而导致与学生互动不够流畅；特别是年纪大些的老师接受新事物的过程较久，对线上平台的使用产生抗拒心理。教师精力有限，教学设计的环节除了传统的面授环节，还需增加课前和课后的线上环节，这就要求教师投入更多的时间来进行教学设计和资源整合，教师工作量增大。从学生的角度来说，学生的课业繁重，如果每门学科都有很多的线上任务需要完成，学生压力增大，部分同学自律性不高，不能有效地完成线上教学任务，如果教师不能及时跟踪学生在线上出现的问题，学生线上学习的积极性会降低，混合式教学模式流于形式；此外，应用型本科大学的建设与发展时间不长，很多线上平台提供的资源应用性不强，很多公共英语资源不能与时俱进，与应用型本科大学的人才培养目标匹配程度不高，甚至有些在线资源只是简单地将线下课堂的内容原封不动地搬到线上，学生课堂上没有理解的部分固然可以反复听或者看，但并没有内容上的拓展，线上线下的教学融合没有完善。三、线上线下混合式教学模式的应用策略（一）提升教师的信息化教学能力，提高团队协作能力在“互联网+”时代，各行各业都在网络优势的助力下进行了有效的变革，推动了现代化、信息化的发展进程。“互联网+教育”为新时代的大学生创造了前所未有的学习环境与条件，线上线下教学模式的推广建立在与时俱进的信息化技术和教师对信息化技术熟练掌握的基础上。2020 年 11 月，第二届全国慕课教育创新大会正式发布了高等学校慕课建设与应用指南（试行版），并对慕课的建设、管理和应用的巨大成就和经验进行了总结。此后，高校在线课程的建设与应用有了更为健全的标准和完善的制度，高校的在线教学转变为规范有序的高质量发展阶段。教师需要了解这些信息化平台在宏观层面上的创新发展，信息化的发展日新月异，在线教学技术的迭代升级周期明显缩短，教师要保持与时俱进实属不易。特别是在前期准备阶段，教师需要加强自我学习、自我更新各项技能，对大学英语课程涉及到的内容选择不同类型的在线平台或者 APP，灵活切换。教师应事先全方位地掌握其各个模块的功能和使用方法，按需选用，有必要的时候可以自行模拟演练，在应用型本科英语课程中充分利用信息化、网络化的平台，为提高学生的语言应用能力提供丰富的渠道和资源。各应用型本科院校应该调查大学英语教师的线上教学需求，并提供针对性的培训，提高教师的信息化教育技能。此外，在教学准备的过程中，应注重教学团队的建设，这样有利于减少教师个体的工作量，将教学安排准备得更加充分、合理。（二）确定线下课堂和学生的双重主体性线上线下混合式教学模式逐渐成为应用型本科英语教学的主流趋势，师生要明确两种模式的特点和关系，从而合理科学地安排教学时间和比例。无论线上还是线下，最终目的都是为了按照既定的应用型本科英语的课程目标，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性地位，培养学生的语言应用能力，提高英语交际水平。在混合式教学模式中，要确定线下课堂的主体性，线上教学的安排起辅助性作用，是为了向线下教学过渡打基础。线上学生是一个自主学习、发现问题的过程，线下课程是答疑解惑的过程。通过教师的科学设计，充分发挥线上平台的技术优势，设置相关的教学任务服务于线下课堂，激发学生参与教学、成为学习主体的积极性，增加学习的趣味性。教师及时跟踪线上平台的数据和收集到的信息，精心设计丰富的线下课堂活动，在线下教学中突出重点和难点，及时解决学生线上学习遇到的难题，从而优化课堂效率。英语教师要确认适合开展线上、线下教学模式的内容，不能全盘依赖线上内容，或者让线上课程处于喧宾夺主的地179美眉 2023.08 下教研与美育大学校园位。线上线下混合教学模式的落脚点依然是教学，不能过度强调技术和线上平台，技术手段是为教学赋能而非最终目的。如果不重视线下课程，教师无法对学生的学习过程起到很好的引导，混合式的教学模式将不完整。因此，教学计划中必须有对整个教学构成的规划分析，有对线上实践教学和线下理论教学的科学配比，只有这样才能保证应用型本科英语课程教学目标的实现。线上教学所安排的内容目标是培养学生的自主学习能力，通过研究性、交际性的任务来提高学生的口语表达能力；线下教学要检查反馈学生自学的学习效果，进行学习评价，而线上教学无法取代线下课堂在听课效率和教学反馈方面等的优势。学生需要加强自我监督和管理，明白线上线下教学是一个整体，是一整条学习链，需要形成良性的循环。无论线上还是线下，一定要明确学生才是学习的主体，要充分关注学生的学习能力、学习习惯等，任何学习任务的开展都要围绕学生的实际情况来进行，一切脱离学生的教学设计和安排都是纸上谈兵，不切实际。（三）优化线上教学资源，增强内容的关联性混合式教学模式开展以来，清华、北大等一流高校的优质线上课程发挥了良好的引领示范作用，MOOC、SPOC、微课等各类高校普遍采用，教师可以利用的教学平台和软件也越来越丰富，如超星学习通、雨课堂、腾旭会议等。当前各类在线资源种类繁多，包含各类视频、课件、题库、助学游戏、视听材料等，但很多老师在使用这些现有平台的时候只是进行简单的任务布置和发送，对于线上线下教学融合的程度不足，不能满足应用型本科大学学生的个性化需求。线上线下混合式教学不是简单地把线上的内容与线下课堂教学的内容进行累加，作为应用型本科大学，要结合本校的人才培养目标和大学英语的教学目标选择适合该校学生能力培养的线上教学资源，充分考虑如何融合线上线下的内容才能将教学效果最大化。教师要结合本校所选用的教材或者自编的校本教材，系统性地选择或者制作线上教学资源。英语教师要整体上进行教学设计，根据教学目标、学生的学情、教学内容的难易程度来决定线上教学的部分学什么、怎么学。教师要根据教学目标和教材内容进行优质筛选并进行评估，选择能够拓宽学生视野，培养学生发现问题、解决问题能力，培养团队协作能力的内容。在有条件的情况下，可以组建团队制作在线课程、编制线上教学任务，根据应用型本科大学的特点来建设符合本校人才培养目标的系统化线上英语学习平台和资源，按需定制。线上教学的内容和任务一定要与线下教学高度关联，为学生构建一条完整的英语学习链，通过线上线下反复地强化和深度地引导，解决传统面授课程存在的真实语言缺乏、背景语言支撑不够、学生人数众多、参与度不高的问题，学生在知识积累的基础上也提高了语言的应用能力和独立研究、思考的能力。四、总结在开展线上线下混合式教学的过程中，特别需要注意的是“线上”和“线下”的教学不是简单的叠加，不是被动地使用在线资源，要引导学生学习相关的内容和合理分配时间，切勿加重学生的学习负担，要通过学生的反馈及时调整任务，保持与时俱进。只有这样教师才能做好教学的引领者，充分保证学生的学习兴趣和热情，把“线上”和“线下”的优势完美结合，让学生在内驱力的作用下学习，成为学习的主体。参考文献：1 马娜.基于“雨课堂”平台的高校英语混合式教学模式探 J.长春大学学报,2021(8):96.2 刘小杏,翟小娜,马瑞贤.基于 MOOC 的大学英语混合式学习模式的探索与应用 J.高教学刊,2016(5):128-129.3 袁园.信息化时代背景下基于大学英语教育平台的混合式学习模式研究 J.常州信息职业技术学院学报,2018,17(3):36-38.4 宋欣.混合式学习在高校英语口语课程中的应用研究J.长春大学学报,2019,29(12):109-113.5 李冬艳.基于“学习通”平台的英语线上线下混合式教学模式探究与时间 J.陕西教育,2022(11):60-62.6 王颖.混合式学习在高校英语教学中的应用 J.海外英语,2022(20):232-233.7 杨波.大学英语线上线下混合式教学模式构建研究 J.吉林农业科技学院学报,2022(5):117-120.8 高朝阳.应用型高校英语混合式教学效果分析 J.山西财经大学学报,2021,43(2):175-178,195.作者简介：李玉霞（1982），女，汉族，江苏如皋人，硕士研究生学历，讲师，研究方向：英美文学，英语教学法。