基于“全课程、育全人”理念的课程迭代升级样态.pdf

辽宁教育 2023年10月（下半月）关注 聚焦基于“全课程、育全人”理念的课程迭代升级样态盛洁（锦州市凌河区解放小学教育集团）摘要：锦州市凌河区解放小学教育集团落实立德树人根本任务，明确了“全课程、育全人”的办学思想，确立了“培博雅之才，育品正之人”的“雅 正”课程育人目标，构建了适合学生发展的“五色”课程育人体系，以期培养人格健全、思维活跃、个性鲜明、素质全面的学生。关键词：办学思想；课程育人；最优团队作者简介作者简介：盛洁，锦州市凌河区解放小学教育集团高级教师。锦州市凌河区解放小学（以下简称“学校”）创建于1950年，是辽宁省首批重点学校之一。多年来，学校坚持落实立德树人根本任务，明确提出了“全课程、育全人”的办学思想。历经70余载的发展，学校积淀了丰厚的文化底蕴，先后获得中国青少年素质教育研究实践基地、全国学校教改实验先进单位、全国现代教育技术实验校、全国艺术教育先进单位、全国青少年校园足球特色学校等荣誉。2014年，学校开启了集团化办学之路。2017年，学校入选辽宁省首批义务教育课程改革基地学校；2018年，学校获评辽宁省首批课程改革优秀基地学校；2019年，学校跻身辽宁省课程改革优秀基地学校联盟主席团成员；2020年，学校德育典型经验入选国家首批“一校一案”优秀案例；2021年，学校进入教育部“双减”作业典型学校行列；2023年，学校通过辽宁省首批中小学教育教学研训实践基地实地评估验收，得到专家组的高度评价。历经6年的课程改革，学校教育成果不断显现，业内评价不断提高，社会口碑不断提升。为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，学校以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的二十大精神，坚持培育和践行社会主义核心价值观，坚持社会主义办学方向，全面落实锦州市“101”行动计划、凌河区“一轴两同步，三全五纵深”发展理念，推进凌河区义务教育优质均衡发展，全面提高教育教学质量，实现“领导有境界、教师有情怀、学生有素养、校园有品位、教育有品性、学校有品格”发展目标，不断强化学校精细化管理，促进学校教育教学水平实现质的飞跃。一、“全课程、育全人”办学思想的凝练“全课程、育全人”是学校确立的办学思想，其理论支撑源自 中华人民共和国教育法 第五条“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。学校深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，遵循教育规律，坚持改革创新，力求培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建一校一策：学校特色课程建设的锦州实践13辽宁教育 2023年10月（下半月）关注 聚焦设教育强国、办好人民满意的教育；学校根据中共中央、国务院 关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见，坚持德育为先，教育引导学生爱党爱国爱人民爱社会主义；坚持全面发展，为学生终身发展奠基；坚持面向全体，教好每一名学生；坚持知行合一，引导学生成为生活和学习的主人。学校以新课标为引领，以项目学习为抓手，以跨学科整合为基本策略，将培养“全人”作为目标，覆盖学校全部生活，推动学科全面融合，使学生能够将学习和生活联结起来，有效学习综合性课程。学校综合性课程的目标是培养人格健全、思维活跃、个性鲜明、素质全面的学生，基于这样的顶层设计和长远规划，学校对“全课程、育全人”的内涵进行了丰富完善。“全课程”是指学校教育内容的总和，包括学校的办学理念、文化环境、规章制度、校训校风、教风学风和办学历史，以及常规课程、教育教学活动等，最大限度地发挥各类课程的育人功能。学校强调引导学生浸润式和体验式学习，使其通过真实生活情境与各种场馆社区的参与式学习，为学生提供丰富的生活体验。正所谓，课程即生活，生活皆教育。“育全人”是指“全课程”理念下要实现的目标，即培养人格健全，心理健康，知识与能力协调发展，既深深认同中华优秀传统文化，又具有开放大气的国际视野的人，也可以理解为培养“完美和谐的人”，也就是多方面和谐发展的人、个性充分发展的人、人生各阶段持续发展的人。二、“全课程、育全人”理念下的课程育人学校为提升课程教学质量，促进学生发展，在课程改革探索与实践行动中进行课程理解、规划、执行、管理、评价以及创造等方面能力的提升，开启“全课程、育全人”的课程育人路径探索。从探索全课程育人有效路径，到将国家课程、地方课程和校本课程有机融为一体；从构建“五色”课程体系，到形成德育为首、“五育并举”的鲜明办学特色，学校开启了课程改革从1.0到3.0的行动，迈向了课程育人的新发展之路。（一）初建课程体系，明确目标从2017年到2018年，学校深研历史积淀，凝练办学理念、学校精神、校风校训的内在精髓，确立了“培博雅之才，育品正之人”的“雅正”课程目标。“雅”指的是“博雅”，出自南北朝范晔 后汉书 杜林传 的“博雅多通”，即知识广博、气质优雅。“正”指的是“品正”，出自 论语 子路 的“其身正，不令而行”，即心正、言正、行正。学校通过广博的智识教育，提升学生的智慧能力；通过高雅、端正的品格熏陶和价值传递，发展学生的综合素养。学校按照课程特点，构建了以红色德育、蓝色智育、金色体育、紫色美育和绿色成长为主要内容的“五色课程”体系。“五色课程”所呈现的颜色代表着不同的课程文化元素：红色象征着理想、信念和赤诚，代表德育；蓝色象征着独立、创造和智慧，代表智育；金色象征着阳光、拼搏和辉煌，代表体育；紫色象征浪漫、典雅和高尚，代表美育；绿色象征着生命、未来和希望，代表成长。同时，学校把国家课程、地方课程和校本课程进行了有效调整，在科学架构三级课程的基础上，形成了“二级五维”的“五色课程”总体框架，体现立体、多维、全方位的特色，为学生全面而有个性的发展奠定完整课程基础。这标志着学校的顶层设计在宏观上基本完成，学校称之为课程建设1.0行动。（二）优化课程结构，细化目标从2018年到2019年，学校落实全国教育大会精神，强化劳动教育，丰富“五色课程”中的“绿色成长”内涵，将其重新定义为“绿色实践”，直指劳动教育。学校围绕“雅 正”课程目标，着力培养体现学校特质的学子，深入挖掘与提炼“五色课程”内涵，生成了“润品”红色德育，绘制学生“博雅品正”的人生底片；“博 思”蓝色智育，锻炼学生习得解决问题的能力；“意 质”金色体育，培养学生终身受用的运动技能和运动习惯；“养 怀”紫色美育，怡养学生未来生活的优雅品位；“践 美”绿色实践，赋予学生幸福生活的本领。在此基础之上，学校开发高质量课程群，实现课堂样态由师生被动完成式向学生积极主动生14辽宁教育 2023年10月（下半月）关注 聚焦长式推进。学校拓展与“五育”相对应的各类课程，形成完善、全面、高质量的“五色课程”集群。课程群之间体现了纵向衔接与横向联系，进而实现课程结构、课程功能及课程实施等方面的整合与优化，彰显课程特有的育人价值，确保学生的核心素养在学习过程中持续形成并不断得到发展，使学校育人核心价值与课程育人目标能够整体一以贯之地落实，学校称之为课程建设2.0行动。（三）深研育人策略，践行目标从 2020年至今，在新课程新教材理念指引下，学校以“三个突破”打造课程育人新高地。一是深入研究新课程理念，实现新课标新教材下的课堂新突破。进一步厘清育人目标、校准改革方向、优化课程内容和组织形式；传承经验、分析优势、持续改进，真正让课程建设成为师生教与学变革的方向标；从国家政策要求、学科课程内容、学生生活经验三个维度进行提升和优化，将基础课程做实做强，让占据课程总量90%的分科课程及10%的跨学科课程内容更加丰富。二是围绕素养立意，实现由学科教学向学科教育突破。通过学科育人理念体系、研训体系、实施体系、评价体系等协同运行，逐步改变传统学科教学赖以生存的土壤，创生优化学科育人生态，推进学科教学向学科育人新突破，改变师生成长的样态。三是构建科学的教学范式，实现由学科知识散点式教学向学科内容结构化教学突破。以学生认知为基础，以学科体系为抓手，以发展思维为导向，以素养生成为目标，打破“班、课、时”的局限，推进多学科融合的项目式学习，用结构化的内容去设计、改变学生的学习方式，最终实现课程即教育、教育即课程的学校教育课程化，学校称之为课程建设3.0行动。三、“全课程、育全人”理念下锻造优质教师队伍学校“雅正”育师课程总目标为：“培”知识广博、专业扎实、气质优雅之师，“育”信念坚定、情操高尚、慈爱仁心之生。学校围绕“雅 正”育师目标，整体构建“三正”师训课程体系。同时，立足师本资源，打造“匠心”工程，充分发挥名优教师资源的示范引领作用，从而形成专业发展的良性循环。（一）“正能”研训课程学校以提高教研能力为抓手，为教师全面发展提供专业支撑，实现教师学术能力的整体提升。学校将教研活动课程化，打造学科、跨学科教研课程体系，提升教师“知识维度、自我维度、协调维度”三个维度的教研力量，开设教研必修课程、专题必选课程、综合选修课程，以满足教师多元化发展的需求。（二）“正能”育师课程学校强化课堂教学研究，强调建设“生态、生长、生动”的课堂样态，打造“创境设疑自主探疑合作释疑实践创新”的学科教学范式，强调以问题情境为突破口，以合作探究为主要学习方式，设计调动教师高阶思维的活动，注重在实际应用和真实情境中解决问题。学校的“解放杯教学研讨大赛”已举办12届，每一届都是课堂样态和教学范式的集中诠释，同时也不断丰富着课堂样态和教学范式的内涵。（三）“正能”携手筑梦课程学校启动“领衔名师引领资深教师辐射青年教师行动”的“携手筑梦”师徒互助联动工程，5个名师工作室辐射带动、引领全校教师置身于浓厚的学习氛围中。骨干教师提高了专业水平，名师形成了教学风格，学科形成了各自特色，每一位教师都深深烙印上了解放小学的标识。学校勇立课改潮头，勇于自我革新。在“全课程、育全人”的课程探索和实践中，学校以科学管理不断突破发展瓶颈，以开拓创新不断走向拔节攀升期，不仅深度融合教育改革的蓬勃之势，更用实力彰显教育发展的鲜活之态。“学校也许不能抵达理想的教育，但却须臾不能没有教育的理想”。学校将在课程建设的教育实践中继续探索、前行。参考文献参考文献：1 于立新.立德树人理念下“五色”课程体系的建构与实施 J.辽宁教育，2021（14）.2张泽科，张冶.学校课程融创与学习重构立足“人的全面发展”J.教育科学论坛，2023（22）.（责任编辑：赵春艳）15