基于“强师德、铸师魂”的高校教师队伍建设探究.pdf

西部素质教育2023 年 11 月第 9 卷第 22 期DOI：10.16681/ki.wcqe.202322025作者简介：李碧静（1992），女，硕士。研究方向：高等教育。注：本文系广西财经学院 2023 年度师德师风建设专项课题的研究成果（编号：2023SD04）；2021 年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“新时期高等财经院校新文科质量文化建设的路径研究”（编号：2021KY0645）；2021 年广西哲学社会科学规划研究课题“中华民族共同体意识视域下广西民族地区 四史 教育的机制和途径研究”（编号：21FKS022）。摘要：文章首先阐述了基于“强师德、铸师魂”的高校教师队伍建设的意义及目标，然后分析了基于“强师德、铸师魂”的高校教师队伍建设现状，最后论述了基于“强师德、铸师魂”的高校教师队伍建设路径。关键词：“强师德、铸师魂”；教师队伍；高校中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：2095-6401(2023)22-0101-04教师道德素质是教师在职业活动中，通过长期的自省、自律、自警、自励及不断的学习，将教师职业道德规范内化为自己的职业道德意识，外化为自己的职业道德行为后形成的稳固品德。高校教师必须具有高尚的道德素质，这是由教师劳动特点的示范性决定的。高校教师的劳动对象是大学生，他们大多是发展中的成年人，在情感上具有向师性、在行为上具有模仿性、在教育上具有可塑性，这就要求教师在各方面都成为学生心目中的典范。为此，高校有必要加强教师队伍师德师风建设，营造“强师德、铸师魂”的和谐氛围。一、基于“强师德、铸师魂”的高校教师队伍建设的意义及目标“强师德、铸师魂”是营造风清气正校园氛围的应有之义，也是高校教师树立优良道德品质的现实需要。同时，“强师德、铸师魂”还是清廉高校建设的必由之路。基于此，有必要厘清高校教师队伍建设中所强调的“强师德、铸师魂”的意义及目标。（一）基于“强师德、铸师魂”的高校教师队伍建设的意义党和国家一直都很重视教师的工作，把培养有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师作为打造中华民族“梦之队”筑梦人的标准。习近平总书记强调，“要从战略高度来认识教师工作的极端重要性，把加强教师队伍建设作为基础工作来抓”1。教师作为立教之本和兴教之源，理应强化自身道德建设，坚守教师职业道德底线，铸牢教师的灵魂。要推动教师作风建设及师魂的形成，应强调以问题为抓手，以目标为导向，努力把校风学风教风一流、师德师风优良作为“强师德、铸师魂”的第一要务。实际上，究其根本，“强师德、铸师魂”就是要教师养成积极向上的道德品质，而“强师”之强不仅在于强“师能”，更在于强“师魂”。教师职业的特殊性要求其应该具备更强的责任感和使命感，要始终敬畏每一节课和每一个细节，保持以小见大的格局，也要树立“学生会学着我、模仿我，我怎样教育学生就会怎样”的意识，这种意识既是“匹夫有责”，更是“国之大者”的胸怀和职业信念。在立德树人这个教育根本任务大环境中，教师在学校的功能不再是简单地传授知识，而是培养可以全面发展的人2。因此，教师的专业性不仅体现在学科知识的专业能力上，更体现在能够触及学生心灵的专业能力上。在学校教育教学过程中，教师承担的是塑造人才的时代重任，这要求教师不仅拥有专业能力，还要有良好的师德和师魂。同时，教师应将自身的师德师风建设放在教学工作任务的第一位，对师德失范行为必须保持零容忍的态度。此外，践行是涵养师德最有效的方式，师德的涵养应该贯穿教师学习和教学的全过程，永不停止。师德涵养本身也是一个动态变化和提升的过程，所处教育阶段不同，教师所形成的涵养水平也会随之变化并不断实现自身的超越。基于此，高校做好教师队伍建设，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，对于深入开展教育教学活动，加强教师作风建设，铸就教师教育教学的灵魂，将起到不容忽视的积极作用。（二）基于“强师德、铸师魂”的高校教师队伍建设的目标在庆祝中国共产党成立 95 周年大会上，习近平总书记提出了“四个自信”，其中文化自信是在原有“三个自信”的基础上提出来的新的“自信”。那么，文基于“强师德、铸师魂”的高校教师队伍建设探究李碧静（广西财经学院，广西 南宁，530007）化自信从何而来呢？首先，应该要进一步明确中国特色社会主义文化建设的内在要求，并在此基础上，传承和发展中华优秀传统文化和民族精神，将中国人民伟大创造精神、伟大奋斗精神、伟大团结精神、伟大梦想精神一代一代地传承下去。不难发现，文化已经成为促进中华民族发展壮大的桥梁，而这个桥梁体现在高校中，就是教师的师德师风建设，也就是要求“强师德、铸师魂”3。教师作为推动文化传承创新的中坚力量，其工作也是继往开来的工作，故以教师作为文化传承的中心是最正确不过的选择。为此，在培养高校教师队伍的过程中，有必要将“强师德、铸师魂”作为核心任务。“强师德、铸师魂”实际上就是要求教师具备高尚的职业道德品质，无论是对待自己的工作还是对待学生，在态度和行为上都能起到一定的引领作用。在高校中强调“强师德、铸师魂”的教师队伍建设方针，就是在强调要不断提高教师的思想政治素质，确保教师能在个人成长过程中树立起正确的世界观、人生观、价值观，并以此为指引，带动大学生成长。同时，强调教师要树立正确的职业理想，即在日常教育教学过程中，不断规范自身的育人行为，热爱自己的事业，并展示对学生的爱及自己对于教育事业本身的责任感和使命感。二、基于“强师德、铸师魂”的高校教师队伍建设现状根据高校教师队伍建设的特点及教师自身师德养成的需要，可以从高校对教师队伍“强师德、铸师魂”的支持体系建设情况、高校教师自身“强师德、铸师魂”职业信念与行为倾向情况，以及大学生对教师“强师德、铸师魂”的评价情况对高校教师队伍现状进行研究。下面笔者通过构建基于“强师德、铸师魂”的高校教师队伍建设情况综合测评模型，对广西高校教师“强师德、铸师魂”的情况开展实证调查，以了解当前广西高校教师队伍师德师风建设的真实情况，厘清广西高校教师队伍师德师风建设存在的问题4。（一）高校对教师队伍“强师德、铸师魂”支持体系的建设情况广西高校对教师队伍“强师德、铸师魂”支持体系的建设情况，主要从队伍建设、制度保障、提升途径三个方面进行考察。在队伍建设方面，通过调查发现，广西高校教师群体的政治觉悟水平都比较高，基本上都能拥有坚定的理想信念，坚决拥护中国共产党，并能肯定自己所在学校教师的师德素养水平处于良好及以上的状态，尤其是拥有一批能起引领作用的班子队伍。在制度保障方面，通过调查发现，广西高校教师对学校的师德师风制度基本认可。一方面，学校能及时监测师德师风舆情，能定期开展教师思想状况调研，了解教师思想的动态变化情况5；另一方面，学校能及时传达国家、地方的师德师风政策文件精神，学习和通报国家层面上出现的师德失范行为，并制定出台相应的学校师德师风建设政策文件，让师德失范行为的处理有法可依。另外，学校能在校园网首页设置师德师风建设专栏，且有独立的板块开展师德师风教育宣传。但是，大多数教师认为，目前学校在师德师风制度保障方面的建设还不够全面，尤其是教师考核评价制度有待完善。在提升路径方面，通过调查发现，广西高校基本上都有开展师德师风建设相关的活动，包括主题宣讲、师德楷模典型事迹的宣传、讲座、征文比赛等。但是，学校为提升教师师德师风而开展的主题活动形式相对还比较单一，不够多样，内容也不够丰富。基本上是在每一年的同一时间开展同样的活动，这让教师觉得很枯燥。（二）高校教师自身“强师德、铸师魂”职业信念与行为倾向情况对于广西高校教师自身“强师德、铸师魂”职业信念与行为规范情况，主要从职业认知、情感态度、行为意愿三个方面进行考察。在职业认知方面，通过调查发现，广西高校有超过一半的教师肯定了师德师风在教师职业生涯中的地位，同时能根据学校的职能厘清自身应具备的素质。另外，大多数教师在教育理念相关问题的选择上表示，能将教学与育人相结合，注重采用育人为本、能力为重的育人方式。在情感态度方面，广西高校有一部分教师表示，教学工作会给他们带来一定的压力，尤其是年轻教师，他们认为自己并不能完全胜任教学工作。同时，在与同事或学生沟通相关问题上，有少部分教师表示，还不能完全理解学生的想法，与学生沟通起来存在一定的困难。另外，还有一部分教师认为，与同事在教学教研方面也可能会存在一定的意见分歧6。在行为意愿方面，广西高校有一部分教师表示如果有二次选择的机会，他们还是会继续从事教师的职业，并认为学校的工作氛围是他们所向往和喜欢的。但是，也有一部分教师对这份职业存在不理解的情况，且对教师职业的性质持反对态度，他们不认为教师就西部素质教育2023 年 11 月第 9 卷第 22 期西部素质教育2023 年 11 月第 9 卷第 22 期应该利人不利己，无论是在教学还是生活层面，都把自己的利益置于不顾的位置，而是要立足自身的身体状况，做到尽力而为就行。这种不良情绪，致使这部分教师出现了职业倦怠的问题，从而严重影响了教师工作的积极性。（三）大学生对教师“强师德、铸师魂”的评价情况关于广西高校大学生对教师“强师德、铸师魂”的评价情况，主要从教师的行为规范、教师实施课程思政效果两个方面进行考察。在行为规范方面，广西高校大部分大学生表示，教师基本上可以遵纪守法，拥有积极向上的职业道德品质，且能在教学过程和日常生活中树立良好的形象。在教师实施课程思政效果方面，广西高校有一小部分大学生认为，教师在课堂教学过程中实施课程思政的效果不够明显，还不能完全凸显课程思政对他们的影响，尤其是在知、情、意、行各方面的影响程度还不到位。同时，他们对课程思政的满意度还达不到理想的水平7。三、基于“强师德、铸师魂”的高校教师队伍建设路径教师的素质之所以存在差异和差距，主要是教师与其所处环境相互作用的结果。为此，高校在加强教师队伍的师德师风建设过程中，应该分析和了解教师成长过程中的影响因素，包括学校因素、个人因素、社会因素、学生因素等。这样一来，更有利于搭建出一套适应教师发展的“强师德、铸师魂”建设体系。（一）全面加强制度建设，完善“强师德、铸师魂”制度体系学校作为高校教师工作与成长的主要场所，对教师道德品质的养成有着不可估量的影响，其中影响最大的要数学校管理制度。制度作为制约与激励人的活动规则，将直接影响到教师师德的养成及个人师德发展的需要。基于此，想要让教师树立良好的师德风范，首先必须建立健全学校的“强师德、铸师魂”支持体系，形成良好的“强师德、铸师魂”环境氛围8。第一，建立健全师德建设领导体制，坚持将师德师风建设摆在教师队伍建设的首位。首先，建立健全党委统一领导、党政齐抓共管、院系具体落实、教师自我约束的领导体制和工作机制。其次，成立师德师风建设考评领导小组和院系考核评价小组，修订出台教师职业道德规范、教师职业道德考核办法等相关政策文件，形成一套完备的师德师风教育、考评、激励制度体系。最后，建立以师德考核为先、教育教学为要、科研评价为基、社会服务为导、教师发展为本的评价体系，实施师德失范行为一票否决制，即只要出现过师德失范行为的教师就没有机会参与任何的评奖评优和升职等一切促进个人发展的活动。第二，建立健全师德师风教育机制，从源头入手提升教师的综合素质，注重对教师的岗位教育。首先，要建立新进教师培训制度，定期对新进教师进行师德师风内容方面的培训教育。其次，抓好岗位教育，将师德师风建设贯穿教师日常教学和生活，精心组织形式多样的学习教育活动，要求教师主动摘录学习笔记，并撰写心得体会。最后，实时关注教师思想动态变化及其需求变化，对教师实施全方位的人文关怀，不断提高教师对自身职业的认同感，进而使其将师德师风建设内化为自身的发展需求，增强师德修养的内在驱动力9。第三，建立健全师德建设激励机制。首先，建立科学合理的考评体系，从教师自我评价、学生评价、院系评价三个层面入手建立教师职业道德目标体系，把教师的师德表现作为评奖评优的重要依据。其次，健全师德建设的奖励机制，把评选师德先进个人活动制度化，定期开展优秀师德风尚评选活动，对师德作风突出的个人和先进事迹进行表彰，并给予一定的精神和物质支持。最后，加强师德建设的舆论引导机制建设，通过校园网、微信公众号、学校广播站等形式宣传师德典型案例和个人，发挥师德标兵的榜样作用。第四，建立健全师德建设的成果反馈机制。首先，建立由学校、教师、学生、家长和社会各方参与的师德监督体系，加强学校、教师、学生、家长和社会各方之间的联动，形成一个体系化的督导团队，共同监督和跟进学校的师德师风建设情况。其次，建设领导与监督机构和师德建设督导队伍，充分发挥学校各个组织机构在师德建设中的影响，实时了解教师的思想状况动态变化情况，倾听教师的心声，及时干预可能出现的问题。最后，建立师德失范行为举报通道，及时纠正教师出现的师德失范问题，面向全校对已经出现的师德失范行为的个人进行公开通报，并实时跟踪反馈教师对师德失范问题的处理方式和改进情况。（二）加强教师职业道德建设，扎实开展师德师风建设活动教师职业的特殊性要求教师热爱教育和学生，充满教育激情。同时，要求教师树立较强的教育教学责任感、尊严感和自豪感，主动了解教育对象的差异性、教育活动的复杂性、教学情境的多变性，不断激发学生的学习动机。基于此，高校应该加强教师职业道德建设，培养教师爱的品质，使教师树立正确的教育责任感。首先，积极开展教师道德品质培训，培养教师爱的品质。教师的爱是对教育的一种积极情感体验。教师爱的品质主要包括对教育事业的爱和对学生的爱。教师对教育事业的爱是指教师在长期的教育实践和理性审视教育的基础上产生的一种对教育的积极情感体验。培养教师对教育事业的爱，就需要引导教师从日常的工作和生活做起，在理解和体验教育乐趣的基础上，心甘情愿地从事教育教学工作，满心欢喜地与学生打交道，不知疲倦地投入教育教学活动，毫无保留地奉献自己的聪明才智，无怨无悔地为教育事业奋斗终身。而教师对学生的爱则是要求教师尊重学生的人格，给予学生所需要的东西。教师给予学生所需要的东西，就是要求教师应给予学生信任的眼光和热情的期待，激发学生学习的上进心，主动关心学生的学习及其各方面的成长，对他们有耐心，使学生在教育教学活动中体验学习的快乐。培养教师对学生的爱，需要教师能与学生共思、共鸣、共情、共行，积极开展共思教育、共鸣教育、共情教育和共行教育，无论在什么时候，都能与学生的步调保持一致，全心全意地尊重和理解学生，积极扮演好教师在学生心目中的多种不同角色，并找到一定的平衡点10。其次，开展师德师风专题学习活动，不断培养教师的责任感及做事的责任心，确保其遇到困难与挫折时不逃避和推卸。一方面，教师要在学习过程中不断明确自己的职责，树立敬业精神，勤于钻研业务，提升自己的教育教学水平；另一方面，尽力做到因材施教，发自内心地关心和爱护学生，理解学生的差异，并珍惜与学生的相处时间。（三）全力强化教师的育人意识和教学能力，提高教师的从教效率观念是行动的先导，即教师的每一节课、每一次活动，背后都有教育观念在起作用，且教育观念一旦形成，就会成为相对稳定的精神力量，影响着教育实践。虽然时代不同，对教师的要求也有所不同，但是高校要使教师广泛了解教育动态，及时更新教育观念，树立正确的教学观、学习观、学生观和人才质量观，从而提高课程思政的效率，促进学生的全面发展。首先，要进一步加强师德师风建设，引导教师做“四有”好老师，不断提高教师的育人意识。同时，认真贯彻落实课程思政文件精神，让其他课程与思想政治理论课同向同行，健全课堂协同机制，打造优质的课程思政教学资源，形成优质的课程思政教学体系。其次，强化教师的实践能力和创新创业能力培养，充分利用协同育人平台，落实教师实践培训的相关制度和要求，构建开放共享的教师实践培训体系，切实提升教师教育教学能力。最后，完善课程思政教学的体制机制，明确教师的能力要求，落实课程思政与理论教学并重的教学分配制度，以激发教师内生发展动力，保证教学的质量。四、结语师德师风建设一直是社会各界关注的话题，也是近年来学界的研究热点。各高校为加强教师师德师风建设均采取了一系列措施，制定了一系列政策文件，基本上已经形成了风清气正的校园文化氛围。为了进一步加强高校教师队伍建设，笔者立足“强师德、铸师魂”的视角，探讨高校教师队伍建设的具体路径，总结和归纳现有的高校师德师风建设举措，并提出了一些个人的新见解，以期为后续其他学者的研究提供新的研究思路和方向。但是，由于个人的能力和精力相对比较有限，研究还存在很多的不足，有待后续研究者的进一步完善。参考文献：1 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