核心素养视域下小学古诗词阅读教学策略探究.pdf

语文课堂YUWEN KETANG 教师TEACHER 0392023 年 7 月Jul.2023古诗词是中国古典文学的精粹，是中华优秀传统文化的经典。学习和诵读古诗词，是弘扬传承中华优秀传统文化的内在要求，是提升学生的文化修养的现实需要。在国家大力弘扬中华优秀传统文化的背景下，学习古诗词的重要性得到了进一步凸显。部编版（2019年修订）小学语文全 12 册教材中一共收录了 112 首古诗词，古诗词的编排比重较大，这体现了国家对古诗词教学的重视。与此同时，随着新的课程实施方案以及课程标准的颁布和实施，当下学科教学的核心素养导向日益明确。如何在开展古诗词阅读教学的同时，渗透核心素养的培养目标，是一个值得深度研究探讨的课题。基于此，笔者尝试实施基于核心素养视域下的小学古诗词阅读教学，让古诗词阅读教学成为提升学生文化自信、增强学生语言运用能力、培养学生思维能力和促进学生审美创造的重要手段。一、挖掘诗词文化内涵，激发学生文化自信文化自信要求学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。古诗词作为一种古代的文学体裁，是中国优秀传统文化的重要载体，蕴含着丰富的文化内涵。阅读与学习古诗词可以为学生打开一扇了解和学习中华优秀传统文化的窗口，让其感受到中华文化的悠久灿烂，激发学生热爱祖国文化的情感，提高学生的文化自尊心、自信心与自豪感。（一）品鉴古诗词高超的语言文字艺术阅读教学以培养学生对祖国语言文字的热爱为重要目标，是国家文化战略的重要内容，是激发学生文化自信的有效手段。古诗词是我国古代文学的重要内容，体现了高超的语言文字的运用艺术。在古诗词阅读教学中，教师应引导学生在朗诵中品鉴古诗词的语言美，含英咀华，获得良好的语言文字学习体验。如迢迢牵牛星一诗中，“女”“杼”“雨”“许”“语”的韵脚让全诗读来工整对仗，“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”这几个叠词的使用，让古诗的韵律感极强，读起来朗朗上口。在本诗的教学中，教师指导学生体会和感受诗人高超的用词技巧，能让学生感受汉字的强大表现力。又如王维鸟鸣涧一诗，字数寥寥却气象万千：一个“落”，一个“空”，一个“惊”，一个“鸣”，动静结合，炼字技术十分高超。更巧妙的是，古诗的标题 鸟鸣涧三字就隐藏在诗的后两句，将语言文字艺术发挥到了极致。教师应引导学生赏析和品鉴古诗词高超的语言文字运用的艺术，感受中国汉字文化的博大精深以及古诗词中高超的语言艺术，激发学生热爱古诗词的情感。（二）体会古诗词深厚的思想文化价值古诗词中蕴含着丰富的中华传统美德，具有极高的思想文化价值。在小学古诗词阅读教学中，引导学生学习领会古诗词中的思想道德情感，能促进学生对中华优秀传统文化的感知，让其受到美德的熏陶和感染，激发学生对中华优秀传统文化的热爱，从而树立学生的文化自信心。一是追求人与自然的和谐关系。古代文人雅士寄情山水，志趣高雅。以山水田园诗为例，诗人通过对自然意象的组合，借助优美的诗句来赞美自然，表达诗人对美好自然的热爱。二是推崇高尚的社会伦理道德。核心素养视域下小学古诗词阅读教学策略探究张志明摘 要：古诗词是中华优秀传统文化的精粹，历经千年而经久不衰。在大力弘扬中华优秀传统文化的背景下，古诗词教学在小学语文教学中的地位日益重要。古诗词阅读教学中蕴含着丰富的核心素养内涵，教师要注重立足核心素养进行古诗词阅读教学。文章围绕小学古诗词阅读教学中核心素养的培养路径进行探究，提出挖掘诗词文化内涵以激发学生文化自信，情感朗读积累语感以提高学生语言运用能力，设置思考探究情境以培养学生良好思维能力，积累丰富审美经验以驱动个性审美创造四方面的教学策略，从而更好地发挥古诗词阅读教学在核心素养培养中的重要作用。作者简介：张志明（1981），男，福建莆田人，一级教师，本科，研究方向：小学语文教育。中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2023-03-01 文章编号：1674-120X（2023）20-0039-03关键词：核心素养；古诗词教学；文化自信；语言运用；思维能力；审美创造（福建省莆田市秀屿区笏石中心小学，福建莆田351164）语文课堂0402023 年 7 月古诗词推崇以儒家思想为中心的优秀社会伦理道德，诗人通过古诗词抒发对家国情怀、亲情友情、远大理想、高雅志趣的推崇和追求，具有较高的德育价值。在对古诗词的含咏、吟诵中，学生很好地受到了向善向美的思想情感的熏陶。在古诗词阅读教学中，教师要注重挖掘蕴含在古诗词中的思想道德文化内涵，巧妙融入中华优秀传统文化教育，激发学生对中华优秀传统文化的热爱，增强学生的文化自信。二、情感朗读积累语感，提升语言运用能力语言运用是学生在积累、梳理和整合中养成良好语感、形成语言经验，在具体语境中有效交流与表达的能力，是文化自信、审美创造与思维能力的基础。古诗词作为一种古代文学体裁，体现着高超的语言文字运用艺术，是良好的阅读素材以及高质量的语言材料。围绕古诗词开展读写活动，对提升学生的语言运用能力具有积极的促进作用。有感情地朗读是一种重要的语言运用能力。义务教育语文课程标准（2022 年版）在第一至第三学段的阅读与鉴赏版块中都提出“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而学生在阅读方面的不足通常是朗读时缺乏情感，拖读、唱读者普遍存在。古诗词语言工整对仗，读来朗朗上口，加之古诗词以表情达意见长，情感丰沛，要求学生读出情感。因而古诗词是小学生进行朗读练习的有效材料。通过古诗词的情感朗读，可以提升学生有感情地朗读的意识、习惯与能力。如五年级上册第12课中，陆游的 示儿、林升的 题临安邸、龚自珍的己亥杂诗都蕴含着真挚、充沛的感情。在阅读教学中，教师应指导学生结合古诗的创作背景，了解诗人创作诗歌时的心境，做到与作者、作品产生情感共鸣。在此基础上，教师应指导学生关注古诗的关键词句，结合诗句情感爆发的节奏，从语气、语调、语速等多个角度来表达古诗情绪。如示儿的阅读教学中，教师应指导学生创设爱国诗人陆游临终时的情境，读出诗人弥留之际还没见到国家统一的悲伤，对儿子殷切的叮嘱。“死去元知万事空”，要用柔缓、低沉的语气读；“但悲不见九州同”，要将“悲”字读长、读重；“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，要读出谆谆教诲、意味深长的感觉，同时融入哀伤、悲痛的情绪。这样，学生通过结合诗人的思想情感进行有感情地朗读，读出古诗的意境、韵味，养成良好的语感，在其他现代文阅读中也会有意识地注重情感朗读，能养成有感情地朗读的习惯。三、设置思考探究情境，培养良好思维能力思维能力是指学生语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断的能力，具有深刻性、独创性和批判性特征。古诗词阅读教学是一种语言学习活动，同时也是一项思维提升活动。教师要立足古诗词教学，通过思维启迪，培养学生良好的思维品质。（一）创设开放课堂，发表个性理解思维的发散性、深刻性与批判性是学生思维能力培养的目标，古诗词阅读教学尤其要尊重学生的个性化理解。所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，对古诗词的认知理解不应该千篇一律、人云亦云，而应该是个性化和创新性的，这样学生才会有自己的阅读体验。古诗词的阅读理解中，教师应尊重学生的个性化认知，引导和鼓励学生发表自己真实的独特见解，这有利于避免学生产生思维惰性，培养其良好的思维品质。如四年级上册李清照的夏日绝句一诗，根据史料记载，这首诗是诗人不满丈夫赵明诚苟且偷生罢守建康而作的讽刺诗。但脱离历史背景，光从该诗本身而言，其却无讽刺诗的痕迹。在教学中，教师不应框定学生思维，而应引导学生从古诗本身出发，让学生谈谈自己的理解与感受。学生从诗句“生当作人杰，死亦为鬼雄”直抒胸臆的表达中能直观体会到诗人李清照坚贞、刚毅的人格，能从诗句“至今思项羽，不肯过江东”中直观体会诗人李清照对破釜沉舟的西楚霸王的歌颂。忠于文本，以学生的阅读理解为上，这样的古诗词阅读才是个性化、有学生自主思考的阅读，也才是“真”阅读。（二）开展群文阅读，掌握诗词规律学生要读古诗词，更要会读古诗词。学习古诗词，不能死记硬背，要善于读与思，能从众多的“例子”中联想、分析、比较、归纳与总结，发现隐藏于诗词中的一般规律，掌握方法技巧，做到举一反三。一是思考探究古诗词情与景的关系。“诗言志”，古诗词是表达思想情感的文学体裁，情感与意象之间存在着密切的关系，弄清楚古诗词情与景这一对基本关系，也就能知晓诗词的情感表达方式。教师可以通过关联学生熟悉的古诗词，分析古诗词中情感表达与景物的情感色彩之间的联系，让学生明白古诗词借助景物来抒发思想情感以及将思想情感蕴含于写景状物之中的一般性规律。如五年级上册的三首古诗词山居秋暝枫桥夜泊长相思中情与景的关联十分密切。山居秋暝中，通过空山、新雨、明月、青松、清泉等一连串清新、明快的景物的组合与描写，将诗人对自由自在的山居生活的向往与喜爱，寓情于景，情景交融。枫桥夜泊中，作者用落月、秋霜、寒江、渔火、钟声、客船等意象，营造出了孤独、凄冷的氛围，将羁旅之愁苦表现得淋漓尽致。长相思一词描绘了边关山、水、风、雪等恶劣自然环境，将诗人思乡愁苦的情感蕴含其中。教师可以让学生在朗读诗词时，对比和分析古诗词在写景与抒情上的表达方式、表现手法，学会对古诗词景物所蕴含的情感进行分析，从而理解古诗词所表达的思想情感，这有利于学生在自主阅读古诗词时正确把握诗词的中心主题与思想情感。二是比较总结不同风格古诗词共性。古诗词根据主题的不同大致可以划分为山水田园诗、咏物言志诗、边语文课堂0412023 年 7 月塞征战诗、咏史怀古诗、羁旅思乡诗、即景感怀诗等几大类型，同类古诗词之间存在很强的共性，思考、分析与总结不同风格和类型的诗词的特点，有利于学生从整体上掌握古诗词的学习规律。如学习六年级下册的马诗石灰吟竹石这三首咏物诗时，教师可以让学生比较三首诗表达方法上存在的共同特征，学生在思考中发现咏物诗的共性借助对事物的歌咏，来抒发个人的理想志向，情感表达具有委婉含蓄的特征。学生可以通过思考和总结不同风格古诗词的特点，形成对古诗词的整体性、一般性规律的认知，从而提升学生的古诗词阅读能力。四、积累丰富审美经验，驱动个性审美创造语言运用的本质是基于语言文字审美基础上的语言表达与应用，因此只有具备一定的语言审美能力，才能创造、表达出美的语言。古诗词的语言具有极高的文学审美价值，是学生进行个性化的审美与创造的重要素材。要立足小学古诗词阅读教学，进行基于文学审美与创造的语言实践。（一）古诗词与艺术融合，提升审美素养文学与艺术是一对“孪生兄弟”，古诗词作为一种古典文学，同时也是一种高雅的艺术形式，其与音乐同根同源，同时又与书法、绘画如影随形。因此通过古诗词的审美阅读，进行基于古诗词的语文综合学习活动，教师可以将古诗词与艺术进行巧妙地融合渗透，赋予古诗词新的时代气息与生命力。在此过程中，学生的审美素养和创造能力都可以得到很好的提升。如教师可以通过古诗词新唱的趣味教学活动，来实现古典文学与现代音乐的相融。春夜喜雨 迢迢牵牛星 咏柳 别董大水调歌头明月几时有等古诗词都有多种版本的歌曲。以歌唱的方式来吟诵古诗词，学生会感觉十分亲切。教师让学生演唱由古诗改编的现代歌曲，会让古诗学习趣味横生。此外，古诗词与书法、绘画也密切相关，教师可以让学生利用古诗词进行书法、绘画、手工等艺术创作，如为古诗词创作主题画，以古诗词为内容进行硬币与软笔的书法创作，将古诗词题到圆扇上等。在审美基础上围绕古诗词进行音乐、绘画、书法、手工的艺术创作实践，赋予了古诗词新的生命，也让古诗词学习充满无穷乐趣。（二）古诗词与习作结合，提高表达效果一是古诗词的直接引用。古诗词是美的语言，古诗词的引用能增强习作的文采，增强文章的语言表达效果。在古诗词教学中，教师应引导学生注重积累，结合作文主题进行巧妙引用。如写母爱的作文可用上游子吟中“谁言寸草心，报得三春晖”。写珍惜时间，努力学习，可用上长歌行中“少壮不努力，老大徒伤悲”。写对家乡和亲人的思念，可用上泊船瓜洲中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。抒发自己不畏艰难挫折，可用上竹石“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。优美的古诗词可以让学生的习作锦上添花，让学生作品文采斐然。二是古诗词的巧妙转化。对古诗词的语句进行巧妙的转化应用，可以让古诗词具有更灵活的运用契机，也融入了学生自己的思想与灵感。如学生的作文中写道“爱，是母亲手中的线，是游子身上的衣”，巧妙地转化了“慈母手中线，游子身上衣”。又如学生写的作文最好的自己中有“任何时候都要保持谦虚，世间万物各有所长，正如梅不及雪那般白，却比雪多了几分的香”，巧妙地转化了“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，不露痕迹又有迹可循，能体现出学生良好的语言运用能力，增强了说理的艺术性。类似的转化运用，体现了学生对古诗词的深层理解与灵活运用，是古诗词审美创造的一种有效方式，很好地体现了古诗词的审美价值。教师可以将学生引用和转化古诗词的优秀例子在课堂中当堂展示，让学生体会和感受古诗词的运用对提升语言文字表达效果的重要意义。五、结语古诗词阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是优秀传统文化教育的重要窗口。古诗词中蕴含着丰富的核心素养培养元素，对学生文化自信的培养、语言运用能力的提升、思维能力的发展以及审美创造素养的培养和提高具有积极意义。同时，以核心素养为目标导向，能更好地帮助学生学习古诗词，促进学生对古诗词的深层次阅读与理解，实现古诗词阅读教学的高效化。可见，古诗词阅读教学与核心素养的培养具有内在的一致性，是相互统一、相互促进的。要摒弃一味读与背的小学古诗词阅读教学模式，立足核心素养培养目标，更好地挖掘古诗词的育人功能与教学价值，构建基于核心素养培养的古诗词阅读教学模式。参考文献：1 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