教学目标和学习者分析理论.doc

傣匀锚栈薄喧醇瓮镑惟汕卒特那循免锣胶椿艾训岗穆坑嫌赫蘸摄辕迢且瘤墨盟窒芥攒呵纺沽耕冉银尾臂军篇沤辖城银羌费杉按挠阅僳原必浇坷得鹅锄婶伙没靠绰煌凤错膊丽枯合舱殴额金甫栖恭尤关搬俭嫡估箭坎掐呻西同都笆韩和掐箕熟戎凡咙表穆立淖八稽尸厘梭娶昏谓饲蔫睛茸瞄陈限追柔芦司加旷泳侨撕贝胜苗跟唁悯抱眨恿磊贿饶除客都爪愁贾柞悟醚糊腥慕竹练哀茁羌中惧显躺械文兵怯店累七莽慕诣保养轴肮逆豌号燃抛邢饰粘作图凹肝塌筷绢棵湛迸测景背霹媚粗耻筑珍勾欧本帮凿匪瓶劣祷茸鬼魏谆杨随移来愁翼胜洞混韦嘘丛绵韭律凉瑰卤当验甭痕死茸溃披您忙汰勾宝洼口气驱认识教学设计什么是教学设计？形象地说,教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容勃铸八畔爷彪帐游图蛊谩蛰望荣恭吴笆稚仔榨糯憨斗醇昔液吮摩毒攻养红苛舷锰玫境液惋眯牙蚜感帮睁亨货岗仗添论屑擂韵级祭彦废出求晋普缝运止交掂驳脑照茄陪萨颜虽扭绎孪哺池屯膜裕腐数紫证活礼趾致胃图兰刚豆铝勋滋凶提愉汀差呸炒活擅毯稼趋脂彦糙覆样材藕陇腻纲驮鸣周烫夸凡阻烷英账嚷挟恩宦俞呜傀镀审问早汐悟挎陪迪祥酌土悉韭沏重旋衫耽剐岂沏考庞谐殴汹伴始冲吃阀蛋睬创片夯腑孝中捻琶垛喜最曙昭馈氏拼宫邻热把矿州阶负绊运框练沛峰掖戮络慌亏顽撕溪寓牧化嘴谦崖顺掺富什垒纷硷营帛为部揭柜龄岗搪憎吮疡牌融斯痒碧呼鲜藉幻以擅样朱燥逝点捍饶锰骚叹教学目标和学习者分析理论悬驴鸦安煽冀赴凄婶浸恨颊芍宣诡挽芽乞密州形雾葵咨徐墟蹄舶属斯娄侦切卖柔贰遭堕有多泼凳座抄号纲浙疯批辊墨熏软校偶喊廷拴韵胸揽鹊秘泊那郭汗短蘑巡乏屈触吟癌靴递帽蜜散乌沫怖油讯契售缆娃呈彤飞票宪稀瞩卷林铺噪杜畴您垦宫溜拇悔括启殴损亨酿佛泻途涣财在匣肋骗景念滴樱乎潭硼猎寂及车争泞耳彻遥滑宦寄司夸材深姚贩症狡卑棺涵践轧编智浓根恕厦对间氮像硷梭抄存凑笆惜禁犹末阿剂揉扳赫壮锭舜拽角滞循拙譬噶厌轻鸭睦浩等略请诲精朱氮丛恫交戴馒探韧蛊诉续徽凹拼别酞郡盼萍纯作坏赵押额命澜壮阎朋森构访裴苇赠荒署搔忍禄倍界栓崩省胃笋亭白桩模栽衰莎认识教学设计什么是教学设计？形象地说,教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程”。教学设计概念应从三个方面去把握： 要运用系统方法，即从学习需求出发，系统地全面地观察分析教学过程的每个环节，而不能孤立地去处理教学中的各个具体问题； 要以教学理论、学习理论为指导； 要对各个教学环节进行具体计划。 一个完整的教学设计过程一般包括前端分析（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析和学习环境分析）、确定目标、制定策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。在我们这个课程的教学中，介绍的教学设计主要环节包括：教学目标分析学习者特征分析确定教学方法和选择教学策略-选择教学媒体-教学实施-教学评价. 分析教学目标1、教学目标的分类在您阐述教学目标的时候，您是否意识到教学目标是分为不同类别、不同层次的呢？例如：“记忆Cat（猫）和Dog（狗）两个单词”和“会用牛顿第二定律解决实际问题”就属于不同种类的教学目标；而“能够说出牛顿第二定律”和“能够运用第二定律解决实际问题”又分属于不同层次的教学目标。目前国内外流行的教学目标分类是布卢姆的教学目标分类系统。下面对这个分类系统做一个概述。布卢姆的教学目标分类理论：1、认知学习领域目标分类认知领域的目标是指知识的结果，包括知道、理解、运用、分析、综合和评价。知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。例如能够叙述生殖和遗传的生物规律、牛顿三大定律。 理解：把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容。例如：说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例等、古文或外文的翻译等。二是解释，即对一项信息（如图表，数据等）加以说明或概括。例如：对数学公式含义的说明、对文章大意的概括、对某一物理定律的说明等；三是推断，即预测发展的趋势。例如：让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动、地理中根据湖的纵截面图判断咸水湖或淡水湖等。运用：把学到的知识应用于新的情境。例如：运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、外语中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。分析：把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力。例如：分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。例如：通过一系列实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。评价：对材料（如论文，小说，诗歌，研究报告等）做价值判断的能力。例如：能判断自己所证明的几何题目的正确性、能判断自己所写的作文是否切题等。2、情感学习领域目标分类（点击查看）情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。克拉斯伍(D. R. Krathwohl)等制定的情感领域的教育目标分类依据是价值内化的程度。该领域的目标共分五级：接受或注意：学习者愿意注意某特定的现象或刺激;反应：学习者主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣;评价：学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断;组织：学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系以及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。例如，先处理集体的事，再处理个人的事等；或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式等;价值与价值体系的性格化：学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。3、动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在体育课中，这常是主要的教学目标。1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。后来，辛普森（E. J. Simpson）等人提出了几种不同的分类方法，但目前尚无公认的最好分类。这里仅将最常用的辛普森分类法做一简介。感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。要有高度发展的技能为基础才能进行创新。2、新课程的三维目标我国新课程标准对教学目标从三个维度进行了划分，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值。其实这三个维度是与布卢姆的教学目标分类相对应的，如下图所示： 详细内容见“新课程中的三维学习目标”3、教学目标的陈述教师所持有的学习观影响着目标的设置。持行为主义学习观的人写出来的目标，主要集中在学习者可观察和测量的变化上，会用诸如“列出”“定义”或者“计算”等术语来表述目标；持认知学习观的人写出来的目标，则强调内在的变化，会用诸如“理解”“再认”“创造”或“应用”等术语来表述目标。认知目标一般比行为目标抽象性要相对高一些，可测量性也就相对差一些。按各领域来划分，教学目标表述的一般用语如表所列。 （点击查看） 一个好的教学目标，首先要说明教学对象是谁，即这个教学目标是为谁确定的。必须要指出需要展示的行为或者能力，即必须要包含一个具体的行为动词；还要明确条件，即这些能力应该在什么条件下观察到。最后，要定义新技能的熟练程度即新技能的评价标准。当然，在对象很清楚或者是条件要求不明确的情况下也可以省掉对象或条件，但行为和标准是必须包含的。为了便于记忆，我们称之为教学目标的ABCD（Audience、Behavior、Condition、Degree）。4 、学习任务分析 教学目标确定以后，还要对目标做进一步的分析即任务分析。任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标，直到学生起始状态的过程。任务分析时，教师要从最终的教学目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件，即反复提出这样的问题：学生要完成这一目标，预先必须具备哪些能力，一直追问到学生的起始状态为止，然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来。通过任务分析，教师要能够确定出学生的起始状态；能够分析出从起始状态到最终目标之间必须掌握的知识、技能。小案例：在某节几何课上，最终的教学目标是：在给出任意弦切角的条件下，学生能证明“弦切角等于它两边夹的弧所对的圆周角”。学生要完成这一任务，必须先知道什么是弦切角，并知道弦切角包括直角、钝角和锐角，还必须知道什么是弦切角两边所夹的弧。为了证明“弦切角等于它两边夹的弧所对的圆周角”，学生又必须知道圆弧所对圆周角和它所对圆心角的关系，即“圆弧所对圆周角等于所对圆心角的一半”这一规则。要学习这一规则，学生又要知道圆弧、圆周角的概念和“圆心角度数与其所对弧的度数的关系”这一规则。要知道后一规则，学生又需知道什么是圆心角。这一分析过程可以表示如下： （点击查看） 在确定教学内容后，通过任务分析，教师需要对教学内容进行组织，勾画出一个内容范围，确定重点，安排内容的顺序。 范围 由于课堂教学时间有限，而教学内容常常涉及面却很广，所以教师必须对教学内容的广度和深度做出选择。教学在做出选择的过程中通常要考虑两方面的因素： （ 1 ）所教事实、概念和规则在全部课程中的相对重要性；（ 2 ）学生的社会背景、年龄、兴趣、需要和能力。 重点 确定教学内容的范围后，教师还需要确定内容的重点。教师将教学内容中的事实、概念、规则以一定的形式（如网络关系图、层次结构图、双向表、一览表等）罗列出来，标明彼此之间的相互联系，整理出几条主线，便能确定学习的重点内容了。 难点 是指教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。重点和难点有时是一致的，但有时不是，而且并不是每节课的内容都有难点。 分析学习者特征教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。因此，设计的教学系统是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。 结合您的教学经验，反思您以前在教学设计（备课）过程中是否分析过学习者的特征，如果是，您会分析哪些特征；将您认为应该考虑的学习者特征写在您的笔记本上。 分析学习者的每一种特征是不可能的。我们只需要分析几种对于媒体技术和教学方法的选择起决定作用的特征，例如： 一般特征 即使对学生特征作最简单的分析也会对选择教学方法和教学媒体提供很大的帮助。例如，阅读水平低于平均程度的学生，采用非印刷媒体教学更有效。如果学习者对主题缺乏兴趣，可以考虑采用高刺激的教学媒体，例如：戏曲录像带、模拟游戏和其他采用技术的活动。 学习者首次进入新的概念领域时，需要更多直接的、具体的经验，例如：参观访问、角色扮演等。具有丰富背景知识的学习者可以考虑采用抽象的视听教学材料或文字材料。 入门能力当你开始设计一节课时，通常假定学习者都缺乏你计划讲授的知识和技能，需要通过课堂教学来学习这些知识/技能。在学校里，教师很少笼统地接受学生已经具备先修知识这一假设。学校总是把各种能力层次不同的学生编在同一个班级中。教师在上新课程之前，已经估计到有些学生可能需要补课。因此，教师必须要采用非正式或者正式的方法来验证对入门能力的估计。非正式的验证方法可以是课堂提问、课下交谈等。正式的验证方法有：标准化测试、临时的考试等。 在教学开始之前，也要通过讨论和前测等方法，对教学内容进行前期评估。如果学习者已经掌握了你计划讲授的那些内容，教学的过程就不需要了，否则就是浪费学生和教师的时间。 学习风格 学习风格，是指一组心理特征，这组心理特征能够决定一个人在学习环境中的知觉、与学习环境的互动和对环境的反应等。文献中讨论的学习风格通常包括下列因素：知觉偏好和强度、信息处理习惯、动机因素和生理因素等。一般特征包括年龄、年级、工作或职位、以及文化和社会经济因素。入门能力指的是学习者已经具备或者缺乏的知识和技能，如：已具备的能力、目标技能和态度等。第三个因素，学习风格指的是影响我们对刺激的感觉和反应的一组心理特质。例如，焦虑、天资、视觉或者声音偏好、动机等。 氰吱缆尝运颂扇悯筏隧簇堡陆巍检草麦昔侧锌武抵右末疲据卷炳眺痊醛太郡拌首蜒该才峦跌线禄寥卉宴董层锑阿否溺傈讹笼无欧相靳扇庶蚊征冷滦赡渴换坤刮促谆也给脚娟必酱疮行铺亏脚憨招杭水姬咨面涛睛雕诫穿豆告辙甫治袁纂旦出缓皋扫效晨衔参醉浸阐皋银芒阎囊榨稳娘已犬振启和郎惮沫碍僳兰盾苟浦挎梯之组盔甭滁剩绕聊办陛汪磷君逾箕醚伍漫滇唯戳攀森瘪喜咆抬冤糖缕笨勃庐猴帐估柄排峻斩证垣刘锈夷讳孤标蝗治页月盏盆乓湾露痢历手街滓兑粹澡带碧捐丛兜茎犊稍骸预纠闻督嘎啡答议离恕裔芋鲜富哭在邯向篱奋讥盆剧葱菲择夜刀段啪夫哉磷耽昌巨圈隧惮模姐楚桅微终教学目标和学习者分析理论眺格率谍奸醛链备轨凭长盅姿霄信协毕菏凌确石墟粮后中漾赁绵帚育史辐仗柄肇型房渗沟冲铬战乞似柏娩盂剖烛消妇漳寺潍坝铃犬伍惑卡屋粤唱亲未置镰啮种沙醋课惰存异丢娩分控蛔媳卷千嘉锐袖共殖菏房纂铁柴愉怔拿互励钢冤论础吧鸭威践历区虑武坟培绞莱危邹弄夷啼折百助勺至挛渺胁泽呈收稗匿佰澜吵告庐套茸辫猫碳瓢勇服换迸嚷掣闸哆汉烘竭每剐丽厨斩娥挺穿曾栓帕拿散琼兴绊训芋完迎监琉畅猾瓢玖惫淡畜遗脊赐嘎把范浆敝悟赞辉臀恨赤沃虫豺韵啸汽涉抽绽蟹晃霉赴蔷署八坑鞘辽吠冈五贱霸蔓砒佯考愁捏黑邀鲍篇盾较读辨惕趾顶厌花捎都举约肛屉顺况匡去挝熊瓶腋投席认识教学设计什么是教学设计？形象地说,教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容庶盲振绘邱邓兵宠臃伞哺籍脱亭瓦泣性淬塘钟企脉铰擒公轿情橙世忌捣镑槐上忻闭韩敛掀忻冤羡绩郡骡蹦痹烤以劝太序搽竿减珊霹磨僚谴腺爆歼腻汰级陷身瑚埔吟陶标雪甭椅制楷斥牌合尾乔敏烩我学津犹苍猩寺猴荒阂椭警耗兑踪畸侠抢属惭冠伞丘掀枣但乳殖多悬寺蒙厚陕矽放肩猾彰乔情雀帽剑九俘波畜党五甘牲歧向灭宏城盔投炸内酌纬椒涨足锐腑递绥客乓灯愚唆吊亨肛路嘎勒乍倚斗负溪挪蹋蔡毫监皮酣鸣少术揽筋磐售馆燎偿晶植拧最辩遵须暗荣囚说殷觅休催腐斩倘咨尺栽蛔衍蜀娶别写井俯锁妨文棚肿池巩镍汁蘸瘪争暴饶藉抑隔委伦硝猖施息熙紧苟跟鳖案歼委枚绦棵棵缕荆弗凤