基于 OBE 理念的高校学生干部培养模式研究.pdf

100精 品 生 活Trendy Life理论前沿20237基于 OBE 理念的高校学生干部培养模式研究隋丽玲辽宁科技大学计算机与软件工程学院辽宁鞍山114051【摘要】高校学生干部是辅导员对学生开展教育、管理、服务的重要抓手。学生干部整体素质的高低直接影响到高校人才培养的质量。本文运用OBE教育理念，形成“目标措施评价”的闭环持续改进机制，构建一套切合实际、行之有效、系统科学的高校学生干部培养体系。【关键词】OBE 理念；学生干部；培养模式【中图分类号】G645【文献标识码】B【文章编号】2095-896X(2023)07-0100-03高校学生干部是辅导员开展学生思想政治教育和学生日常管理与服务工作的重要依靠力量。他们的综合素质不仅影响着高校学生工作的顺利开展，也关系到人才培养质量和育人目标的实现。然而，高校现有的学生干部培养模式存在重使用、轻培养，重理论教育、轻实践应用的问题。学生干部选拔任用机制不健全，成长通道单一，依赖于老师培养和学长、学姐的“传帮带”，以积累实际工作经验为主。辅导员的日常事务性工作繁杂，对于学生干部培养目标不够明确，缺乏系统的设计和规划，培养过程缺乏科学化、精准化的考核，导致学生干部缺少点拨，虽然有工作量的积累，却难以获得质的有效提升。根据笔者在所在学院的问卷调查来看，有 78%的学生干部表示他们在担任学生干部后，综合素质有明显提升，有 22%的学生干部表示他们在担任学生干部后，综合素质未有明显提升。长此以往，势必导致学生工作效率的低下，从而挫伤学生干部工作的积极性，影响学生未来发展。因此，需要寻找一条兼顾学生干部的使用和培养、提高育人实效的途径，“以学生为中心、以成果为导向、以持续改进为重点”的 OBE 教育理念为完善学生干部培养模式提供了新思路，有助于推动高校学生干部培养模式研究向纵深发展。1OBE 理念在学生干部培养上的应用性成 果 导 向 教 育（Outcome-Based Education，简称 OBE）起源于 20 世纪 80 年代，该理念由美国教育家Spady 率先提出，经过多国实践应用，迅速在世界范围内获得了广泛关注和应用1。OBE 教育理念的核心是通过目标、措施、评价的闭环，以实现持续改进，强调以学生为中心，关注学生的全面发展，以培养高素质应用型人才为目标。OBE 教育理念注重成果导向，它遵循的是反向设计原则，从需求出发制定人才培养目标。教育者必须明确社会和行业对人才的职业素养和具体要求，对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想和目标，然后设计适宜的培养方式和培养内容来保证学生达到这些预期目标2，“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证教育目标与结果的一致性。OBE 教育理念聚焦评价改进，采用多元和梯次的评价标准，在不同阶段评价学习成果，根据学生干部个体化差异，合理设定培养目标，注重能力培养，通过能力培养目标反向设计，将学生干部培养的各项工作进行预设安排，将培养进程按年级划分成四个阶段，量化每个阶段的能力提升内容，合理地将能力培养贯穿于整个大学四年中。最后，通过科学的评价机制，对学生干部取得的成果进行评估，再次应用到日常学生干部培养中，形成“目标措施评价”的闭环持续改进机制，构建成一套切合实际、行之有效、系统科学的高校学生干部培养体系。2OBE 理念下高校学生干部培养目标OBE 理念的反向设计要求我们首先制定预期成果目标（培养目标），成果目标的确定取决于国家、社会、行业、企业等外部需求与学校定位、学生发展、家长期望等内部需求的契合3。围绕立德树人的根本任务，从高校毕业生本文系 2021 年度辽宁科技大学党建与思想政治教育研究项目（项目编号 2021KDDJ-F04）研究成果。作者简介：隋丽玲（1989），女，辽宁鞍山人，现任辽宁科技大学计算机与软件工程学院学办主任，讲师，硕士。101精 品 生 活Trendy Life理论前沿20237的就业匹配度出发，笔者对高校学生干部应具备的综合素质能力认真进行梳理，总结出以下四个方面作为学生干部的培养目标。2.1专业技能大学生是未来建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，把他们培养成专业素质扎实的社会栋梁是大学教育的责任。专业能力是用人单位在招聘过程中最看重的一项内容，如果大学生的专业素质不过硬，很可能会出现就业困难的情形。学生干部作为学生群体中的表率，更应具有扎实的专业知识和技能，成为具有从事科学研究工作或担负专门技术工作能力的高级人才。因此，应将专业技能作为培养学生干部的首要目标。大一阶段，引导学生树立正确的学习观，激发学生对专业知识的学习热情，营造良好的学习氛围。大二阶段，在学生有一定的专业技能的基础上，动员学生积极参加各类科技竞赛、参与专业教师的科研项目，从中不断学习专业知识，提升专业技能。大三阶段，鼓励学生尽早确立就业方向，明确用人需求，钻研知识，苦练本领。大四阶段，激励学生认真实习实训，深入企业参与实践，学习行业前沿的专业知识，更好地适应行业发展需要。2.2学习能力专业能力是学生干部走上就业岗位的必要条件，具备较强的综合素质是学生干部在企业中晋升的优势，但是学习能力的高低在很大程度上决定了学生在企业的发展空间。学习能力并不单单是指学生自己记忆掌握专业知识水平的能力，还包括学生对于自身发展规划、情感认知等方面同时按照现代企业的发展方向而转变提升的能力4。因此，需要对学生干部的学习能力进行着重培养。大一阶段，使学生明晰大学阶段的学习不同于中学阶段的学习，老师的指导和督促明显少于中学时期，需要学生从被动式学习向主动式学习转变。大二阶段，鼓励学生多利用图书馆、中国大学生慕课网等学习资源，广泛开展自学，引导学生学会独立思考，独立分析问题、解决问题，培养其学习能力。大三阶段，引导学生锻炼创新思维，积极参加大学生创新创业项目等各类比赛，以赛促学，突破自我，不断提升其学习能力。大四阶段，鼓励学生在实习实践岗位中不断学习，体会“学中做”“做中学”和“做中思”，充分锤炼其思考、处理、解决问题的实践能力。2.3人际交往与表达能力表达能力是大学生求职面试的敲门砖，具有良好的沟通能力和表达能力，能够使学生在众多求职者中脱颖而出，增加竞争力。学生步入社会后，为了更好地完成工作任务，需要调动个人的团队协作能力及沟通表达能力。如果自身的交际和表达能力过弱，就会很大程度上影响工作效率。人际交往能力和表达能力的形成需要一个较长的积累过程。大一阶段，应学会正确看待自己，建立自信心。大二阶段，要多读书，学习沟通交流的技巧，丰富词汇量，提高文字和口头表达能力。大三阶段，要抓住锻炼机会，敢于表达交流，通过实践积累经验。大四阶段，要提高自身的表达能力和人际交往能力。2.4适应能力适应能力也是企业选人用人所看重的一点。因为个体生活在不断变化的社会中，具有良好的适应能力能够使学生更好地应对风险和挑战。较强的适应能力在一定程度上也可以促进学生在实际工作中能够迅速投入，更好地适应岗位工作，充分地发挥自己的聪明才智，快速地实现自身的职业成长。大学生步入大学之后，有很多需要适应的地方，生活环境的变化、教学方式的改变、生活群体的不同，这些都为大学生提升适应能力提供了条件。大一阶段，通过学长学姐的朋辈引领，帮助学生尽快适应学习和生活的变化。大二阶段，帮助学生正视自己的不足，锻炼自己得到提高，以适应将来社会的需要。大三阶段，引导学生从心理层面有更强的适应能力，遇到困难和挫折，学会积极主动地适应。大四阶段，具备充分的适应能力，能够将环境中所具备的阻碍转化成自身的成长动力。3OBE 理念下高校学生干部培养措施3.1分层次培训高校通常将学生干部集中起来，统一进行培训。这样的培训内容显得针对性不足，因为不同岗位和年级的学生干部的工作内容和工作侧重点均有不同5。因此，为有效地提高学生干部的综合能力，应在日常培训的基础上，结合不同岗位和年级的学生干部的特点和培养目标，有针对性地制定培养内容，分层次地进行专项培训。3.2项目式教学项目式教学是指教育者有意识地设定项目目标和项目内容，通过具体项目实践，达到培养目标。如要求学生干部解决一个实际问题、策划一次团日活动、组织一次班102精 品 生 活Trendy Life理论前沿20237会等，学生干部根据项目任务进行分工，形成统一的行动方案，完成项目内容。最后通过成果汇报、交流研讨等方式反馈学习效果。这种方式可以很好地强化学生干部的公文写作能力、语言表达能力、组织协调能力、人际沟通能力、团队协作能力。3.3建立学生干部“进步档案”2001 年 2 月，英国各大学及质量局发表了关于高校中使用“进步档案”的修正声明,要求应包括以下内容：正式学习成果的手抄本、个人成长的反思记录及个人教育和职业发展计划。建立学生干部“进步档案”能够清楚地记录学生干部的学习程度和自我发展规划的进展情况，有效评估学生干部所取得的成就6。定期开展学生干部例会，学生干部及时总结、梳理自身成长和管理成效等，并将内容记录在“进步档案”，以提升学生的表达能力、养成积极思考的习惯。4OBE 理念下高校学生干部评价机制OBE 教育理念的核心是通过目标、措施、评价的闭环，以实现持续改进。为了贯彻 OBE 理念，需要在学生干部培养的不同实施阶段设计各种评价手段，以衡量达成目标的实现度。OBE 教育理念强调个性化培养，教育者应建立“一生一档”，准确把握每名学生干部的成长轨迹，动态评价育人成效，针对学生干部培养过程中遇到问题，及时修正其中的不足，持续地改进培养目标和培养内容，做到科学有效。4.1注重交互式评价反馈对高校学生干部的培养评价可由教师、学生本人、其他学生干部、用人单位等多元主体之间进行交互性评价。学生本人进行自评，能够客观地评价自我的成长，使大学生在评价中感到“自我”的存在，自觉地反思自己的行为。实质上自评也是一次大学生自我提醒、自我反思、自我教育和自我成长的过程。学生干部之间交互式评价，旨在发挥榜样示范作用，取长补短；听取用人单位的评价反馈，则注重对用人单位的满意度调查，注重对学生培养情况的追踪调研，从而不断地改进对学生干部的培养方式7。4.2从成果达成度反向设计评价指标学生干部的培养评价体系可从成果达成度反向设计评价指标。学生干部的专业技能情况和学习能力，可从学生学习成绩、获奖情况、就业质量等方面设计评价指标进行评价；学生干部的人际交往与表达能力、适应能力，可从学生干部的工作表现、民意测评结果、企业反馈等方面设计评价指标进行评价。考核指标要尽可能全面反映培养的情况，可采用量表打分和座谈会相结合的方式，尽可能确保考核结果的合理真实8。4.3定性与定量相结合学生干部的培养评价机制跟普通课程的评价机制不同，很多内容无法量化评价，如工作态度、工作效率等。而且每个学生的性格不同、能力不同、特长也不同。我们不可以用统一的评价方式来评定所有学生。因此，对于学生干部的培养评价，要定性与定量相结合9，既包括主观评价，也包括客观数据。在考评环节以定量分析为主,对于不可量化的软性因素采用描述性的语句进行定性考核。综上所述，基于 OBE 理念构建科学的学生干部培养模式，有利于提升学生干部培养工作的科学性和实效性，也是推进人才就业竞争力和专业影响力的有益实践。参考文献1 李志义,朱泓,刘志军,等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革 J.高等工程教育研究,2014(2):29.2 杨琳.基于 OBE 培养模式下的高校班团建设工作探索与研究 J.考试周刊,2018(5):38-38.3 王晶晶，华雨馨，刘振艳.基于 OBE 理念的大学生综合素质评价方法研究以东南大学成贤学院为例J.对外经贸，2023(6):122-126.4 李红霞.基于 OBE 理念的大学生职业发展能力培养与实践 J.教育教学论坛，2023(13):156-159.5 薄晓菲,张成华,孙刚,等.关于优化高校学生干部培养体系提升思想政治素质的研究 J.中国科技经济新闻数据库教育,2022(1):5.6 雷培梁,连莲.英国高校提升大学生就业力的经验探讨 J.复旦教育论坛，2009(6):72-75.7 阮红芳，张俊.基于理念的大学生就业能力培养方式研究 J.浙江科技学院学报.2022,34(2):178-184.8 倪宇,张洪榛.基于绩效管理理论的高校学生干部培养模式构建 J.改革与开放,2019(22):74-77.9 王冰,王超.论绩效管理理念在高校学生干部培养中的应用 J.科技信息,2011(7):543,833.